1

2
Содержание программы:
Общие положения
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
1.2.2.
Русский язык
1.2.3.
Литературное чтение
1.2.4.
Родной язык
1.2.5.
Литературное чтение на родном языке
1.2.6.
Иностранный язык (английский)
1.2.7.
Математика и информатика
1.2.8.
Основы религиозных культур и светской этики
1.2.9.
Окружающий мир
1.2.10.
Изобразительное искусство
1.2.11.
Музыка
1.2.12.
Технология
1.2.13.
Физическая культура
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
2.
Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.1.1.
Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального
общего образования
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию
2.2.
Программа отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.
Общее положение
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
2.2.2.4. Математика и информатика
2.2.2.5. Окружающий мир
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.2.8. Музыка
2.2.2.9. Технология
2.2.2.10. Физическая культура

4
5
5
10
10
15
16
18
21
25
25
26
29
32
37
40
43
46
48
50
52
52
53
55
60
66

69
69
70
70
75
79
82
83
87
89
92
101
103

3
2.3.
2.4
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования МАОУ «Школа №17
города Белогорск»
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Кадровые условия реализации программы
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы

106
106
106
113
113
121
121
124
126
127
130

4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Школа №17 города Белогорск» (далее -Учреждение)
разработана на основе примерной общеобразовательной программы
начального общего образования (ОДОБРЕНА решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15)) и в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - Стандарт).
Общеобразовательная программа – нормативно-управленческий
документ, определяющий приоритетные ценности, цели, задачи,
планируемые результаты, особенности содержания и организации
образовательной
деятельности,
учебно-методическое
обеспечение
образовательного процесса в учреждении.
Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие
темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем,
применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга
человека. Впервые в истории образования необходимо учить личность,
начиная с уровня начального общего образования, постоянно
самостоятельно обновлять знания и навыки, что обеспечит её успешную
учебную и внеучебную деятельность, умение формировать готовность
осваивать требования начального общего, основного общего и среднего
общего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего
жизненного пути. Школа становится учреждением, формирующим с
первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной
общего образования связана с внедрением федеральных государственных
образовательных стандартов, призванных обеспечивать развитие системы
образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи,
ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Следствием быстрого обновления знаний становится требование
непрерывного образования на основе умения учиться. В современном
обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто
усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных
установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение в
образовании — от знаний, умений и навыков к развитию личности
учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и
социального опыта, а развитие личности ученика.
Начальное
образование
выступает
важнейшим
средством
самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного
определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к
учебной,
семейно-бытовой,
досуговой
деятельности
человека.
Формируемые на данном уровне навыки обеспечивают не только

5
дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление
текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления
жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что
умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося,
означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить
проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с
другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальнго общего образования
направлена на удовлетворение потребностей:

учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;

общества и государства — в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые
обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;

города Белогорска — в сохранении и развитии традиций города.
Образовательная программа начального общего образования
Учреждения создана с учётом особенностей и традиций учреждения,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адресность программы. Программа начального общего образования
адресована педагогическому коллективу Учреждения, учащимся и их
родителям.
Нормативно-правовые документы, необходимые для реализации
ООП НОО:

Конституция РФ ст. 43.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

Приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 06.10.2009г.
«Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования».

Концепции Образовательных систем «Школа России», «Школа 2100»
и «Перспектива».

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
образовательных
учреждениях
2.4.2.
№2821-10,
зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным

6
образовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 мая 2014 г. N 598
«О внесении изменений в порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 30.08. 2013 №1015».

Примерная общеобразовательная программа начального общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

Примерные программы по предметам.

Устав МАОУ СШ№17.
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Задачи программы:
–
формирование
общей
культуры,
духовно­
нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее- дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

7
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектно­
исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города Белогорска.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно- деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования;

ориентация на достижение цели и основного результата образования
развития личности;

признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности;

учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;

развитие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развитие каждого обучающегося.
Принципами построения образовательной программы являются:
основные принципы дидактики: гуманизация и культуросообразность;
целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация;
преемственность, системность, открытость, творческая активность
личности.
Основная образовательная программа МАОУ «Школа №17 города
Белогорск» формируется с учётом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;

8
–
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
–
с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели
и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются в Учреждении характерные для младшего школьного
возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
–
развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой
выступает
формирование
устойчивой
системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах
и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального
общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования
Учреждения содержит целевой, содержательный, организационный разделы
и реализуется через ОС «Школа России», «Перспектива» и «Школа 2100».

9
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и рассчитана на 20162020 годы.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Достижение новых результатов образования достигается
благодаря эффективному УМК.
Учреждение работает по ОС «Школа России», «Перспектива» и
«Школа 2100», так как эти программы:

позволяют достичь высоких результатов, соответствующих задачам
современного образования;

сочетают лучшие традиции российского образования и проверенные
практиками образовательного процесса инновации;

постоянно обновляющиеся, наиболее востребованные в России и
понятны учителю.
Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» является
«Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека –
гражданина и патриота России, уважительного и бережного отношения к
среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному
достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего
человечества».
Главная цель ОС «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно
учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания,
анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить
перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее
гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное,
эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных
дисциплин.
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки
УМК «Школа России»:

Создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных процессов, творческих способностей, эмоциональной
сферы младшего школьника.

Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и
окружающего мира.

Воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к
её природе, истории, культуре.

Формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде.

Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру,
к знаниям.

10
Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки
УМК «Школа 2100»:

сформировать готовность к производительному труду;

сформировать готовность к дальнейшему обучению и – более широко
–
вообще к непрерывному образованию;

вырастить естественно- научное и общегуманитарное мировоззрение;

обеспечить определенный уровень общекультурного развития;

сформировать определенные личностные свойства, обеспечивающие
его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе;
успешную социальную активность и успешное социально-личностное
развитие;

предоставить максимальные возможности для формирования у
ученика установки на творческую деятельность и умений творческой
деятельности;

сформировать знания, установки и базисные умения педагогической
деятельности.
Основными задачами УМК «Перспектива» являются

общекультурное развитие – формирование целостной картины мира
(образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной
и образно-художественной форм познания мира;

личностное развитие – формирование идентичности гражданина
России в поликультурном многонациональном обществе; ценностнонравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к
социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к
личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к
равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; толерантность к мнению и позиции других;

познавательное развитие – развитие познавательных мотивов,
инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного
предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное
развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления;
формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях;
развитие творческого потенциала личности;

формирование учебной деятельности – формирование умения
учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя
процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

развитие коммуникативной компетентности – умения организовывать
и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен
информацией и межличностное общение, в том числе и умение понимать
партнера.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)

11
В результате изучения всех без исключения предметов при
получении начального общего образования у выпускников будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного

отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно­ познавательные и внешние мотивы;
учебно­ познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в

том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;

основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­ познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­ познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;

12
–
адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале;

13
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
–
использовать знаково­ символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно­ следственные связи в изучаемом круге
явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;

14
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно­ следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

15
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при
получении
начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­ познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.

16
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными

17
объектами, в которых объединяются текст, цифровые данные, неподвижные
объекты, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­ двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­ зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер, сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; рисовать
(создавать простые изображения) на графическом планшете;
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
использовать сменные носители (флэш- карты);
–
собирать числовые данные в естественно- научных наблюдениях и
экспериментах;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников;
научиться
грамотно
Выпускник
получит
возможность
формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации;
–
создавать простые схемы;
–
создавать простые изображения;

18
–

Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные.

1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. У них начнёт формироваться позитивное эмоционально­
ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

19
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на
какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной
группе основных частей речи (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями,
к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;

20
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
–
подбирать примеры с определённой орфограммой;
–
при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

21
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для
своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам
на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта,
связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом
читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития;
–
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;

22
–
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании);
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения;
–
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

23
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:

24
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных
текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить
примеры
проявления
художественного
вымысла
в
произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;

25
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно).
1.2.4. Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
1.2.5. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

26
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
1.2.6. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира
и культуры других народов.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих
и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:

сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.

27
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
–
составлять небольшое описание предмета, картинки, пер­
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила и произношения соответствующую
интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;

28
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв
в нём;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;

29
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.
It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для
описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:

30
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;

31
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок,
ломаная,
прямой
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать,
различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
–
оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния
приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;

32
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
–
поступать в соответствии с нравственными принципами,
основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России, общепринятых в российском обществе нравственных
нормах и ценностях;
–
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
–
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации;
–
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

33
–
ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

34
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение
на основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.

35
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

36
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Планируемые результаты по учебным модулям «Основы
светской этики»
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;

37
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.9. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях
как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
отношения к миру природы и культуры;

ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных
сообщений;

38

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо
и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
–
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно­научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе, использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения;
–
использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

39
Выпускник получит возможность научиться:
–
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья;
–
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона;
–
описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее, соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место
изученных событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков, на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­
нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
–
использовать
различные
справочные
издания
(словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;

40
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего, оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке;
–
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.10.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:

будут
сформированы
основы
художественной
культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства, будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и

41
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства;

давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и
явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;

воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления
о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно­ прикладное искусство) и участвовать в художественно­
творческой деятельности, используя различные художественные материалы
и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
–
эмоционально­ ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

42
–
различать и передавать в художественно­ творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства;
–
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
–
различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно­ творческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
–
изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с
белой и чёрной красками, использовать их для передачи художественного
замысла в собственной учебно­ творческой деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
–
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета;
–
изображать предметы различной формы, использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
–
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента,
передавать в собственной художественно ­творческой деятельности

43
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­ прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно­ творческой деятельности;
–
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
–
моделировать новые
формы,
различные
ситуации
путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­ творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним;
–
решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.
в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира;
–
проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения, подготовки музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию, понимание ценности отечественных национально-культурных

44
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
 умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,

45
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:

узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов;

умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: темп, тембр;

имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов;

знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара;

имеет
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов;

определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях;

имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики;

умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений.
Хоровое пение
Обучающийся:

знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации;

грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;

поет доступным по силе, не форсированным звуком;

ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные;

исполняет одноголосные произведения.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность;

участвовать в коллективной творческой деятельности;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий;

46

представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, драматизация и др.);

собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12.
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат начальные представления о
социально ценных личностных и нравственных качествах, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях
(в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную карту, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­ историческую ценность традиций, отражённых
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической грамоты.
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­ художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;

47
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
–
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них;
–
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной или декоративно­ художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно­ эстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­ двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­ зарядку);

48
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения
необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться
доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности
и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»:
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на
открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья;
–
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

49
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений, вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
–
целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия), оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах;
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
выполнять передвижения на лыжах.
Физическая
культура
для
обучающихся,
имеющих
противопоказания
для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке. Обучающиеся с ОВЗ научатся
выполнять посильные задания, ориентироваться в теоретических основах
по физической культуре.

50
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы

Основным направлением оценочной деятельности в Учреждении
является оценка образовательных достижений обучающихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования.
В системе оценивания на уровне начального общего образования
используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая
педагогом.
Внешняя
оценка
осуществляется
как
в
форме
неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований), так и в
форме персонифицированных процедур (итоговых проверочных работ).
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Отметки, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.
Внутренняя оценка проводится:

текущее поурочное оценивание;

входной мониторинг (стартовая диагностика) – во 2-4-х классах (без
фиксации отметок в журнале);

рубежный мониторинг - по предметам, согласно календарнотематическому планированию;

промежуточный мониторинг (административные контрольные срезы)
в 3-4 классах по русскому языку и математике (без фиксации отметок
в журнале),

промежуточная аттестация (итоговый мониторинг) – во 2-4-х классах.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации (по
итогам учебного года) по одному или нескольким учебным предметам или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся
обязаны
ликвидировать
академическую
задолженность.
Обучающиеся 2-4 классов, имеющие академическую задолженность,
вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебным
предметам, не более двух раз в сроки, определяемые приказом по
Учреждению,
в пределах одного года с момента образования
академической задолженности. В указанный период не включаются время
болезни обучающегося, нахождение его в академическом отпуске .
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по
уважительным причинам или имеющие академическую задолженность,
переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся по образовательным программам начального общего
образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую
задолженность с момента ее образования, по усмотрению их родителей

51
(законных представителей), оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
От промежуточной аттестации освобождаются обучающиеся:
–
по состоянию здоровья на основании заключения медицинской
организации;
–
достигшие выдающихся успехов в изучении учебных предметов
учебного плана (победители предметных олимпиад регионального и
федерального уровня).
Обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной
аттестации, могут:
–
быть переведены в следующий класс условно, с последующей сдачей
академических задолженностей;
–
пройти промежуточную аттестацию в дополнительные сроки,
определяемые графиком образовательного процесса и предназначенные для
пересдачи академических задолженностей.
Положительная годовая отметка во 2-4-х классах не может быть
выставлена, если по итогам двух триместров обучающийся имел
неудовлетворительные оценки или был не аттестован.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов по
специальной (коррекционной) программе VIII вида проводится по итогам
триместров и по итогам учебного года.
По итогам триместров, во 2-4-х классах по специальной
(коррекционной) программе VIII вида промежуточная аттестация
проводится на основе результатов текущего контроля успеваемости.
По итогам учебного года промежуточная аттестация проводится на
основе результатов итогового контроля и на основе триместровых отметок.
Обучающиеся, успешно освоившие содержание учебных предметов
по специальной (коррекционной) программе VIII вида за учебный год,
решением педагогического совета школы переводятся в следующий класс.
Для обучающихся, не освоивших в полном объеме содержание
учебных предметов по специальной (коррекционной) программе VIII вида
повторный курс обучения не предусмотрен. Обучающийся направляется на
психолого- медико- педагогическую комиссию для получения
рекомендаций о дальнейшем обучении.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов основного общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Метапредметные
результаты
включают
совокупность
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий. Основной формой оценки метапредметных результатов
является комплексная проверочная работа на межпредметной основе.
Проводится в конце учебного года. Ее цель - оценка способности

52
обучающихся по программам начального общего образования решать
учебные и практические задачи на основе сформированности предметных и
межпредметных знаний и умений, а также универсальных учебных
действий. Фиксация результатов выполнения комплексной работы, их
анализ и интерпретация осуществляется в соответствии с методическими
рекомендациями к комплексной работе.
Метапредметные
УУД оцениваются в процентах, которые
переводятся в балльную шкалу по соответствующей схеме:
Качество освоения
программы
90-100%
66 -89%
50 -65 %
меньше 50%

Уровень достижений
высокий
повышенный
средний
ниже среднего

Отметка в
балльной шкале
«5»
«4»
«3»
«2»

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка личностных результатов обучающихся на уровне основного
общего образования осуществляется в ходе внешних мониторинговых
процедур или по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся,
педагогов
(или
администрации
образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
Мониторинг сформированности личностных результатов проводится не
реже 1 раза в 2 года классным руководителем и имеет
неперсонифицированный характер.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий.
Цель программы: создать условия для формирования
и
регулирования универсальных учебных действий обучающихся через
образовательную деятельность
Задачи программы:

актуализировать ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;

выявить связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;

использовать типовые задачи формирования УУД;

53

создать условия для формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования на уровне
начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования
следующим образом:
Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

осознание ответственности человека за благосостояние общества;

восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;

отказ от деления на «своих» и «чужих»;

уважение истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества.

доброжелательность, доверие и внимание к людям,

готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;

уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников.
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;

готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

54

готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;

целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.

55
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.
Класс
1 класс

2 класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2.Уважать
к
своей
семье,
к
своим
родственникам, любовь
к родителям.
3.Освоить
роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4.Оценивать жизненные
ситуаций
и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1.Организовывать свое рабочее
место
под
руководством
учителя.
2.Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3.Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4.Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку, треугольник
и т.д.

1.Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2.Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
3.Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4.Группировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5.Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять
тему.

1.Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2.Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной

1.Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и

Коммуникативные
УУД
1.Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2.Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2.Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3.Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

1.Участвовать в диалоге;
слушать
и
понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной

56

3 класс

2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3.Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4.Оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

деятельности
с
помощью
учителя и самостоятельно.
4.Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
6.Использовать
в
работе
простейшие
инструменты и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.

1.Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий

1.Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или
необходимость

сложные вопросы учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4.Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой план
5. Определять,
в каких
источниках
можно
найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою

речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать
и
понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли

57
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2.Уважение к своему
народу,
к
другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических ценностей.

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,

выполнения различных задания
в учебном
процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания
на
основе
сравнения
с
предыдущими заданиями, или на
основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,

работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.

в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4.Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы,
распределять
роли, договариваться друг
с другом.

1.Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе

1. Участвовать в диалоге;
слушать
и
понимать
других, высказывать свою

58
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу,
к
другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
3.Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей гражданина
России.

планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2.Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые
источники информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,

точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных
и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.

59
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде.

7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы,
распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.

60
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающегося логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная
деятельность обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.

61
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоциональнодейственной идентификации;

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;

умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию на основе формирования обогащенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;

развитию письменной речи;

формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважения интересов партнера;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий – формирование
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно
в
ее
общекультурном компоненте и, доброжелательного отношения, уважения

62
толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая
знаково-символические, а также планирование (последовательности
действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний,
перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование
элементов системного мышления и приобретение основ информационной
грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего
приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические
действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен
осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России,
свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти – умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения

63
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания – норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с
использованием различных средств ИТК;

формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создание моделей, в том числе в интерактивной сфере);

формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки
будет способствовать формированию замещения и моделирования.

64
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условие для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы УУД;

значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста –
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности
учащихся;
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

65

формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;

развитие планирующей и регулирующей функции речи;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире
информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умения планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта – формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения, договариваться в отношении целей и способов действия,

66
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из
дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного
общего и среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов, имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием
задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного возраста на уровень начального общего образования) и в
период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на уровень основного общего
образования, а затем среднего общего образования приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает
достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоциональноличностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В
эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность
поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий

67
успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой –
развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне
начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
прочих.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности
детей и при переходе обучающихся на следующий уровень общего
образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены
следующими причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т.д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения
готовности ребенка к переходу от дошкольного образования
к начальному общему образованию
УУД
Личностные действия–
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
действия
(классификация);
коммуникативные
действия (умение
вступать в кооперацию,
соотносить позиции
партнеров и
собственную)

Результаты развития УУД
ВПШ (внутренняя
школьника)

Значение для обучения в
первом классе
позиция Адекватная
мотивация
учебной деятельности

Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном
взаимодействии.
Понятие сохранения (на
примере дискретного
множества).

Предпосылки формирования
числа как условие освоения
математики.

68
Познавательные и
знаково-символические
действия

Дифференциация планов
символ/знак и означаемого.
Различение символов/знаков и
замещаемой предметной
действительности.

Регулятивные действия
выделение
и
сохранение
цели,
заданной в виде образцапродукта действия,
- ориентация на образец
и правило выполнения
действия,
- контроль и коррекция,
-оценка

Произвольность
регуляции
поведения и деятельности: в
форме построения предметного
действия в соответствии с
заданным образцом и правилом.

Коммуникативные
действия

Коммуникация как общение и
кооперация. Развитие
планирующей регулирующей
функции речи.

Предпосылка и условие
успешности
овладения
чтением
(грамотой)
и
письмом.
Условие
усвоения
математики, родного языка,
формирования
умения
решать
математические,
лингвистические и другие
задачи.
Понимание
условных изображений в
любых учебных предметов.
Организация и выполнение
учебной деятельности в
сотрудничестве с учителем.
Направленность на
овладение эталонами
обобщенных способов
действий способов научных
понятий (русский язык,
математика) и предметной,
продуктивной деятельности
(технология, ИЗО)
Развитие учебного
сотрудничества с учителем
и сверстником. Условие
осознания содержания своих
действий и усвоения
учебного содержания.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения
на уровне начального образования
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация
достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.

Коммуникативные
Внутренний план действия
(речевые), регулятивные
действия

Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над
ее достижением.
Высокая
успешность
в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение

69
Коммуникативные,
регулятивные действия

нового уровня обобщения.
Рефлексия
–
осознание Осознанность и критичность
учащимся
содержания, учебных действий.
последовательности
и
оснований действий

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для
учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общее положение
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
образовательной деятельности младших школьников.
В данном разделе приводится основное содержание по всем
обязательным предметам при получении начального общего образования,
которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Полное содержание
рабочих программ размещено на сайте Учреждения: http://belsch17.ru.

70
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

71
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по
твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный;

72
гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов
и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные

73
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);

74

безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.

75
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).

76
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.

77
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.

78
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

79
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

80
В русле письма
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение
на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу и исключения), существительные с неопределённым,

81
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании
интернационализмов;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также
социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой

82
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.4.
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в

83
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.

84
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.

85
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.

86
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент
Российской
Федерации
–
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

87
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
на объектах железнодорожного транспорта, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.

88
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.

89
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности
в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование
как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.

90
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет- основа
языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования
в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.

91
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в
разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная

92
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной
и художественно­конструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
линией, цветом, объёмом.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, аппликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели,
восковых мелков, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, громкость. Знакомство со звучанием

93
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр
фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных;
песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам.
Формирование правильной певческой установки.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира.
Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в
музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы
музыки. Выразительные свойства мелодии.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационнообразного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р.
Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт
Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися
интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонацияответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ»,
«поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н.
Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Мажор и минор.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами,
пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образноэмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом»
(«Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества»
(«Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ» с применением «звучащих жестов»; двигательная
импровизация под музыку.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш

94
Формирование первичных аналитических навыков. Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
музыкальных
произведений,
имеющих
ярко
выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного
материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных
жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного
исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки
разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Слушание музыкальных произведений с использованием
элементарной графической записи. Развитие слухового внимания:
определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительнослуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений
с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Я – артист
Сольное и хоровое пение. Творческие концерты.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового и
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
закличек, потешек, игровых и хороводных песен.

95
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных
ансамблей, хоровых. Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных и профессиональных ансамблей.
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная
песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации.
Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний
о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня»,
П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром
(начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов
интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Содержание обучения по видам деятельности:
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке.
Простые песенные формы. Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А
Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и
вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных
произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели,
Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна,
В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и
хоровые произведения).
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах
вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта
русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование
первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир
театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра).
Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:

96
Слушание
классических
музыкальных
произведений
с
определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств
музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный
размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» и др (общая
панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и
оперы. Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального
характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе
весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен
современных композиторов.
Я – артист
Сольное и хоровое пение. Творческие концерты.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение произведений в школьных мероприятиях, посвященных
праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ.
Участие в школьных, региональных конкурсах и т.д.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.

97
Содержание обучения по видам деятельности:
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора;
русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в
национальных республиках России; звучание национальных инструментов.
Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора
им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:
академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных
хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых
произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых
произведений классической и современной музыки.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:
концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и
др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной
классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантовисполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных
оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М.
Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента
(фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.

98
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторинасоревнование на определение тембра различных инструментов и
оркестровых групп.
Исполнение песен в сопровождении. Начальные навыки пения под
фонограмму.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по
нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений
хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров.
Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»;
Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов.
Я – артист
Сольное и хоровое пение. Творческие концерты.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
пройденных
хоровых
и
инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ.
Участие в школьных, региональных конкурсах и т.д.
Музыкально-театрализованное представление. Итоговый концерт.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов
мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и
ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:

99
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный,
джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Электромузыкальные
инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых
возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного,
духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А.
Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в
исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных
оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкальносценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств
в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И.
Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. РимскийКорсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья
зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская
народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального
сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды
действия;

создание эмоционального фона;

100


выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского,
Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена
и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых)
произведений с аккомпанированием.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор
по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игрысоревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных
моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и хоровое пение. Творческие концерты.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря
и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
пройденных
хоровых
и
инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям.
Подготовка концертных программ.
Участие в школьных, региональных конкурсах и т.д.
Музыкально-театрализованное представление. Итоговый концерт.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).

101
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.

102
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.).
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска

103
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок.. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
2.2.2.10.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Её связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
физических упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

104
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание
назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом
вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах, повороты, торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: упражнения на выносливость и
координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

105
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно
и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнёра в парах.

106
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования является неотъемлемой частью
основной образовательной программы начального общего образования и
размещена на сайте Учреждения.
2.4. Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой частью
основной образовательной программы начального общего образования и
размещена на сайте Учреждения.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы Учреждения (далее - Программа)
направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы

107
начального и основного общего образования, оказание помощи и поддержки
детям данной категории.
Программа обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
образовательном учреждении;
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех
обучающихся с особыми образовательными потребностями с учётом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
 создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных
образовательных программ, специальных учебных и дидактических пособий;
соблюдение допустимого уровня нагрузки; проведение групповых и/ или
индивидуальных коррекционных занятий.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
2) перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы;
3) систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей и специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики и других образовательных
учреждений и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
В Учреждении обучаются 4 ребенка с ОВЗ и 11 детей-инвалидов.
Общее число 15 человек:
4 ребенка получают очное образование по общеобразовательной
программе;
3 ребенка получают очное образование по адаптированной программе;
2 ребенка обучаются на дому по адаптированной программе;
1 ребенка обучаются на дому по общеобразовательной программе;
5 детей получают образование в специальном (коррекционном) классе
по адаптированной программе.

108
Количество
детей
1

1

2
1
1
1

1
2
1
1
1
1
1

Нозологические группы нарушений
Легкая умственная отсталость.
Энцелофапотия
с
гиперкинетическим
нарушением
поведения.
Детский аутизм.
Легкая умственная отсталость.
Энцелофапотия
с
гиперкинетическим
нарушением
поведения.
Умственная отсталость умеренная.
Детский церебральный паралич.
Детский церебральный паралич.
Умственная отсталость умеренная.
Синдром Дауна.
Эпилепсия.
Детский церебральный паралич.
Умственная отсталость умеренная.
Бронхиальная астма.
Порок сердца.
Легкая умственная отсталость.
ЦНС - опухоль (глиобластома).
Юношеский остеохондроз головки бедренной кости.
Хронический тубулоинтерстициальный нефрит.
Стеноз трахеи.
Эпилепсия.
Черепно-мозговая травма.
15 человек

Характерные особенности вышеуказанных обучающихся на
данный период обучения: снижение работоспособности, повышенная
истощаемость, неустойчивость внимания, более низкий уровень восприятия,
недостаточная продуктивность произвольной памяти, отставание в развитии
всех видов мышления, своеобразное поведение, бедный словарный запас,
низкий навык самоконтроля, незрелость эмоционально-волевой сферы,
ограниченный запас общих сведений и представлений.
Основная цель работы на всех уровнях инклюзивного обучения –
социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание
помощи в приобщении ребенка к общему образованию, введение его в
культуру, приобщение к жизни в социуме.
Цель коррекционной программы: организация работы педагогов
и специалистов образовательного учреждения в направлении создания
оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения
коррекции недостатков в психическом или физическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказания комплексной

109
психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям)
при
освоении
основных
и
дополнительных
общеобразовательных программ начального и основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи по реализации поставленной цели:
1) Обеспечить индивидуальный психолого-педагогический подход к
ребенку с ОВЗ с учетом специфики нарушений психического развития,
социального опыта, семейного ресурса.
2) Разработать программно-методический комплекс для развития
индивидуальных способностей ребенка с ОВЗ и формирования навыков
социализации: разработать и реализовать индивидуальные программы,
учебные планы, организовать индивидуальные и (или) групповые занятия
для детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
3) Обеспечить координацию и взаимодействие специалистов и родителей:
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
4) Обеспечить формирование толерантного восприятия и отношения
участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и
детям с ОВЗ.
Программа коррекционной работы на ступени начального и
основного общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, раскрывающие её основное содержание:

диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы;

проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;

110

системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ).
Основные этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа должна строиться как целостная система мер,
направленных на создание комфортности в обучении младших
школьников. Она реализуется поэтапно:
I этап (август – сентябрь). Этап сбора и анализа информации
(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь - апрель) Этап планирования, организации,
координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом
работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность
и
процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май - июнь) Этап диагностики коррекционноразвивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Коррекционно-развивающая работа проводится на основе
заключений результатов диагностики и включает:

реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психофизического развития;

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;

организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;

111

коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями начального и основного общего образования;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;

формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;

социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды,
печатные материалы),
направленные
на
разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

112

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
По итогам каждого периода обучения проводится мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы начального и основного общего образования всеми основными
специалистами, работающими с ребенком. Педагог-психолог проводит
систематическое отслеживание динамики развития ребенка.
Специалист
Выявляет
Педагог-психолог
-развитие мышления (обобщение);
-память зрительная;
-память слуховая;
-внимательность;
-логические связи;
-настроение;
-коммуникативные навыки.
-сформированность учебных навыков и
Учитель-предметник
умений;
Учитель физической
культуры

-определяет уровень физического развития
детей с ОВЗ
-уровень воспитанности;
Классный руководитель
-уровень участия в делах класса и школы;
-занятость
в
системе
дополнительного
образования.
Социальный педагог
-выявляет уровень трудности жизненной
ситуации.
Кроме того, ежегодно (по плану) проводятся психологические
мониторинги развития обучающихся:

уровень и динамика развития познавательной сферы;

уровень и динамика развития эмоционально-волевой сферы;

психологический микроклимат в классном коллективе, эмоциональное
самочувствие обучающихся;

уровень адаптации к основному звену обучения;

школьная мотивация учащихся.
Используются такие методы работы как: диагностические методики
для определения уровня развития способностей; упражнения на развитие
познавательных процессов; рисуночные упражнения для развития навыков
самопознания; упражнения для развития коммуникативных навыков;
психогимнастические упражнения и упражнения для развития навыков
социализации и рефлексии.
Механизмом реализации коррекционной работы является
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,

113
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (городская ПМПК, городская поликлиника, средства
массовой информации, сотрудничество с родительской общественностью,
инспектором по делам несовершеннолетних).
Планируемые результаты коррекционной работы

Совершенствование обучения детей с ОВЗ.

Повышение качества психолого-педагогической помощи семьям,
воспитывающим детей с ОВЗ.

Создание методических и организационных основ сопровождения
детей с ОВЗ.

Создание условий для интеграции детей-инвалидов в общество.

Адаптация детей-инвалидов в образовательной среде, в социуме.

Коррекция эмоционально-волевых нарушений и поведенческих
реакций детей-инвалидов в сравнении со стартовой диагностикой.

Повышение мотивации к учебной и профессиональной деятельности.

Формирование толерантного отношения участников образовательного
процесса к лицам с ограниченными возможностями здоровья.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Школа №17 города Белогорск»– нормативно правовой акт,
устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени,
отводимого на их изучение на уровне начального общего образования.
Учебный план Учреждения обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и
предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования для 1-4 классов.
Продолжительность учебного года: 33 учебные недели – 1 классы, 34
учебные недели – 2-4 классы.

114
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном
учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность уроков для учащихся 1 классов:

3 урока по 35 минут – сентябрь и октябрь,

4-5 уроков по 35 минут – ноябрь и декабрь,

4-5 уроков по 40 минут – январь – май.
Продолжительность уроков для учащихся 2 –4 классов - 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной рабочей неделе и только в
первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре
и декабре – по 4 урока по 35 минут каждый), во втором полугодии по 4
урока по 40 минут каждый;

обучение проводится без бального оценивания знаний учащихся и
домашних заданий;

дополнительные недельные каникулы в третьем триместре (март).
Проведение промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов в
МАОУ СШ №17 регулируется Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МАОУ СШ №17.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся проводится по
каждому учебному предмету с целью определения качества освоения
обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность,
осознанность, системность) по завершении определенного временного
промежутка (год).
Для организации индивидуального обучения на дому разрабатывается
и утверждается отдельный учебный план. Распределение часов по отдельным
предметам учитывает требования учебного плана и выбор родителей
(законных представителей) обучающихся, находящихся на домашнем
обучении.
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение
в действие и реализацию требований стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, а также
состав и структуру обязательных предметных областей, учебных предметов.
№
п/п
1

Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение

Основные
задачи
реализации
содержания
и Формирование
первоначальных
представлений о русском языке как
государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие
диалогической
и
монологической

Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение

115

2

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

3

Иностранный язык

4

Математика
информатика

5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

и

устной
и
письменной
речи,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств,
способностей
к
творческой
деятельности.
Формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
Развитие
диалогической
и
монологической устной и письменной
речи
на
родном
языке,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств,
способностей
к
творческой
деятельности на родном языке
Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности
к
носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской
художественной
литературы,
формирование начальных
навыков
общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка,
коммуникативных
умений,
нравственных и эстетических чувств,
способностей
к
творческой
деятельности на иностранном языке.
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности
Формирование
уважительного
отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее
современной
жизни.
Осознание
ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции
для
обеспечения
эффективного
и
безопасного взаимодействия в социуме.

Родной язык
Литературное
чтение на родном
языке

Иностранный
язык (английский)

Математика

Окружающий мир

116
6

Основы
религиозных
культур и светской
этики

7

Искусство

8

Технология

9

Физическая
культура

Воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства, выражению в творческих
работах
своего
отношения
к
окружающему миру
Формирование
опыта
как
основы
обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для практического решения прикладных
задач
с
использованием
знаний,
полученных при изучении других
учебных
предметов,
формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни.

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

Музыка
Изобразительное
искусство

Технология

Физическая
культура

Общая трудоемкость учебного плана начального общего образования
составляет 3039 часов за 4 года обучения.
Трудоемкость учебного плана начального общего образования
МАОУ СШ №17
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Количество часов

год
693

неделя
21

год
782

неделя
23

год
782

неделя
23

год
782

неделя
23

Распределение образовательной деятельности обучающихся по
периодам обучения на уровне начального общего образования
осуществляется по обязательным предметным областям:

русский язык и литературное чтение (русский язык, литературное
чтение);

родной язык и литературное чтение на родном языке (родной язык,
литературное чтение на родном языке);

иностранный язык (иностранный язык);

117







обществознание и естествознание (окружающий мир);
математика и информатика (математика);
основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура (физическая культура).
Трудоемкость изучения предметов учебного плана начального общего
образования определена в соответствии с используемыми программами:
1.
УМК «Школа России».
2.
УМК «Перспектива».
Русский язык – 513 часов за период освоения ООП НОО;
Литературное чтение – 479 часов за период освоения ООП НОО;
Родной язык – 27 часов за период освоения ООП НОО;
Литературное чтение на родном языке – 27 часов за период освоения ООП
НОО;
Иностранный язык – 204 часа за период освоения ООП НОО;
Математика – 540 часов за период освоения ООП НОО;
Окружающий мир – 270 часов за период освоения ООП НОО;
ОРКСЭ – 34 часа за период освоения ООП НОО;
Музыка – 135 часов за период освоения ООП НОО;
Изобразительное искусство – 135 часов за период освоения ООП НОО;
Технология – 135 часов за период освоения ООП НОО;
Физическая культура – 405 часов за период освоения ООП НОО.
Учебный план является механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования Учреждения,
состоит из двух частей – основной части и части, формируемой участниками
образовательных отношении.
Учебный план начального общего образования
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение на родном чтение
на
языке
родном языке
Иностранный
Иностранный
язык
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
Окружающий
и естествознание мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных

Количество часов в неделю
1 класс
3,8
3,8

2 класс
3,8
3,8

3 класс
3,8
3,8

4 класс
3,8
2,8

Всего
15,2
14,2

0,2
0,2

0,2
0,2

0,2
0,2

0,2
0,2

0,8
0,8

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

118
культур
и культур
и
светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Русский язык
Предельно допустимая нагрузка при
(5-ти дневной учебной неделе)
Максимально допустимая годовая
нагрузка

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

20

22

22

22

86

1
21

1
23

1
23

1
23

4
90

693

782

782

782

3039

Учебный план начального общего образования (годовой)
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение на родном чтение
на
языке
родном языке
Иностранный язык Иностранный
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий
естествознание
мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур
и
этики
светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Русский язык

Количество часов в год
1 класс
125,4
125,4

2 класс
129,2
129,2

3 класс
129,2
129,2

4 класс
129,2
95,2

Всего
513
479

6,6
6,6

6,8
6,8

6,8
6,8

6,8
6,8

27
27

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

-

-

-

34

34

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

33
99

34
102

34
102

34
102

135
405

660

748

748

748

2904

33

34

34

34

135

119
Максимально допустимая годовая
нагрузка

693

782

782

782

3039

Формы проведения промежуточной аттестации
Области

Учебный
предмет
1 класс
Русский
Русский язык Комплексная
язык
и
контрольная
литературное
работа
чтение
Литературное
чтение
Иностранный
язык

Иностранный
язык

Математика и Математика
информатика

-

Комплексная
контрольная
работа

Обществозна- Окружающий Комплексная
ние
и мир
контрольная
естестворабота
знание
Искусство
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Технология

Технология

-

Физическая
культура

Физическая
культура

-

Формы
2 класс
Накопленная
оценка.
Диктант
Накопленная
оценка.
Смысловое
чтение
Накопленная
Оценка.
Контрольная
работа
Накопленная
оценка.
Контрольная
работа
Накопленная
оценка.
Тест

3 класс
Накопленная
оценка.
Диктант
Накопленная
оценка.
Смысловое
чтение
Накопленная
оценка.
Контрольная
работа
Накопленная
оценка.
Контрольная
работа
Накопленная
оценка.
Тест

4 класс
Накопленна
я оценка.
Диктант
Накопленна
я оценка.
Смысловое
чтение
Накопленна
я оценка.
Контрольная
работа
Накопленна
я оценка.
Контрольная
работа
Накопленна
я оценка.
Тест

Накопленная
оценка.
Тест
Накопленная
оценка.
Творческая
работа
Накопленная
оценка.
Проект
Накопленная
оценка.
Комплексная
работа

Накопленная
оценка.
Тест
Накопленная
оценка.
Творческая
работа
Накопленная
оценка.
Проект
Накопленная
оценка.
Комплексная
работа

Накопленна
я оценка.
Тест
Накопленна
я оценка.
Творческая
работа
Накопленна
я оценка.
Проект
Накопленна
я оценка.
Комплексна
я работа

Внеурочная деятельность
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации
детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности,
которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательном
учреждении;

оптимизировать учебную нагрузку учащихся;

120

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

помощь в определении способностей к тем или иным видам
деятельности и содействие в их реализации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учитывается
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
–
непосредственное духовно – нравственное приобретение ребенка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или
иного духовно – нравственного приобретения на процесс развития личности
ребенка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются
по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия.
План внеурочной деятельности Учреждения обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС НОО и ФГОС ООО и определяет
общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам и годам обучения.
Программы внеурочной деятельности является частью образовательной
программы.
Учебный план внеурочной деятельности обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО и ООО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
Программы внеурочной деятельности разработаны на основе
методической литературы и рекомендаций, структурированы в соответствии
с направлениями внеурочной деятельности:

спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное;

121




общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классноурочной: экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры,
подготовка и проведение концертов, коллективно творческих дел, выставки,
тренинги, ресурсный круг и т.д
При организации внеурочной деятельности в школе реализуется
смешанная модель (элементы линейной (часы большинства программ
распределены равномерно в течение учебного года) и модульной модели
(разовые мероприятия большей частью будут реализовываться на
каникулах). Программы внеурочной деятельности реализуются как в
отдельно взятых классах, так и в объединенных группах детей на параллелях.
Такой подход к реализации программ основан на анализе ресурсного
обеспечения школы, информации о выборе родителями (законными
представителями), предпочтительных направлений и форм внеурочной
деятельности детей, интересов обучающихся, их занятости в системе
дополнительного образования школы и учреждениях дополнительного
образования города.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
МАОУ СШ №17 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой начального общего образования школы образовательного
учреждения на 100%.
Всего в учреждении 51 педагог, из которых учителей начальной школы
16 (31,4%) человек. 13 учителей начальных классов имеют высшее
образование, 3 среднее профессиональное.
Уровень квалификации педагогов начальной школы, их готовность
участвовать в реализуемых в школе программах, профессиональное
самосовершенствование являются одним из важнейших условий успешной
реализации основной образовательной программы.
По уровню образования:
Кол-во
Педагогическое образование
Непедагогическое
педагогических
высшее
среднее
обучаются высшее
среднее
обучаются
работников
специальное
заочно
специальное заочно
начальной школы
16
13
3
0
0
0
0

122
По стажу педагогической работы:
Учебный
год
2020 - 2021

Стаж работы
До 2 лет
3

от 2 до 5 от 5
лет
до10 лет
1
1

от 10
до 20 лет
1

свыше
лет
10

20 Итого
16

Сведения о награждении работников МАОУ СШ №17
Почётная грамота
Минобразования
РФ, почётное
звание «Почётный
работник сферы
образования РФ»
1

Почётная
грамота Мин
образования
Амурской
области
7

Почётная
грамота
Комитета по
образованию,
делам
молодёжи
9

Почётная
грамота Главы
муниципального
образования
г. Белогорск

Почетная
грамота Совета
народна
Депутатов

6

5

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников, реализующей образовательную программу начального общего
образования характеризуется выявлением результативности повышения
квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров на
результативность
учебно-воспитательного
процесса.
Аттестация
педагогических кадров МАОУ СШ №17 на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию осуществляется в соответствии с
Порядком аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных организаций, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных организаций».
Качественный и количественный состав педагогического коллектива
начальной школы
Учебный год

Высшая
(кол., %)

Первая
(кол., %)

Соответствие
(кол., %)

2020 - 2021

4 (25%)

6 (37,5%)

-

Нет категории
(кол., %)
с указанием причины
6 (37,5%)
молодые специалиста,
педагогический стаж
меньше 2 лет

123
Перспективный план аттестации педагогических работников на первую и
высшую квалификационную категорию
Квалификационная категория

Соответствие занимаемой
должности
Первая
Высшая

Кол-во
педагогических
прохождение аттестации
2020-2021
2021-2022
0
1

работников,
2022-2023
2

2023-2024
0

0
0

1
2

3
4

3
0

планирующих

Важным звеном методической работы является работа по повышению
профессионального мастерства педагогов через различные формы
повышения квалификации: на курсах повышения квалификации, участие в
обучающих семинарах, конференциях. Формами повышения квалификации
охвачены 100% педагогических работников начальной школы.
Перспективный план повышения профессионального мастерства
педагогов через курсовую подготовку (чел.)
Направления

«Актуальные
проблемы
преподавания
учебного
курса
«Основы религиозных культур и
светской этики»
Введение и реализация ФГОС для
обучающихся с ОВЗ и детейинвалидов»
«Современные
методики
преподавания в начальной школе в
условиях реализации ФГОС НОО»

Кол-во педагогических работников, планирующих
прохождение курсовой подготовки
2020-2021
2021-2022
2022-2023
2023-2024
1
5
1
1

2

2

1

1

4

1

3

3

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Кадровое обеспечение начального общего образования составлено в
соответствии с должностными обязанностями и уровнем квалификации
специалистов
Должность

Учитель

Должностные
обязанности
Осуществляет
обучение

Кол-во
работник
ов
16
и

Уровень работников
требования к уровню
фактический
квалификации
уровень
Высшее
Профессиональное
профессиональное
образование

124
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения
образовательных
программ

образование
квалификация учитель
начальных классов по
специальности
«Педагогика
и
методика начального
образования»
или
среднее
профессиональное
образование
«Преподавание
в
начальных классах»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.

квалификация
учитель начальных
классов
по
специальности
«Педагогика
и
методика начального
образования» - 13
среднее
профессиональное
образование
«Преподавание
в
начальных классах»
-3

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
1.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных
программ дошкольного образования изначального общего образования;
2.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся;
3.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;

125
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса:

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей;

выявление и поддержка детей с ограниченными возможностями
здоровья;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
5.
Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения:
 индивидуальный;
 групповой;
 уровень класса;
 уровень учреждения;
1.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса:
 профилактика;
 диагностика;
 консультирование;
 коррекционная работа;
 развивающая работа;
 просвещение.
Психолого-педагогическое
сопровождение
развития
ребенка
рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция,
восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе является обеспечение нормального развития
ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;

психологическое обеспечение образовательных программ;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое сопровождение
№
Специалисты
Функции
4.

126
п/п
1.
2.

3.

4.

Учителя
начальных классов
Учителя
физической
культуры
Учителя
иностранного
языка
Администрация
школы

5.

Медицинский
персонал

6.

Социальный
педагог

7.

Педагог-психолог

Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса

Обеспечение для специалистов ОУ условий для
эффективной работы, осуществление контроля и
текущей организационной работы
Обеспечение первой медицинской помощи и
диагностики,
выработка
рекомендаций
по
сохранению и укреплению здоровья, организация
диспансеризации и вакцинации школьников
Предупреждение правонарушений учащимися,
профилактика безнадзорности и употребления
психоактивных веществ.
Оказание помощи в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на
Учреждения исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
образовательного
учреждения
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС. Задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы НОО –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств из
расчета на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;

127


прочие расходы.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного
учреждения предусматривает реализацию права участия органов
общественно-государственного
управления
ОУ
в
распределении
поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по результатам труда,
осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде
всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания
учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества
и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования. Финансирование ООП осуществляется в объеме
установленных нормативов финансирования государственного ОУ.
3.2.4. Материально-технические условия реализации программы.
Учреждение располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников,
соответствующей
санитарно-эпидемиологическим
и
противопожарным правилам и нормам.
В школе кабинетная система обучения. Для обучения учащихся
используются 29 учебных кабинетов, которые
укомплектованы
двухместными и одноместными партами и стульями, регулируемыми по
высоте. В мастерской, расположенной на 1 этаже, для мальчиков имеются
учебные станки и инструменты, в кабинете обслуживающего труда для
девочек установлены современные швейные машинки.
В кабинете
информатики 12 рабочих мест с выходом в сеть Интернет. Школа
располагает 2 спортивными залами, в которых установлено необходимое
спортивное оборудование и спортивный инвентарь.
Первый этаж здания школы оборудован внутренними пандусами для
беспрепятственного передвижения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Также санузел на первом этаже оборудован специальной кабинкой.
В кабинете педагога-психолога для занятий с детьми ОВЗ и инвалидами
оборудована сенсорная комната.
На первом этаже школы находятся оснащенные в соответствии с
требованиями СанПиНа медицинский и процедурный кабинеты.
Медицинское обслуживание обучающихся в школе обеспечивается
медицинским персоналом учреждения здравоохранения. Здесь же

128
располагается столовая, оснащенная современным технологическим
оборудованием, в обеденном зале 90 посадочных мест. Школьная столовая
позволяет обеспечить горячим питанием всех учащихся и сотрудников.
Организовано бесплатное питание для учащихся начальной школы и детей из
многодетных семей. Актовый зал школы оснащен кондиционером,
мультимедийным проектором, звук усилительным, музыкальным и
компьютерным оборудованием.
На втором этаже школы находятся библиотека, систему работы
которой составляют библиотечный фонд школы, медиатека, компьютерное
оборудование с доступом в сеть Интернет в количестве 7 рабочих мест.
Из 29 учебных кабинетов школы в 11 кабинетах имеются
интерактивные доски, в 29 установлены мультимедийные проекторы и
экраны; 29 рабочих мест учителя оборудованы компьютерами.
Во всех учебных кабинетах установлены навесные потолки, в связи с
этим, улучшен их эстетичный вид и искусственное освещение доведено до
нормы. Во всех учебных кабинетах, спортивных залах заменены оконные
блоки на ПВХ, в связи, с чем улучшилось световое восприятие и
соблюдается тепловой режим.
Для организации питьевого режима в школе на каждом этаже
установлены питьевые фонтанчики, оснащенные фильтрами для очистки
воды. В кабинетах начальной школы, в кабинетах химии, изобразительного
искусства, обслуживающего труда, информатики, мастерской установлены
раковины. В туалетных комнатах проведен ремонт, установлены кабинки с
закрывающимися дверьми, установлены электрополотенца, водонагреватели,
на стенах выложена керамическая плитка.
В целях безопасности в школе на пульт круглосуточной охраны
выведено видеонаблюдение коридоров каждого этажа, 11 кабинетов третьего
и четвертого этажа, спортивного зала, гардероба. Кроме того, в школе
функционирует автоматическая пожарная сигнализация, кнопка экстренного
вызова охраны, оборудован пост охраны. В холле на первом этаже
смонтирован турникет, что позволяет осуществлять контрольно-пропускной
режим.
Количество кабинетов и лабораторий, имеющих комплекснометодическое обеспечение занятий не менее 90% от потребности,
подтверждено паспортами кабинетов.
Предмет

Математика
Русский язык и литература
Физика

Имеется
учебных
кабинетов,
лабораторий
3
3
1, лаборатория

Наличие оборудования

Проектор 3, компьютер 3
Интерактивная доска 1
Проектор 3, компьютер 3
Интерактивная доска 2
Интерактивная доска 1, проектор 1,
компьютер 1

129
Химия
Информатика

1, лаборатория
1

Иностранный язык
География и биология
История

4
1
1

ОБЖ
ИЗО и музыки
Начальные классы

1
1
8

Технология
Мастерские

1
1

Информационно-ресурсный
центр
Кабинет для обучения детей
по адаптированным
программа
Кабинет для индивидуальногрупповых занятий
Итого

1
1

3

Проектор 1, компьютер 1
Проектор 1, компьютер 1
Компьютеры для учащихся 12
Проектор 4, компьютер 4, телевизор
Проектор 1, компьютер 1
Интерактивная доска 1, проектор,
компьютер 1
Проектор 1, компьютер 1
Проектор 1, компьютер 1
Проектор 8, компьютер 8,
интерактивная доска 4, 13 нетбуков
Компьютер 1, экран 1, проектор 1
Интерактивная доска 1, проектор,
компьютер 1
Проектор -1, компьютеры -7
Интерактивная доска 1, компьютер 1,
проектор 1, компьютеры для 12
обучающихся
Компьютер 3
Проектор 29; компьютер 75;
интерактивная доска 11

Информационно-технологическое обеспечение образовательного процесс
Количество компьютеров
Количество компьютеров,
используемых в учебном процессе
Количество компьютерных классов
Количество интерактивных досок
Число классов, оборудованное мутимедиапроекторами
Количество видеотехнических устройств
Количество аудиотехнических устройств
Количество музыкальных инструментов
Наличие подключения к сети Интернет
Наличие локальной сети
Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети Интернет
Количество обучающихся на 1 ПК

74
67
1
11
28
5
3
1
Да
Да
61
7

Спортивный инвентарь МАОУ СШ №17
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Наименование инвентаря
Мяч баскетбольный
Мяч волейбольный
Гимнастический мяч
Набивной мяч
Скакалка
Бревно гимнастическое напольное
Брусья параллельные
Козел гимнастический
Конь гимнастический

Количество,
шт.
40
40
5
10
50
1
1
2
1

130
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Мостик гимнастический
Канат для лазания
Мат поролоновый
Палка гимнастическая
Скамейка гимнастическая
Планка для прыжков в высоту
Стойка для прыжков в высоту
Ядро
Лыжи
Ботинки лыжные
Сетка волейбольная
Палка лыжная
Обруч гимнастический
Гимнастический коврик

24
25
26
27
28
29
30

Велосипед
Беговая дорожка
Байдарка
Тренажер для шагов
Универсальный тренажер
Тренажер силовой станок
Тренажер Тотэл

3
1
10
30
10
2
4
4
30
30
2
60
15
10
Тренажеры

Библиотечное оборудование (РИЦ)
Количество посадочных мест
Общее количество экземпляров учебно-методической литературы
в библиотеке:
- в том числе количество новой (не старше 5 лет)
Общее количество экземпляров художественной литературы
Количество названий ежегодных подписных изданий
Количество компьютеров с доступом в сеть Интернет
Количество мультимедийного проектора

4
4
1
5
1
1
2

32
16479
5609
28634
22
7
1

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации ООП НОО обеспечиваются современной
информационно-образовательной
средой.
Под
информационнообразовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.

131
Основными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;

информационно-образовательные ресурсы Интернета;

вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;

прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность
обучающихся по освоению основной образовательной программы
начального общего образования и эффективную образовательную
деятельность педагогических и руководящих работников по реализации
образовательной программы, в том числе возможность:

создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления
информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в Интернете);

планирования образовательного процесса и его ресурсного
обеспечения;

размещения и сохранения используемых участниками образовательных
отношений
информационных
ресурсов,
учебных
материалов,
предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также
анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;

мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических работников;
мониторинга здоровья обучающихся;

дистанционного взаимодействия всех участников отношений в сфере
образования: обучающихся, педагогических работников, администрации
образовательного учреждения, родителей (законных представителей)
обучающихся,
методических
служб,
общественности,
органов,
осуществляющих управление в сфере образования;

132

сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;

ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;

учета контингента обучающихся, педагогических работников,
родителей обучающихся.

доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки
и искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;

организации работы в режиме как индивидуального, так и
коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;

организации дистанционного образования;

взаимодействия
образовательного
учреждения
с
другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службой занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;

информационно-методического
сопровождения
образовательного
процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и
одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.