ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования ............................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования ............................8
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ...........................8
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ...................9
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ..........................10
Русский язык .........................................................................................................11
Литература ............................................................................................................12
Родной язык и родная литература ……………………………………….……..14
Иностранный язык ................................................................................................16
История ..................................................................................................................20
География ..............................................................................................................22
Экономика .............................................................................................................24
Право ......................................................................................................................32
Обществознание ...................................................................................................35
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия……......42
Информатика .........................................................................................................76
Физика ...................................................................................................................82
Астрономия………………………………………………………………………85
Химия .....................................................................................................................88
Биология ................................................................................................................90
Физическая культура ............................................................................................91
Основы безопасности жизнедеятельности..........................................................93
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ........101
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы среднего общего образования........................................................108
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности....................................................................................................... 108
2.2. Программы отдельных учебных предметов .............................................123
Русский язык .......................................................................................................124
Литература ..........................................................................................................126
Иностранный язык...............................................................................................131
Математика:
алгебра
и
начала
математического
анализа,
геометрия..............................................................................................................133
Экономика............................................................................................................136
Информатика........................................................................................................137
Биология ..............................................................................................................138
География ............................................................................................................141
Химия…………………………………………………………………… ...........153
Физика .................................................................................................................158
Астрономия……………………………………..………………………………163
МХК… .................................................................................................................163
Физическая культура ..........................................................................................164
Основы безопасности жизнедеятельности .......................................................166
История…………………………………………………………………….……171
Обществознание ……………………………………………….………………177
Право……………………………………………………………………………182
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования ………...............................................................184
2.4. Программа коррекционной работы .......................................................... 211
3.Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования .......................................................................... 224
3.1. Учебный план ..............................................................................................224
3.2. План внеурочной деятельности .................................................................226
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ..227
4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............236
5. Контроль за состоянием системы условий ..................................................237
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СШ №17 являются:
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его
развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии
с
требованиями,
установленными
Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее - ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих
для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человека и общества, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни обучающихся.
Методологической основой ФГОС СОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,
познавательное
развитие
обучающихся
определяется
характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и
осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность
как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15 - 18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; большим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым
периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается
сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим
новообразованием юношеского возраста является предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа "Я". Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации .
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение)
основной образовательной программы среднего общего
образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя:
жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»);
курсы
внеурочной
деятельности
по
выбору
обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности,
антикоррупционное
мировоззрение,
правосознании,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и
социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и
сверстниками,
способность
к
построению
индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего
места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,
способность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5)
умение
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных
ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства
языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные
нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с
мнением собеседника
в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный
поиск
текстовой и
нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и
письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
демонстрируя
целостное
восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения
к
литературному
направлению
(течению)
и
культурноисторической эпохе (периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной
культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни
человека, общества, государства, способности свободно общаться на родном
языке в различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку как
носителю культуры своего народа;
- сформированность осознания тесной связи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности и ее социальным ростом;
- сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке
как средству познания культуры своего народа и других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего
народа и осознание исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры
владения родным литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
- сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и
родная литература" включают предметные результаты учебных предметов:
"Родной язык", "Родная литература" (базовый и углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса родного
языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке
(аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
3)
сформированность
навыков
свободного
использования
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о
родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа
слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке
и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
11)
сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных произведений, отражающих разные этнокультурные
традиции.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
при помощи
разнообразных языковых средств
без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые
факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого
языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в
раздел
«Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally,
at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной
задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной
и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзным
исловами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for,
since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II
If I were you, I would start learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в
речи личные,
притяжательные,
указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и
получая
подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии
с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
Произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have
done);
употреблятьвречиструктуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблятьвречивремена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
употреблятьвречиструктуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
употреблятьвречипредложениясконструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
использовать
широкий спектр
союзов
для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в
сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков
и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; –
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
определять причинно-следственные, пространственные, временные
связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
–раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях истории, географии;
соотносить
и
оценивать
исторические
события
локальной,
региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научнопопулярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
критически оценивать вклад
конкретных
личностей в
развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов исторической действительности, аргументации выводов,
вынесения оценочных суждений;
исследовать с помощью исторических источников особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и
процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным
критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе
картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов
и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации,
миграции в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения
и миграции населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь
населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в
мировом
сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной политической карты мира;
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
различать свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных
возможностей;
выявлять факторы производства;
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета
собственной семьи;
принимать рациональные решения в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и
функции
предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
Приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной
политики государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного
бюджета России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
приводить примеры глобализации мировой экономики;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
определять формы и последствия существующих экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
анализировать события общественной и политической жизни
сэкономической точки зрения, используя различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных
экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из
источников различного типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
объяснять практическое
назначение
франчайзинга
и
сферы его применения;
выявлять
и
сопоставлять
различия между менеджментом и
предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
выявлять предпринимательские способности;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и
акционера.
Макроэкономика
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной
деятельности; применять полученные теоретические и практические знания
для эффективного использования основных социально-экономических ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты
труда;
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной
платы и стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические
задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться
к псевдонаучной информации по международной торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей
валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных
возможностей и характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов
и покупателей;
принимать рациональные решения в
условиях
относительной ограниченности доступных ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на
спрос и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и
отличать организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его
применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект
масштабирования
и мультиплицирования
для экономики государства;
объяснять социально-экономическую роль и
функции
предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного
бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции; –находить в реальных
ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность
мер государственной политики
для снижения уровня безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические
эпохи.
Международная экономика
объяснять назначение международной торговли;
анализировать
систему
регулирования внешней торговли
на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние
международных экономических факторов
на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
владеть приемами работы с аналитической экономической
информацией;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
по
микроэкономике для самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный
финансовый план;
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной
познавательной
деятельности
творческого
и
поисковоисследовательского характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налоговобюджетную политику, используемую государством для стабилизации
экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении
учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных
макроэкономических задач;
анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной
информации из неадаптированных источников;
аргументировать собственную точку зрения по экономическим
проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства.
Международная экономика
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры
прессы по международным экономическим проблемам, находить, собирать и
первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;
ориентироваться в
мировых экономических, экологических,
демографических,
миграционных
процессах,
понимать
механизм
взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
использовать экономические знания и опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики
и роли государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам,
функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники
права;
характеризовать
нормативно-правовой
акт
как
основу
законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной
закон государства, определяющий государственное устройство Российской
Федерации; осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой
связи между государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями
гражданина Российской Федерации;
называть элементы системы органов
государственной власти
в Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
выявлять
особенности
судебной
системы
и
системы
правоохранительных органов в Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации;
характеризовать и классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных
на защиту прав человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
иллюстрировать примерами особенности
реализации
права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой
ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений;
раскрывать содержание трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношении;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать
порядок привлечения к административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов
правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
различать права
и
обязанности,
гарантируемые
Конституцией Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
описывать этапы становления парламентаризма в России; сравнивать
различные виды избирательных систем;
анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
анализировать институт международно-правового признания;
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
различать опеку и попечительство;
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых
споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных
глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения экономической рациональности, анализировать собственное
потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль
семьи в современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми
с позиций толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и
методами политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
формулировать суждение о
значении многопартийности
и
идеологического плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами
и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и
свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения
трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ,
АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов
в учебной деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической
глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации,
давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире
и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
характеризовать механизм судебной защиты
прав человека и
гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и
гражданского
общества
в
противодействии
терроризму.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Цели освоения Для использования в
предмета
повседневной жизни и
обеспечения
возможности успешного
продолжения
образования
по
специальностям,
не
связанным с прикладным
использованием
математики
Для развития мышления,
использования
в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования
по
специальностям,
не
связанным с прикладным
использованием
математики
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II.
Выпускник IV.
Выпускник
научится
получит возможность
научиться
Для
успешного Для
обеспечения
продолжения
возможности
образования
по успешного
специальностям,
продолжения
связанным
с образования
по
прикладным
специальностям,
использованием
связанным
с
математики
осуществлением
научной
и
исследовательской
деятельности
в
области
математики
и
смежных
наук
Требования к результатам
Элементы
теории
множеств
и
математич
еской логики
Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
- Оперировать понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество, пересечение
и объединение множеств,
числовые множества на
Свободно
оперировать
понятиями: конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
-Достижение
результатов раздела
II;
оперировать
понятием
определения,
основными
видами
пересечение
и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне
понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина,
следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение
двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
координатной
прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой
точкой,
графическое представление
множеств на координатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и
ложные
утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств,
в том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
43
пересечение,
объединение
и
разность
множеств,
числовые множества
на
координатной
прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток
с
выколотой
точкой,
графическое
представление
множеств
на
координатной
плоскости;
задавать
множества
перечислением
и
характеристическим
свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие,
частный
случай
общего
определений,
основными
видами
теорем;
понимать
суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями счетного и
несчетного множества;
применять
метод
математической
индукции
для
проведения
рассуждений
и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать
теоретикомножественный язык и
язык
логики
для
описания
реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других
учебных
предметов
рассуждениях,
в
том
числе
с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества
на
координатной прямой
для описания реальных
процессов и явлений;
- проводить логические
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни
использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных
процессов
и
явлений;
- проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
44
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение
и
объединение
множеств, в том числе
представленных
графически
на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать
числовые множества
на
координатной
прямой
и
на
координатной
плоскости
для
Числа
выражения
и Оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
целое
число, делимость чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число, приближѐнное
значение числа, часть,
доля,
отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное
число
процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
- Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость
чисел,
обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближѐнное
значение
числа,
часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными
свойствами
делимости;
оперировать
понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
45
описания
реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных
чисел,
целое
число,
множество
целых
чисел, обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число, рациональное
число,
множество
рациональных чисел,
иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество
действительных чисел,
Достижение
результатов раздела
II;
свободно оперировать
числовыми
множествами
при
решении задач;
понимать причины и
основные
идеи
расширения числовых
множеств;
владеть
основными
понятиями
теории
делимости
при
решении стандартных
задач
иметь
базовые
представления
о
множестве
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности,
синус,
косинус, тангенс и
котангенс
углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих
степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные
числа
между собой;
оценивать и сравнивать
с
рациональными
числами
значения
целых степеней чисел,
градусная
мера
угла,
величина угла, заданного
точкой
на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные
приемы,
применяя
при
необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной
степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой
при
практических расчетах;
проводить по известным
формулам
и
правилам
преобразования буквенных
выражений,
включающих
46
геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу
между
позиционной
и
непозиционной
системами
записи
чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать
и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения
при
выполнении
вычислений и решении
задач;
выполнять округление
рациональных
и
иррациональных чисел
с заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть
формулой
бинома Ньютона;
применять
при
решении
задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять
при
решении
задач
Китайскую теорему об
остатках;
применять
при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь
выполнять
запись
числа
в
позиционной системе
счисления;
применять
при
решении
задач
теоретико-числовые
функции: число и
корней
натуральной
степени
из
чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробнорациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях
значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
степени, корни, логарифмы
и
тригонометрические
функции;
находить значения числовых
и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать
схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять
перевод
величины угла из радианной
меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять
действия
с
числовыми данными при
решении
задач
практического характера и
задач из различных областей
47
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной
и
десятичной
дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного
корня,
корней
степени
больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные числа,
в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
сумма
делителей,
функцию Эйлера;
применять
при
решении задач цепные
дроби;
применять
при
решении
задач
многочлены
с
действительными
и
целыми
коэффициентами;
владеть
понятиями
приводимый
и
неприводимый
об
остатках;
применять
при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь
выполнять
запись
числа
в
позиционной системе
счисления;
применять
при
решении
задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма
делителей,
функцию Эйлера;
преобразования;
изображать
схематически
угол,
величина
которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса,
тангенса,
котангенса конкретных
углов.
знаний,
используя
при
необходимости справочные
материалы
и
вычислительные устройства;
- оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических
задач
числовые значения реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики
В повседневной жизни объектов окружающего
и при изучении других мира
учебных предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера;
выполнять
практические расчеты с
использованием
при
необходимости
справочных материалов
и
вычислительных
устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов окружающего
48
степенных,
иррациональных
выражений.
В
повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений
при
решении практических
задач, в том числе
приближенных
вычислений,
используя
разные
способы сравнений;
записывать,
сравнивать, округлять
числовые
данные
реальных величин с
использованием
разных
систем
измерения;
составлять
и
оценивать
разными
способами числовые
выражения
при
решении
практических задач и
применять
при
решении задач цепные
дроби;
применять
при
решении
задач
многочлены
с
действительными
и
целыми
коэффициентами;
владеть
понятиями
приводимый
и
неприводимый
многочлен
и
применять их при
решении задач;
применять
при
решении задач
Основную
теорему
алгебры;
применять
при
решении
задач
простейшие функции
комплексной
переменной
как
геометрические
преобразования
Уравнения
неравенства
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать
методы
округления,
приближения
и
прикидки при решении
практических
задач
повседневной жизни
и Решать
линейные
уравнения
и
неравенства,
решать
квадратные уравнения
решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c=
d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и
простейшие
неравенства вида ax < d
(где
d
можно
представить в виде
задач
из
других
учебных предметов
Решать
рациональные
показательные
логарифмические уравнения
и неравенства простейшие
иррациональные
и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать
методы
решения
уравнений:
приведение
к
виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать
метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения
уравнений
и
49
Свободно оперировать
понятиями уравнения,
неравенство
равносильные
уравнения
и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием
другого
уравнения, уравнения,
равносильные
на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные виды
уравнений
и
неравенств
и
их
систем, в том числе
некоторые уравнения
Достижение
результатов
раздела
II,\;
Свободно определять
тип и выбирать метод
решения
показательных
и
логарифмических
уравнений
и
неравенств,
иррациональных
уравнений
и
неравенств,
тригонометрических
уравнений
и
неравенств, их систем;
свободно
решать
системы
линейных
уравнений;
решать основные типы
степени с основанием
a);.
приводить
несколько
примеров
корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x= a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
- составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных
практических задач
неравенств;
изображать
на
тригонометрической
окружности
множество
решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять
и
решать
уравнения,
системы
уравнений и неравенства при
решении
задач
других
учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических
моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач; уметь
интерпретировать
50
3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений
и
неравенств
и
стандартными
методами их решений
и применять их при
решении задач;
применять
теорему
Безу
к
решению
уравнений;
применять
теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать
смысл
теорем
о
равносильных
и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть
методами
уравнений
и
неравенств
с
параметрами;
применять
при
решении
задач
неравенства
КошиБуняковского,
Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними
степенными
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы
результат,
оценивать
его
правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи
51
решения
уравнений,
неравенств
и
их
систем,
уметь
выбирать
метод
решения
и
обосновывать
свой
выбор;
использовать
метод
интервалов
для
решения неравенств, в
том
числе
дробнорациональных
и включающих в себя
иррациональные
выражения;
решать алгебраические
уравнения
и
неравенства
и
их
системы
с
параметрами
алгебраическим
и
графическим
методами;
владеть
разными
методами
доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать множества
на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования
при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения,
неравенства,
их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых
при
решении
различных
уравнений, неравенств
и их систем при
52
Функции
Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения
и
неравенства
с
параметрами
при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную
ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
использовать
программные средства
при
решении
отдельных
классов
уравнений
и
неравенств
Оперировать понятиями:
Владеть
понятиями:
зависимость
величин, зависимость величин,
функция,
аргумент
и функция, аргумент и
значение функции, область значение
функции,
53
Достижение
результатов раздела
II;
владеть
понятием
значение
функции,
область определения и
множество
значений
функции,
график
зависимости,
график
функции,
нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание
на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на базовом
уровне
понятиями:
прямая
и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом
промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение
функции
на
числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать
понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
определять
значение
функции
по
значению
аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики изученных
54
область определения и
множество значений
функции,
график
зависимости, график
функции,
нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание
на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция,
период,
четная и нечетная
функции;
уметь
применять эти понятия
при решении задач;
владеть
понятием
степенная
функция;
строить ее график и
уметь
применять
свойства степенной
функции при решении
задач;
асимптоты и уметь его
применять
при
решении задач;
применять
методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности
,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить
графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности
,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближѐнно значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства
функции
(нули,
промежутки
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле
поведение
и
свойства функций, находить
по
графику
функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить
эскиз
графика
функции, удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение
функции
в
заданной
точке,
точки
экстремумов,
асимптоты,
нули функции и т.д.);
решать
уравнения,
простейшие
системы
уравнений,
используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
55
владеть
понятиями
показательная
функция, экспонента;
строить их графики и
уметь
применять
свойства
показательной
функции при решении
задач;
владеть
понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график
и
уметь
применять
свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть
понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики
и
уметь
применять
свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть
понятием
обратная
функция;
применять это понятие
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
прикладных задач свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки возрастания и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и
т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
В повседневной жизни биологии,
экономике,
и при изучении других музыке, радиосвязи и др.
предметов:
(амплитуда, период и т.п.)
определять по графикам
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания
и
убывания, промежутки
56
при решении задач;
применять
при
решении
задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять
при
решении
задач
преобразования
графиков функций;
владеть
понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая
прогрессия;
применять
при
решении
задач
свойства и признаки
арифметической
и
геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни
и при изучении других
учебных предметов:
определять
по
графикам
и
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации
использовать
для
решения прикладных
задач
свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие
и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания
и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять
по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике,
музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
57
т.п.)
Элементы
Оперировать на базовом Оперировать
понятиями:
математического уровне
понятиями: производная функции в
анализа
производная функции в точке, касательная к графику
точке, касательная к функции,
производная
графику
функции, функции;
производная функции; вычислять
производную
определять
значение одночлена,
многочлена,
производной функции в квадратного
корня,
точке по изображению производную
суммы
касательной к графику, функций;
проведенной в этой вычислять
производные
точке;
элементарных функций и их
решать
несложные комбинаций,
используя
задачи на применение справочные материалы;
связи
между исследовать в простейших
промежутками
случаях
функции
на
монотонности
и монотонность,
находить
точками
экстремума наибольшие и наименьшие
функции,
с
одной значения функций, строить
стороны,
и графики многочленов и
промежутками
простейших рациональных
знакопостоянства
и функций с использованием
нулями
производной аппарата математического
этой функции – с анализа.
58
Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять
для
решения задач теорию
пределов;
владеть
понятиями
бесконечно большие и
бесконечно
малые
числовые
последовательности и
уметь
сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно
малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
вычислять
Достижение
результатов раздела
II;
свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математического
анализа
для
вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа
для
исследования функций
и
построения
графиков, в том числе
исследования
на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной
функции для решения
задач;
другой.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: пользуясь
графиками, сравнивать
скорости возрастания
(роста,
повышения,
увеличения и т.п.) или
скорости
убывания
(падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
соотносить
графики
реальных процессов и
зависимостей
с
их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости
изменения
(быстрый рост,
плавное понижение и
т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения
несложных
прикладных задач, в
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи
из биологии, физики, химии,
экономики
и
других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
реальных
процессов,
нахождением
наибольших и наименьших
значений,
скорости
и
ускорения и т.п.;
интерпретировать
полученные результаты
59
производные
элементарных
функций
и
их
комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром; владеть
понятием касательная
к графику функции и
уметь применять его
при решении задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
применять
теорему
Ньютона–Лейбница и
ее
следствия
для
решения задач.
овладеть основными
сведениями
об
интеграле Ньютона–
Лейбница
и
его
простейших
применениях;
оперировать
в
стандартных
ситуациях
производными
высших порядков;
уметь применять при
решении
задач
свойства непрерывных
функций;
уметь применять при
решении
задач
теоремы
Вейерштрасса;
уметь
выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
В повседневной жизни интеграла);
и при изучении других уметь
применять
учебных предметов:
приложение
том числе определяя по
графику скорость хода
процесса
Статистика
и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика
Оперировать на базовом
уровне
основными
описательными
характеристиками
числового
набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне
понятиями:
частота и вероятность
события,
случайный
выбор,
опыты
с
равновозможными
элементарными
Иметь
представление
о
дискретных и непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях,
о
независимости
случайных
величин;
иметь
представление
о
математическом ожидании и
дисперсии
случайных
величин;
иметь
представление
о
нормальном распределении
и
примерах
нормально
распределенных случайных
величин;
60
решать
прикладные
задачи из биологии,
физики,
химии,
экономики и других
предметов, связанные
с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретировать
полученные
результаты
Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового
набора,
понятием генеральная
совокупность
и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
производной
и
определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
владеть
понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции
и
уметь
исследовать функцию
на выпуклость
Достижение
результатов раздела
II;
иметь представление о
центральной
предельной теореме;
иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции
и
линейной регрессии;
иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.
понимать
суть
закона
больших
чисел
и
выборочного
метода
измерения
вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и о
полной
вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь
представление
о
важных
частных
видах
распределений и применять
их в решении задач;
иметь
представление
о
корреляции
случайных
величин,
о
линейной
регрессии.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать
в
простых
случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать
в
простых
случаях
реальные
данные,
представленные в виде
таблиц,
диаграмм, В повседневной жизни и при
графиков
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности
событий
в
реальной жизни;
выбирать
подходящие
методы представления и
обработки данных;
уметь решать несложные
задачи на применение закона
61
числа исходов;
владеть
основными
понятиями
комбинаторики
и
уметь их применять
при решении задач;
иметь представление
об основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных
и
непрерывных
случайных величинах
и распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших
чисел
и
выборочного метода
измерения
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании,
двоичной
записи,
двоичном дереве;
владеть
основными
понятиями
теории
графов
(граф,
вершина,
ребро,
степень вершины, путь
в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
деревьях
и
уметь
применять
при
решении задач;
владеть
понятием
связность и уметь
применять
компоненты связности
при решении задач;
уметь
осуществлять
больших
чисел
в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях
Текстовые
задачи
Решать
несложные
текстовые
задачи
разных типов;
анализировать условие
задачи,
при
Решать задачи разных типов,
в
том
числе
задачи
повышенной трудности;
выбирать
оптимальный
метод
решения
задачи,
62
вероятностей;
иметь представление о
нормальном
распределении
и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
пути
по
ребрам,
обходы
ребер
и
вершин графа;
иметь представление
об
эйлеровом
и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности
задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть
понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять
при
решении задач;
уметь
применять
метод математической
индукции;
уметь
применять
принцип Дирихле при
решении задач
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
вычислять
или
оценивать вероятности
событий в реальной
жизни;
выбирать
методы
подходящего
представления
и
обработки данных
Решать разные задачи Достижение
повышенной
результатов раздела
трудности;
II
анализировать условие
задачи,
выбирать
необходимости строить
для
ее
решения
математическую
модель;
понимать
и
использовать
для
решения
задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
действовать
по
алгоритму,
содержащемуся
в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения
при
решении задачи;
работать
с
избыточными
условиями, выбирая из
всей
информации,
данные, необходимые
для решения задачи;
осуществлять
рассматривая
различные
методы;
строить модель решения
задачи,
проводить
доказательные рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора
вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать
и
интерпретировать
результаты
в
контексте
условия задачи, выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи
информацию
из
одной формы в другую,
используя
при
необходимости
схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать
практические
задачи и задачи из других
предметов
63
оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая
различные методы;
строить
модель
решения
задачи,
проводить
доказательные
рассуждения
при
решении задачи;
решать
задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий,
выбора
оптимального
результата;
анализировать
и
интерпретировать
полученные решения в
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить
при
решении
задачи
информацию из одной
формы
записи
в
несложный
перебор
возможных
решений,
выбирая
из
них
оптимальное
по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать
и
интерпретировать
полученные решения в
контексте
условия
задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости
покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать
несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении
фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать
задачи
на
простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии)
и
на
другую, используя при
необходимости схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
- решать практические
задачи и задачи из
других предметов
64
вычисление
сложных
процентов в различных
схемах
вкладов,
кредитов и ипотек;
решать
практические
задачи,
требующие
использования
отрицательных чисел:
на
определение
температуры,
на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение
денежных
средств(приход/расход),
на определение
глубины/высоты и
т.п.;
использовать понятие
масштаба
для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах
местности,
планах
помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении других
65
Геометрия
предметов:
решать
несложные
практические
задачи,
возникающие
в
ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры
от
руки
и
с
применением простых
чертежных
инструментов;
делать
(выносные)
плоские чертежи из
Оперировать
понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические факты,
если условия применения
заданы в явной форме;
решать
задачи
на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи
из
рисунков
объемных фигур, в том
числе рисовать вид сверху,
сбоку,
строить
сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать
66
Владеть
геометрическими
понятиями
при
решении
задач
и
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о
новых свойствах и
признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать
их,
обобщать
или
конкретизировать
результаты на новых
классах
фигур,
Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
владеть
понятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для
решения
задач
свойства плоских и
двугранных
углов,
трехгранного
угла,
теоремы косинусов и
синусов
для
трехгранного угла;
владеть
понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
рисунков
простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию
о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах и рисунках;
применять
теорему
Пифагора
при
вычислении элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников
с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения
с
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических
фигурах,
представленную
на
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать
взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
пространственных
фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей
геометрических
тел
с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.
67
проводить
в
несложных
случаях
классификацию фигур
по
различным
основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную
на
чертежах;
решать
задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда
алгоритм
решения не следует
явно
из
условия,
выполнять
необходимые
для
решения
задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
иметь представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть
понятиями
центральное
и
параллельное
проектирование
и
применять их при
построении
сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление о
развертке
многогранника
и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации
тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять
при
решении
задач
применением формул.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач
практического
содержания;
соотносить
площади
поверхностей
тел
одинаковой
формы
различного размера;
соотносить
объемы
сосудов
одинаковой
формы
различного
размера;
оценивать
форму
правильного
многогранника
после
спилов, срезов и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
свойства
геометрических фигур для
решения
задач
практического характера и
задач из других областей
знаний
68
формул для решения
задач;
уметь формулировать
и
доказывать
геометрические
утверждения; владеть
понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления
об
аксиомах
стереометрии
и
следствиях из них и
уметь применять их
при решении задач;
уметь строить сечения
многогранников
с
использованием
различных методов, в
том числе и метода
следов;
иметь представление о
скрещивающихся
прямых в пространстве
и уметь находить угол
и расстояние между
ними;
формулу расстояния
от точки до плоскости;
владеть
разными
способами
задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять
при
решении
задач
и
доказательстве теорем
векторный метод и
метод координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра
при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов
при решении задач;
применять
интеграл
для
вычисления
объемов
и
поверхностей
тел
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
применять теоремы о
параллельности
прямых и плоскостей в
пространстве
при
решении задач;
уметь
применять
параллельное
проектирование
для
изображения фигур;
уметь
применять
перпендикулярности
прямой и плоскости
при решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные
и
их
проекции,
уметь
применять теорему о
трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть
понятиями
расстояние
между
фигурами
в
пространстве, общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся
прямых
и
уметь
69
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и
объема шарового
слоя;
иметь представление о
движениях
в
пространстве:
параллельном
переносе, симметрии
относительно
плоскости,
центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
площади
ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном
и
многогранном угле и
применять
свойства
плоских
углов
многогранного
угла
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между
прямой
и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть
понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть
понятиями
призма,
параллелепипед
и
применять
свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед
и
применять его при
решении задач;
владеть
понятиями
пирамида,
виды
пирамид,
элементы
70
при решении задач;
иметь представления о
преобразовании
подобия, гомотетии и
уметь применять их
при решении задач;
уметь решать задачи
на плоскости
методами
стереометрии;
уметь
применять
формулы объемов при
решении задач
правильной пирамиды
и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
теореме
Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть
понятием
площади поверхностей
многогранников
и
уметь применять его
при решении задач;
владеть
понятиями
тела
вращения
(цилиндр, конус, шар и
сфера), их сечения и
уметь применять их
при решении задач;
владеть
понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных
и
описанных сферах и
уметь применять их
при решении задач;
71
владеть
понятиями
объем,
объемы
многогранников, тел
вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса,
площади
поверхности цилиндра
и
конуса,
уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
уметь решать задачи
на
комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление о
подобии
в
пространстве и уметь
решать
задачи
на
отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
72
Векторы и
координаты в
пространстве
Оперировать
на
базовом
уровне
понятием
декартовы
координаты
в
пространстве;
- находить координаты
вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда
- Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве,
вектор,
модуль вектора, равенство
векторов,
координаты
вектора,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение
векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя
точками,
сумму
векторов и произведение
73
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
составлять
с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
- Владеть понятиями
векторы
и
их
координаты;
уметь
выполнять операции
над векторами;
использовать
скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости,
формулу
расстояния
между
Достижение
результатов раздела
II; находить объем
параллелепипеда
и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние
от точки до плоскости
в системе координат;
История
математики
Методы
математики
вектора на число, угол
между векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор
по
двум
неколлинеарным векторам;
задавать
плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
решать простейшие задачи
введением
векторного
базиса
Представлять
вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
- понимать роль математики
в развитии
России
точками, уравнение
находить расстояние
сферы при решении
между
задач;
скрещивающимися
применять векторы и прямыми, заданными в
метод координат в системе координат
пространстве при
решении задач
Описывать отдельные
Иметь представление о
выдающиеся
вкладе
выдающихся
результаты, полученные
математиков
в
в
ходе
развития
развитие науки;
математики как науки;
понимать
роль
знать
примеры
математики в развитии
математических
России
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать
роль
математики в развитии
России
Применять известные Использовать
основные Использовать
методы при решении методы
доказательства, основные
методы
стандартных
проводить доказательство и доказательства,
74
Достижение
результатов раздела II
Достижение
результатов раздела
II;
математических задач;
замечать
и
характеризовать
математические
закономерности
в
окружающей
действительности;
приводить
примеры
математических
закономерностей
в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения
математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира
и
произведений
искусства;
- применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при
решении
математических задач
75
проводить
доказательство
и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы
решения
математических задач;
на
основе
математических
применять
математические
знания
к
исследованию
окружающего
мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
использовать
готовые
прикладные
компьютерные
программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной
работы технических средств ИКТ;
76
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно;
сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных
объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано;
использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки
при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
понимать важность дискретизации данных;
использовать знания о постановках задач поиска и сортировки, их роли
при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее;
создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств;
использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
77
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при
известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции,
отрицания,
импликации,
эквиваленции;
выполнять
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры
логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де
Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной
таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать
логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи
числа, в частности признак делимости числа на основание системы
счисления;
записывать действительные числа в
экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер
(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом
графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества
различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных
моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать
содержание тезиса Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных
исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера
исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
78
анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при
каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления,
делимостью
целых
чисел;
линейной
обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач, примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции
со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов;
применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
символьных строк;
выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной
размерности;
выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять
циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла;
выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами;
выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать
подпрограммы в единую программу;
использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач
средней сложности на выбранном языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
79
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
инсталлировать
и
деинсталлировать
программные
средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу;
проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью
компьютера;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и
функционирования
современных
стационарных и мобильных компьютеров;
выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми
задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать
на
практике
общие
правила
проведения
исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов
исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать
работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
80
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов
сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также
использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе
кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые имеют различную сложность;
использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать
второй
язык программирования;
сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для
своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления
данных, в том числе – статистической обработки;
81
использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественнонаучных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение,
эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного
познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности
измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой
величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и
делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче
процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
82
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводить расчеты и проверять полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения
практических,
учебноисследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится: объяснять и анализировать
роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
83
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов
на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную
погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих
проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также
уравнения, связывающие физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность
использования частных законов;
84
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе
простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
Астрономия
Выпускник на базовом уровне научится:
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с
физикой и математикой;
использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа;
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее
время);
объяснять необходимость введения високосных лет и нового
календарного стиля;
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и
Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны,
причины затмений Луны и Солнца;
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий
и звезд;
воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии
гелиоцентрической системы мира;
воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация
планет, синодический и сидерический периоды обращения планет,
горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая
единица);
вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их
размеры по угловым размерам и расстоянию;
формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе
третьего (уточненного) закона Кеплера;
описывать особенности движения тел Солнечной системы под
действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
характеризовать особенности движения и маневров космических
аппаратов для исследования тел Солнечной системы;
формулировать и обосновывать основные положения современной
гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого
газопылевого облака;
85
определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее
спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые
тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеоиды, метеоры, болиды,
метеориты);
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
перечислять существенные различия природы двух групп планет и
объяснять причины их возникновения;
проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений
природы этих планет;
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
формирования и сохранения уникальной природы Земли;
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их
спутников и колец;
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять
причины их значительных различий;
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движении
тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и
способы ее предотвращения.
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость,
парсек, световой год);
характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и
источники их энергии;
описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из
центра к поверхности;
объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их
влияние на Землю;
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
описывать этапы формирования и эволюции звезды;
характеризовать физические особенности объектов, возникающих на
конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и
черных дыр;
86
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовое излучение);
характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав,
структура и кинематика);
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам
на основе зависимости «период — светимость»;
распознавать
типы
галактик
(спиральные,
эллиптические,
неправильные);
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно
модели Вселенной;
обосновывать справедливость модели Фридмана результатами
наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;
формулировать закон Хаббла;
определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по
светимости сверхновых;
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
интерпретировать
обнаружение
реликтового
излучения
как
свидетельство в пользу гипотезы горячей Вселенной;
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента
начала ее расширения - Большого взрыва;
интерпретировать современные данные об ускорении расширения
Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида
материи, природа которой еще неизвестна;
систематизировать знания о методах исследования и современном
состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность теории по астрономии, различать
границы ее применимости и место в ряду других теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания астрономических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями по астрономии;
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
астрономических закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить эксперименты по астрономии;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль астрономии в решении
этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
астрономические задачи с выбором модели, используя несколько
астрономических законов или формул, связывающих известные величины, в
контексте межпредметных связей;
87
объяснять условия применения астрономических моделей при решении
задач, находить адекватную предложенной задаче астрономическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи
методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью
их идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
приводить
примеры
практического
использования
продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в
составе пищевых продуктов и косметических средств;
88
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
89
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
90
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования
ее в учебной деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится: определять влияние
оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
91
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и
оздоровительно-корригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности
физического
и
психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
92
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
для обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
93
пользоваться официальными источниками для получения информации
об экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными
хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
использовать
нормативные
правовые акты для определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения
и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных
и чрезвычайных ситуаций;
94
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей
природного,
техногенного и социального характера, характерных для региона
проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в
области
противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
95
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций,
запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения
террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества
и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье,
здоровом
образе
жизни,
сохранении
и
укреплении
репродуктивного здоровья.
96
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и
особо опасных инфекционных заболеваний; классифицировать основные
инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
97
раскрывать основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления
обеспечения
национальной
безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ; описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ; приводить примеры воинских традиций и
ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать
Общевоинские уставы
ВС РФ при
подготовке к прохождению военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту
и альтернативной гражданской службы; объяснять порядок назначения на
воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы; раскрывать
предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва; объяснять порядок
заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
98
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход изстроя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова
и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям; объяснять ошибки прицеливания по результатам
стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе; производить стрельбу; объяснять
назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
99
выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности; объяснять
порядок подготовки граждан по военно-учетным
специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Устанавливать
и
использовать
мобильные
приложения
служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и
сборки
автомата
Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
100
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять
нормативы
надевания
противогаза,
респиратора
и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит одним из оснований
для разработки локального нормативного акта образовательной организации
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации
101
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества
подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников осуществляется на основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по совершенствованию образовательной программы образовательной
организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия
иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки
результатов
деятельности
образовательной
организации
приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
102
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения
– базового и углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и
трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается психолого-педагогической диагностики.
103
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
ответственности за результаты обучения;
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно
на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются
в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для
предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации проводить
отдельные процедуры по оценке:
смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий
могут
быть
письменные
измерительные
материалы,
ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
104
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных видов
диагностики проводится
с периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуальных итоговых проектов.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Основой для оценивания успеваемости обучающегося являются итоги
(результаты) контроля.
Текущий контроль успеваемости обучающихся: 10-11х классах
осуществляется:
в виде отметок по 5-и балльной шкале по учебным предметам; за устный
ответ отметка выставляется учителем в ходе урока и заносится в классный
журнал (электронный журнал) и дневник обучающегося и электронный
дневник, за письменный ответ отметка выставляется учителем в классный
журнал и электронный дневник после проверки письменной работы.
Текущий контроль обучающихся, временно находящихся в санаторных,
медицинских организациях (иных организациях, не имеющих лицензию на
право осуществления образовательной деятельности) осуществляется в этих
учебных заведениях и полученные результаты учитываются при
выставлении триместровых отметок. Проведение текущего контроля не
105
допускается сразу после длительного пропуска занятий по уважительной
причине с выставлением неудовлетворительной отметки.
Порядок выставления отметок по результатам текущего контроля за
триместр:
–
обучающимся, пропустившим 2/3 учебного времени, отметка за
триместр не выставляется, делается запись «не аттестован». Текущий
контроль указанных обучающихся осуществляется в индивидуальном
порядке администрацией МАОУ СШ №17 в соответствии с графиком,
согласованным с педагогическим советом и родителями (законными
представителями) обучающихся;
–
отметки обучающихся за триместр выставляются на основании
результатов
текущего
контроля
успеваемости,
осуществляемого
потемно/поурочно, за три дня до начала каникул/итоговой аттестации.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся,
отражают
динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Порядок, формы промежуточной аттестации в 10-11 классах
регламентируются Уставом образовательного учреждения и Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Целью промежуточной аттестации обучающихся является определение
степени освоения ими учебного материала по пройденным учебным
предметам, курсам, дисциплинам в рамках освоения основных
образовательных программ среднего образования за учебный год.
Промежуточную аттестацию в обязательном порядке проходят
обучающиеся, осваивающие основные общеобразовательные программы
среднего общего образования во всех формах обучения; а также
обучающиеся,
осваивающие
образовательные
программы
по
индивидуальным учебным планам, в т. ч. осуществляющие ускоренное или
иное обучение с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
комплексной контрольной работы;
итоговой контрольной работы;
письменных и устных экзаменов;
тестирования;
защиты индивидуального/группового проекта;
106
иных формах, определяемых образовательными программами и (или)
индивидуальными учебными планами.
Перечень учебных предметов, курсов, дисциплин, выносимых на
промежуточную аттестацию, их количество и форма проведения
определяется соответствующими учебными планами и ежегодно
рассматривается на заседании педагогического совета, с последующим
утверждением приказом руководителя школы.
Обучающиеся,
освоившие
в
полном
объеме
содержание
образовательной программы среднего общего образования текущего
учебного года, на основании положительных результатов, в т. ч. и итогов
промежуточной аттестации, переводятся в следующий класс. Обучающиеся,
не прошедшие промежуточной аттестации, по уважительным причинам или
имеющим академическую задолженность, переводятся в следующий класс
условно, с последующей сдачей академической задолженности.
Результаты итоговой аттестации выпускников(в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования. Государственная итоговая
аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся
устанавливаются Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися групп результатов
образования: личностных и предметных.
Итоговая оценка выпускника
Требования к результатам освоения основной образовательной
программы содержат нормативную основу оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы, деятельности
педагогических работников учреждения.
Получение среднего общего образования сопровождается текущей
аттестацией и завершается итоговой аттестацией обучающихся. Итоговая
аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ
среднего общего образования, является обязательной и проводится в порядке
и в форме, которые установлены образовательной организацией, если иное
не установлено настоящим Федеральным законом.
К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся, не
имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие
учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые
отметки по всем предметам учебного плана за 11 класс не ниже
удовлетворительных).
107
ГИА проводится по русскому языку и математике (далее – обязательные
учебные предметы). Экзамены по другим учебным предметам – литературе,
физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию,
иностранным языкам (английский, немецкий, французский и испанский
языки), информатике и информационно-коммуникационным технологиям
(ИКТ) - обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Выбранные обучающимся учебные предметы, уровень ЕГЭ по математике,
форма (формы) указываются в заявлении.
Заявление подается в Учреждение до 1 февраля.
Обучающимся успешно прошедшим государственную итоговую
аттестацию
выдается
документ
государственного
образца
о
соответствующем уровне образования - аттестат о среднем общем
образовании. Выпуск учащихся оформляется протоколом педсовета, на
основании которого издается приказ по школе.
В аттестат о среднем общем образовании выставляются итоговые
отметки по результатам освоения выпускником образовательной программы
соответствующего уровня.
Итоговые отметки за 11 класс определяются как среднее
арифметическое полугодовых и годовых отметок обучающегося за каждый
год обучения по образовательной программе среднего общего образования и
выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.
В аттестате отметки по предметам проставляются цифрами и в скобках
словами: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Структура примерной программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит
значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания
УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
108
Примерная программа развития УУД является организационнометодической основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы.
Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных
учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
способность
к
построению
индивидуальной
образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
109
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах,
национальных образовательных программах и др.), возможность получения
практико-ориентированного результата;
практическую
направленность проводимых
исследований
и индивидуальных проектов;
возможность
практического использования приобретенных
обучающимися коммуникативных
навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том
числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
110
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект
(в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться
как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не
следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным
действиям
как
средству,
но
уже
в
достаточной
степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные
универсальные
учебные
действия
позволяют
111
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и
будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий
разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у
подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной
стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве.
112
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в
учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублѐнном, но и на
базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); вовторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
113
организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД обеспечивается созданием условий
для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
114
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи
на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий
и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
получение
предметных
знаний
в
структурах,
альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного
115
целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д)
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны
116
быть
представлены
местному
сообществу
или
сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых
в
исследовательской
и
проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры и
др.); Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
117
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
находить
различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих
средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее
развитие своего
проекта или исследования, видеть возможные варианты применения
результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
118
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации
образовательного
пространства
старшей
школы,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах,
организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
119
привлечение
дистанционных
форм
получения
образования
(онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную
социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство
(нет
учебного
сотрудничества),
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
120
правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,
должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких
условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество
баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно;
оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы –
защита темы проекта (проектной идеи), защита реализованного проекта. На
защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
- Тема и краткое описание сути проекта.
- Актуальность проекта.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
Ход реализации проекта.
121
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители
администрации образовательных организаций,
где учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных
и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ
и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для
руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
122
желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов
математического
моделирования
(с
использованием
компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют
преемственность с примерной основной образовательной программой
основного общего образования.
Примерные программы по учебным предметам адресуются создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного
пространства и преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерные программы не задают жесткого объема содержания
образования, не разделяют его по годам обучения и не связывают с
конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками.
Примерные программы по учебным предметам не сковывают творческой
инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют
для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на
построение учебного курса, выбор собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Примерные программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом,
чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Курсивом в примерных программах учебных предметов обозначены
дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник
получит возможность научиться».
123
Русский язык
10 класс
Лексика и фразеология
Лексические словари. Прямое и переносное значение слова.
Многозначность слов. Омонимы. Паронимы. Синонимы. Антонимы.
Стилистические фигуры речи. (Антитеза. Оксюморон.) Анализ средств
выразительности русской речи в авторских текстах. Лексика с точки зрения
сферы ее происхождения и употребления. Активный и пассивный словарный
запас. Фразеология.
Происхождение и употребление фразеологизмов. Фразеологические
словари.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфемы.
Способы
словообразования.
Выразительные
словообразовательные средства.
Морфология и орфография
Морфология и орфография. Обобщающее повторение. Имя
существительное.
Правописание
суффиксов
и
окончаний
имен
существительных. Грамматические нормы имен существительных. Имя
прилагательное.
Правописание
суффиксов
и
окончаний
имен
прилагательных. Правописание н-нн в суффиксах прилагательных. Трудные
случаи правописания н(нн) в суффиксах прилагательных. Правописание –н- нн- в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные
вопросы правописания –н- и –нн- в суффиксах существительных,
прилагательных, наречий.
Имя числительное. Грамматическая норма. Текст и его строение.
Основные признаки текста. Смысловая и композиционная целостность
текста.
Глагол. Правописание безударных личных окончаний глагола.
Образование и правописание причастий. Образование и правописание
деепричастий. Правописание наречий. Правописание НЕ и НИ с разными
частями речи. Правописание омонимичных частей речи.
Язык и речь
Язык и речь. Основные требования к речи. Культура разговорной речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Текст. Способы
связи предложений в тексте. Средства связи частей текста. Типы речи.
Комплексный анализ текста.
Функциональные стили речи
Функциональные стили речи. Особенности публицистического стиля.
Особенности научного стиля. Особенности научного стиля речи.
Научнопопулярный подстиль. Культура учебно-научного и делового
общения. Сокращение текста. Стиль художественной литературы. 11 класс
Обобщающее повторение по орфографии
124
Правописание приставок. Правописание корней. Правописание
суффиксов и окончаний. Слитное, раздельное и дефисное написание
различных частей речи.
Словосочетание
Словосочетание как синтаксическая единица. Словосочетание. Виды
связи в словосочетаниях. Разбор словосочетания.
Простое предложение
Типы предложений. Грамматическая основа предложения. Способы
выражения подлежащего и сказуемого.
Типы сказуемых. Односоставные предложения. Назывные предложения.
Определѐнно – личные и неопределѐнно – личные предложения. Способы
выражения главного члена в безличном предложении.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены
предложения.
Предложения
с
однородными членами.
Знаки
препинания
в
предложениях с
однородными
членами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Обособление определений. Обособление приложений. Обособление
обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами.
Обособление обстоятельств, выраженных существительными или
наречиями.
Предложения
со
сравнительными
оборотами,
вставными
конструкциями, обращениями
Сравнительные обороты, знаки препинания при них. Запятая в
конструкциях с союзом КАК. Вводные слова и предложения. Знаки
препинания в предложениях с вводными словами и предложениями.
Вставные конструкции.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложное предложение
Виды сложных предложений. Сложносочинѐнное предложение. Знаки
препинания в ССП. Сложноподчинѐнное предложение. Синонимия СПП и
предложений с причастными и деепричастными оборотами. Виды
придаточных частей в СПП. Знаки препинания в СПП. СПП с несколькими
придаточными. Виды подчинения в СПП. Бессоюзное сложное предложение.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Сложное
предложение с разными видами связи. Согласование подлежащего со
сказуемым.
Способы передачи чужой речи
Способы передачи чужой речи. Прямая речь. Знаки препинания при
прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Цитирование. Диалог.
Культура речи
Текст. Виды ошибок. Изобразительно-выразительные средства речи.
Стили речи
125
Публицистический стиль, его особенности. Средства эмоциональной
выразительности,
используемые
в
публицистическом
стиле.
Художественный стиль. Общая характеристика. Нормы русского
литературного языка.
Литература
10 класс
Русская литература XIX века в контексте мировой культуры.
Поэтические
предшественники
А.С.Пушкина:
Г.Р.
Державин,
В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков. Александр Сергеевич Пушкин
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики поэта и ее
национально-историческое содержание. Романтическая лирика А.С.Пушкина
периода южной и Михайловской ссылок. Тема поэта и поэзии в лирике
Пушкина.
Эволюция темы свободы и рабства в лирике А.С.Пушкина. Философская
лирика Пушкина. Тема жизни и смерти.
Петербургская повесть А.С.Пушкина «Медный всадник». Человек и
история в поэме. Образ Петра первого как царя-преобразователя в поэме
«Медный всадник».
«Евгений Онегин». Роман А.С.Пушкина как «энциклопедия русской
жизни» (повторение ранее изученного).
Михаил Юрьевич Лермонтов
М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного
мира. (Основные темы и мотивы лирики. Анализ стихотворений «Дума»,
«Как часто пестрою толпою окружен…», «Родина»). Тема жизни и смерти в
лирике М.Ю.Лермонтова.
Философские мотивы лирики М.Ю. Лермонтова. Тема Родины. Тема
поэта и поэзии в лирике Лермонтова. Образ демона в творчестве
М.Ю.Лермонтова. М. Ю.
Лермонтов. «Герой нашего времени». Повторение изученного.
Николай Васильевич Гоголь
Слово о Н.В.Гоголе (повторение ранее изученного). «Петербургские
повести». Обзор. Обучение анализу эпизода. Вн.Чт. Н.В.Гоголь «Портрет».
Тема творчества в повести.
Н.В.Гоголь «Мертвые души» Система образов поэмы, смысл названия,
особенности поэтики, образ автора (повторение ранее изученного).
Литература второй половины 19 века.
Русский реализм. И.А.Гончарова
Очерк жизни и творчества И.А.Гончарова. Особенности композиции
романа «Обломов». Роман «Обломов». Реалистические приемы изображения
главного героя в первой части.
Полнота и сложность характера Обломова. Истоки характера героя.
Эпизод «Сон Обломова», его роль в романе. Андрей Штольц как антипод
126
Обломова. Смысл сопоставления героев в романе и Ольга Ильинская;
испытание героя любовью.
Финал романа. Авторская оценка итогов жизненного пути героя. «Что
такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике.
А. Н. Островский
История создания, система образов, приемы характеристики героев
пьесы А.Н.Островского «Гроза». Мы идем по городу Калинову. Протест
Катерины против «темного царства». Подготовка к домашнему сочинению
по пьесе А.Н.Островского «Гроза».
Вн. чт. А.Н. Островский
«Бесприданница», «Снегурочка». Темы, проблемы пьес.
И.С.Тургенев
Слово о И.С.Тургеневе. Личность и судьба писателя. «Записки
охотника» и их место в русской литературе. История создания романа «Отцы
и дети» И.С.Тургенева. Базаров — герой своего времени. «Отцы» и «дети» в
романе «Отцы и дети». Любовь в романе «Отцы и дети». Анализ эпизода
«Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети».
Ф.И.Тютчев
Страницы жизни Ф.И.Тютчева. Единство мира и философия природы в
лирике поэта. («Silentium!»,«Не то, что мните вы, природа…», «Еще земли
печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа –
сфинкс…»).Человек и история в лирике Ф.И.Тютчева. («Эти бедные
селенья…», «Нам не дано предугадать…», «Умом Россию не понять…»).
Любовная лирика Ф.И.Тютчева. Опыт сопоставительного анализа
стихотворений («О, как убийственно мы любим…», «К.Б.» («Я встретил вас,
и все былое…»).
А.А.Фет
Страницы жизни А.А.Фета. Жизнеутверждающее начало в лирике
природы. («Даль», «Еще майская ночь», «Это утро, радость эта…», «Еще
весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с
приветом…», «Заря прощается с землею…»).
Стихи о любви А.А.Фета. («Шепот, робкое дыханье…», «сияла ночь…»,
«Певице»). Гармония и музыкальность поэтической речи.. Особенности
поэтического стиля Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.
Н. А. Некрасов
Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество. (С обобщением ранее изученного).
Судьба народа в лирике. («Еду ли ночью по улице темной…»)
Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца в поэзии
Н. А. Некрасова. («Рыцарь на час», «Умру я скоро, жалкое наследство…»,
«Блажен незлобливый поэт»).
Н. А. Некрасов о поэтическом труде («Элегия», «Вчерашний день…»,
«музе», «О муза! Я у двери гроба…»).
«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания, композиция
поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмарка».
127
Многообразие характеров крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси
жить хорошо». Образы народных заступников в поэме. Гриша Добросклонов
— центральный образ поэмы. Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить
хорошо».
М. Е. Салтыков-Щедрин
Страницы жизни и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина. Проблематика
и поэтика сказок. Вн.чт. Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа.
Образы градоначальников
Ф.М. Достоевский
Слово о Ф.М. Достоевском. Жизнь и судьба писателя. Петербург
Ф.М.Достоевского.
История создания романа «Преступление и наказание». «Униженные и
оскорбленные» в романе. Теория Раскольникова и истоки его бунта.
«Двойники» Раскольникова. Значение образа Сони Мармеладовой в романе.
Эпилог романа. РР Классное сочинение по роману
Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание».
Н.С. Лесков
Художественный мир Н.С.Лескова. Личность и судьба писателя.
Повесть «Очарованный странник» и ее герой. Художественное своеобразие
повести.
Вн.чт Н.С. Лесков «Тупейный художник», «Леди Макбет Мценского
уезда». Любовь в произведениях Лескова.
Л.Н.Толстой
Жизнь и судьба Л.Н.Толстого. Этапы творческого пути. Народ и война в
«Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого.
История создания романа «Война и мир». Особенности жанра.
Духовные искания героев романа «Война и мир» — Андрея Болконского
и Пьера Безухова. Женские образы в романе «Война и мир». Семья Ростовых
и семья Болконских.
Тема народа в романе «Война и мир». Кутузов и Наполеон. Истинное и
ложное в романе «Война и мир». Тест по роману. Смысл и назначение
эпилога в романе «Война и мир». Гуманистический пафос произведения.
Подготовка к контрольному домашнему сочинению по роману Л.Н.Толстого
«Война и мир».
А.П.Чехов
Личность и судьба А.П.Чехова. Основные черты чеховского творчества.
Проблематика и поэтика рассказов Чехова
80- 90-х годов («Человек в
футляре», «Студент», «Дама с собачкой» и др.) Душевная деградация
человека в рассказе А.П.Чехова «Ионыч».
Особенности драматургии А.П.Чехова.
«Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов, конфликт
(внутренний и внешний). Разрушение дворянского гнезда. Уходящее
поколение владельцев сада: Гаев, Раневская. Молодые герои пьесы: Лопахин,
128
Варя, Петя, Аня. Отношение автора к героям. Сад как символ в комедии
«Вишневый сад». Своеобразие чеховского стиля в комедии «Вишневый сад».
Черты «новой драмы» А.П. Чехова в пьесе «Вишневый сад». Анализ эпизода.
Нравственные уроки литературы 19 века.
Зарубежная литература
Зарубежная литература. Вечные вопросы в зарубежной литературе.
Романтизм, символизм в произведениях зарубежной литературы. Ги де
Мопассан «Ожерелье» (обзор).
Г. Ибсен «Кукольный дом». А.Рембо «Пьяный корабль». И.В. Гете и его
трагедия «Фауст». Анализ эпизодов трагедии. Оноре де Бальзак «Гобсек».
Нравственные уроки зарубежной литературы 19 века.
11 класс
Проза20 века
И.А. Бунин. Поэтический дар поэта. «Крещенская ночь», «Собака»,
«Одиночество».«Господин из Сан-Франциско». Острое чувство кризиса
цивилизации в рассказе.Тема любви в рассказе «Чистый понедельник».
Психологизм и особенности «внешней изобразительности» бунинской
прозы.
А.И. Куприн. Жизнь и творчество. «Поединок». Автобиографический
характер повести. «Олеся». Воплощение нравственного идеала в повести.
«Гранатовый браслет».Талант любви в рассказе.
Максим Горький. Очерк жизни и творчества. Романтизм Горького
«Старуха Изергиль».«На дне».Социально-философская драма.Новаторство
Горького-драматурга.«На дне».Три правды в пьесе. Социальная и
нравственнофилософская проблематика. Смысл названия пьесы.
Серебряный век русской поэзии
Русский символизм и его истоки.В.Я. Брюсов, К.Д. Бальмонт.Лирика Ф.
Сологуба, А. Белого, И. Анненского, В. Ходасевича, Г. Иванова.Мир образов
Н. Гумилева. Стихотворения «Жираф», «Заблудившийся трамвай».Футуризм
как литературное направление.И. Северянин. Жизнь и творчество.Р.Р.
Выразительное чтение стихотворений наизусть (по выбору уч-ся).А.А. Блок.
Жизнь и творчество. Романтический мир раннего Блока. Тема любви в
творчестве Блока. Р.Р. Анализ стихотворения «Незнакомка». Тема Родины в
творчестве Блока. «Россия», «На железной дороге», «Река раскинулась…».
Художественный мир поэмы «Двенадцать». Новокрестьянская поэзия.
Художественные и нравственные аспекты поэзии. С.А. Есенин. Очерк
жизни и творчества. «Письмо матери», «Гой ты, Русь моя родная..» Тема
Родины в дооктябрьском творчестве Есенина. «Русь Советская», «Я покинул
родимый дом». Любовная лирика С.А. Есенина. «Шаганэ ты моя, Шаганэ»,
«Собаке Качалова» и др. РР. Анализ стихотворения С.А. Есенина (по выбору
уч-ся). Тест с самопроверкой по теме:
«Поэзия серебряного века».
Литературный процесс 20-х годов
129
Литературный процесс 20-х годов. Тема революции и Гражданской
войны в прозе 20-х годов. А.А. Фадеев «Разгром». Обзор произведений И.Э.
Бабеля «Конармия» и Е. Замятина «Мы». Поэзия 20-х годов. Поиски
поэтического языка новой эпохи. В.В. Маяковский. Жизнь и творчество.
Художественный мир ранней лирики. Своеобразие любовной лирики В.В.
Маяковского. «Лиличка» и др.
Тема поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского.
Литература 30-х годов
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-ые годы. М.А.
Булгаков. Жизнь и творчество. Театр в жизни писателя. Роман «Мастер
и Маргарита». История романа. Жанр и композиция. Три мира в романе.
Смысл названия романа. Эпилог. Сочинение по роману «Мастер и
Маргарита». А.П. Платонов. Жизнь и творчество. Рассказы. «Корова», «В
прекрасном и яростном мире», «Неизвестный цветок», «Юшка». Повесть
«Котлован». А.А. Ахматова. Поэзия женской души. «Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной вуалью» и др. Тема Родины в лирике
Ахматовой. «Мне голос был…», «Родная земля» и др. Поэма «Реквием».
Трагедия народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти.
Особенности жанра и композиции поэмы. О. Мандельштам. Жизнь и
творчество. Трагический конфликт поэта и эпохи. О. Мандельштам. Лирика.
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса» «Я вернулся в мой город, знакомый до
слез… и др.». М. И. Цветаева. Очерк жизни и творчества. «Стихи к Блоку»,
«Стихи к Пушкину», «Моим стихам, написанным так рано…» и др. РР.
Выразительное чтение наизусть стихотворений А. Ахматовой и М.
Цветаевой. Судьба и творчество М.А. Шолохова. «Донские рассказы».
«Тихий Дон». Проблемы и герои романа. Трагедия народа и судьба Григория
Мелехова. Картины Гражданской войны в романе. Женские судьбы в
романе. Сочинение по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон». Тест с
самопроверкой «Литература 30-х годов».
Литература русского зарубежья
В. В. Набоков. Обзор творчества. Рассказ «Круг». Роман В.В. Набокова
«Машенька».
Литература второй половины 20 века
Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза.
Драматургия периода Великой Отечественной войны. Литература второй
половины 20 века. Общий обзор. Поэзия 60-х годов. Общий обзор. Новое
осмысление военной темы в литературе 50-90 годов. Ю.Бондарев,
В.Богомолов, Г. Бакланов. В.Некрасов, К. Воробьев, В. Быков. Б. Васильев.
А. Т. Твардовский. Творчество и судьба. Поэма «Страна Муравия». Поэма
«По праву памяти». Обзор. Народный характер поэмы «Василий Теркин».
Борис Пастернак. Очерк жизни и творчества. Лирика. «Февраль», «Во всем
мне хочется дойти до самой сути», «Гамлет», «Зимняя ночь». «Доктор
Живаго». Человек, история и природа
в романе «Доктор Живаго».
Христианские мотивы в романе. Тест с самопроверкой по роману Б.
130
Пастернака «Доктор Живаго». А. И. Солженицын. Жизнь и творчество.
«Матренин двор». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве
писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича». В. Т. Шаламов. Жизнь и
творчество. «Колымские рассказы». Проблематика и поэтика рассказов. («На
представку», «Сентенция») Н.М. Рубцов. Слово о поэте. Основные темы и
мотивы лирики. «Русский огонек», «В горнице», «Звезда полей»
«Деревенская» проза в современной литературе. В.П. Астафьев «Царьрыба», ««Людочка». В. Распутин «Прощание с Матѐрой», «Пожар». В.М.
Шукшин. Герои прозы В. Шукшина. И.А. Бродский. Слово о поэте. Лирика.
«Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет». Б.Ш. Окуджава.
Слово о поэте. Военные мотивы в лирике поэта. «До свидания, мальчики»,
«Ты течешь, как река», «Странное название». «Городская» проза в
современной литературе. Ю.В. Трифонов. «Вечные» темы и нравственные
проблемы в повести «Обмен» Темы и проблемы драматургии 20 века. А.
Володин, А. Арбузов, В. Розов.
А.В. Вампилов «Утиная охота».
Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы.
Зарубежная литература
Д. Б. Шоу. Жизнь и творчество. «Дом, где разбиваются сердца».
«Пигмалион». Духовно-нравственные проблемы пьес. Э. М. Хемингуэй.
Жизнь и творчество. «Прощай, оружие». «Старик и море». Духовнонравственные проблемы произведений. Э.М. Ремарк. Жизнь и творчество.
«Три товарища». Трагедия и гуманизм повествования. Тест с самопроверкой
«Зарубежная литература 20 века». Сочинение «Нравственные уроки
зарубежной литературы».
Проблемы и уроки литературы 20 века. По страницам понравившихся
произведений.
Иностранный язык (английский)
Раздел 1. Общение в семье, межличностные отношения с
родственниками (Strong Ties).
Человеческие качества. Увлечения подростков. Подростковая мода в
Великобритании.
Вторичное сырье (экология). Времена группы Past. Показатели времен.
Артикли. Составные существительные.
Фразовые глаголы.
Прилагательные.
Причастия настоящего, прошедшего времен. Наречия.
Раздел 2. Повседневная жизнь семьи, ее доход (Living and Spending).
Способы заработать и потратить деньги. Свободное время¸ досуг.
Спортивные мероприятия Великобритании. Деньги и ответственность.
Чистый воздух в доме (экология). Инфинитив, причастие настоящего
времени, герундий. Образование абстрактных существительных
Раздел 3. Общение в школе, межличностные отношения с друзьями
и знакомыми (Schooldays and Work).
131
Типы школ. Школьная жизнь подростков. Американская высшая школа.
Виды растений и животных, находящиеся под угрозой вымирания
(экология). Будущие времена. Сравнительная и превосходная степени
прилагательного.
Словообразование: личные местоимения. Зависимые предлоги.
Паронимы.
Раздел 4. Природа и экология (Earth Alert!).
Защита окружающей среды. Острые проблемы окружающей среды.
Тропические ливни.
Фотосинтез. Модальные глаголы.Словообразование (отрицательные
прилагательные). Паронимы.
Раздел 5. Путешествие по своей стране и за рубежом (Holidays).
Путешествие. Непредвиденные ситуации во время отпуска, каникул.
Река Темза. Прошедшие времена. Вводные слова и конструкции. Артикли.
Словообразование (сложные существительные). Паронимы.
Раздел 6. Здоровье и забота о нѐм (Food and Health).
Продукты питания. Кулинарные рецепты и секреты приготовления
блюд.
Проблемы, связанные с питанием. Вечер Бѐрнса. Гигиена полости рта.
Натуральное хозяйство (экология).Условные предложения (1-3 типов).
Словообразование – приставочный способ.
Раздел 7. Молодѐжь в современном обществе: досуг молодѐжи (Let’s
have fun).
Развлечения молодежи. Виды театральных представлений. Музей
восковых фигур. Электронная музыка. Газеты. Пассивный залог.
Словообразование (сложные прилагательные). Репортаж с места события.
Рецензия. Статья.
Раздел 8. Научно-технический прогресс (Technology).
Высокотехнологичные устройства. Электронное оборудование и
проблемы, связанные с ним. Изобретения. Альтернативные источники
энергии. Косвенная речь. Косвенные вопросы. Придаточные относительные.
Словообразование – суффиксальный способ.
11 класс
Раздел №1:С чем сталкивается сегодня молодѐжь в обществе?
Языки мира. Языки международного общения. «Сумасшедший
английский». Трудности изучения иностранного языка. Трудности изучения
иностранного языка. Для чего я изучаю иностранный язык? Причина
миграции. Выполнение лексико-грамматических заданий. Люди известные
во всем мире. Глобализация и ты. Что ты знаешь о своих правах пи
обязанностях? Мои права и обязанности. Участие в жизни общества. Твой
вклад в жизнь общества. Чувствую себя в безопасности. Чувствую себя в
безопасности. Как помочь окружающей среде?
132
Как помочь окружающей среде? Проект по теме «Мои права и
обязанности». Раздел №2: Работа твоей мечты.
Выбираем профессию. Профессия моей мечты. Что влияет на выбор
профессии? Что происходит после школы? Что такое ―Global classroom‖?
Образование и карьера. Последний школьный экзамен. Как сдать ЕГЭ?
Тестирование и рекомендации. Образование в 21 веке. Разные типы
университетов. Наши планы после окончания колледжа. Наши планы после
окончания колледжа. Раздел №3: Стремиться к лучшему новому миру.
Современные технологии. Влияние современных технологий на жизнь
человека. Известные изобретатели. Мой любимый способ общения. Учись
мыслить как гений. Незаурядные умы человечества. Плюсы и минусы
инженерных профессий. Наука или выдумка. Интервью с ученым. Верить
или нет. Как относиться к клонированию. Мечты о создании совершенного
человека. Есть ли будущее у клонирования? Старая или современная
медицина. Медицина: традиции и новые технологии. Народная медицина.
Современные технологии и окружающая среда. Охрана окружающей среды.
Цифровой мир. Путь в цифровую эпоху. Влияние современных технологий и
Интернета на нашу жизнь. Интернет в жизни общества. ТВ шоу «Влияние
современных технологий и Интернета на нашу жизнь».
Раздел №4: Откуда вы?
Город против деревни. Преимущества и недостатки жизни в городе.
Преимущества и недостатки жизни в деревне. Мой родной город. Интересы и
увлечения. Как проводят свободное время в Британии? Как проводят
свободное время в России? Круг моих друзей. Как быть хорошим другом?
Любовь и дружба.
Разные страны – разная жизнь. Стили жизни.Проект по теме «Стили
жизни». Традиционные праздники в разных странах.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
10 класс математика (базовый уровень)
Степень с действительным показателем.
Действительные числа. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Арифметический корень натуральной степени. Степень с
натуральным и действительным показателями.
Степенная функция
Степенная функция, ее свойства и график. Взаимно обратные функции.
Сложные функции. Дробно-линейная функция. Равносильные уравнения и
неравенства. Иррациональные уравнения. Иррациональные неравенства.
Аксиомы стереометрии и их следствия. Параллельность прямых и
плоскостей
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из
аксиом. Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное
расположение прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми.
133
Контрольная работа №3 «Аксиомы стереометрии. Угол между прямыми».
Параллельность плоскостей.
Тетраэдр и параллелепипед.
Показательная функция
Показательная функция, ее свойства и график. Показательные
уравнения.
Показательные неравенства. Системы показательных уравнений и
неравенств.
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные.
Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность
плоскостей.
Логарифмическая функция
Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные
логарифмы. Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.
Многогранники
Понятие многогранника. Призма. Пирамида. Правильные
многогранники.
Тригонометрические формулы
Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат.
Определение синуса, косинуса и тангенса угла. Знаки синуса, косинуса и
тангенса. Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того
же угла.
Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс углов ос и -а.
Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс двойного угла. Синус, косинус
и тангенс половинного угла. Формулы приведения. Сумма и разность
синусов. Сумма и разность косинусов. Произведение синусов и косинусов.
Тригонометрические уравнения
Уравнения cosx = a, sinx= a, tgx = а. Тригонометрические уравнения,
сводящиеся к алгебраическим. Однородные и линейные уравнения. Методы
замены неизвестного и разложения на множители. Метод оценки левой и
правой
частей
тригонометрического
уравнения.
Системы
тригонометрических уравнений. Тригонометрические неравенства.
10 класс математика (профильный уровень)
Действительные числа
Натуральные и целые числа. Рациональные числа. Иррациональные
числа. Множество действительных чисел. Модуль действительного числа.
Метод математической индукции.
Числовые функции
Определение числовой функции и способы ее задания. Свойства
функции.
Периодические функции. Обратные функции.
134
Тригонометрические функции
Числовая окружность. Синус, косинус, тангенс и котангенс.
Тригонометрические функции числового аргумента. Тригонометрические
функции и их свойства и графики. График гармонического колебания.
Обратные тригонометрические функции.
Тригонометрические уравнения
Простейшие тригонометрические уравнения и неравенства. Методы
решения тригонометрических уравнений.
Преобразование тригонометрических выражений
Синус и косинус суммы и разности аргументов. Тангенс суммы и
разности аргументов. Формулы приведения. Формулы двойного аргумента.
Формулы понижения степени. Преобразование суммы тригонометрических
функций в произведение. Преобразование произведения тригонометрических
функций в сумму. Методы решения тригонометрических уравнений.
Геометрия
Некоторые сведения из планиметрии
Углы и отрезки, связанные с окружностью. Вписанный и описанный
четырехугольники. Теоремы о медиане и биссектрисе треугольника.
Формулы площади треугольника. Теоремы Менелая и Чевы. Эллипс,
гипербола, парабола.Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии.
Параллельность прямых и плоскостей
Параллельные прямые в пространстве. Взаимное расположение прямых
в пространстве. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные.
Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Прямоугольный
параллелепипед.
Многогранники
Призма. Правильная призма. Пирамида. Правильная пирамида.
Усеченная пирамида. Правильные многогранники. Элементы симметрии
правильных многогранников.
11 класс математика (базовый уровень)
Тригонометрические функции
Область определения и множество значений тригонометрических
функций. Четность, нечетность, периодичность тригонометрических
функций. Свойства функции y cosx и еѐ график. Свойства функции y sin x и
еѐ график. Свойства функции y tgx и еѐ график.
Векторы в пространстве
Понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Компланарные векторы.
Производная и еѐ геометрический смысл
135
Производная.
Физический
смысл
производной.
Правила
дифференцирования. Производная степенной функции. Производная
некоторых элементарных функций. Геометрический смысл производной.
Метод координат в пространстве
Координаты точки и координаты вектора. Скалярное произведение
векторов. Уравнение плоскости. Движения. Преобразование подобия.
Применение производной к исследованию функций
Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Построение графиков функций.
Цилиндр, конус, шар
Понятия цилиндра, конуса, усеченного конуса. Площадь поверхности
цилиндра, конуса, усеченного конуса. Сфера и шар. Уравнение сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости. Касательная плоскость к
сфере.
Площадь сферы.
Первообразная и интеграл
Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь
криволинейной трапеции. Интеграл.
Объемы тел
Объем прямоугольного параллелепипеда. Объемы прямой призмы и
цилиндра. Объем наклонной призмы, пирамиды и конуса. Объем шара и
площадь сферы. Объемы шарового сегмента, шарового слоя и шарового
сектора.
Комбинаторика
Правило произведения. Размещения с повторениями. Перестановки.
Размещения без повторений. Сочетания без повторений и бином
Ньютона.
Элементы теории вероятности
Вероятность
событий.
Сложение
вероятностей.
Вероятность
произведения независимых событий.
Экономика
10 класс
Типы экономических систем
Понятие об экономических системах. Традиционная система. Рыночная
система.
Командная система.
Механизм рыночного функционирования
Что такое спрос. От чего зависит предложение товаров. Формирование
рыночных цен. Конкуренция. Основные типы рынка. Деньги и денежное
обращение
Причины возникновения и формы денег. Функции денег в современной
экономике.
Банковская система
136
Причины появления и виды банков. Принципы кредитования. Роль ЦБ в
регулировании кредитно – денежной системы страны.
Рынок труда
Экономическая природа рынка труда. Что такое заработная плата и от
чего она зависит. Договоры и контракты на рынке труда. Как добиться,
чтобы человек работал хорошо. Контрольная работа по теме: «Деньги и
денежное обращение.
Рынок труда. Банковская система». Что такое безработица. Виды
безработицы. Что такое полная занятость.
Фирмы
Создание фирм. Акционерное общество. Виды прибыли и затрат и их
экономическое значение. Влияние конкуренции на деятельность фирм.
Как семьи получают и тратят деньги
Источники семейных доходов. Инфляция и семейная экономика.
Экономические задачи государства
Экономические свободы и роль государства в их защите. Формы
вмешательства государства в работу рыночной системы.
Государственные финансы
Принципы и методы налогообложения. Понятие о государственном
бюджете.
Экономический рост
Понятие экономического роста. Экономическое развитие.
Информатика и ИКТ
10 класс
Информация и информационные процессы
Информация в неживой природе. Информация в живой природе.
Человек и информация. Информационные процессы в технике. Количество
информации как мера уменьшения неопределенности знания. Алфавитный
подход к измерению количества информации.
Информационные технологии
Кодирование текстовой информации. Текстовые редакторы. Работа в
текстовых редакторах.Компьютерные словари и системы компьютерного
перевода
текстов.Системы
оптического
распознавания
документов.Кодирование графической информации.Растровая и векторная
графики. Кодирование звуковой информации.Презентации. Кодирование и
обработка числовой информации.
Электронные таблицы.Построение диаграмм и графиков.
Коммуникационные технологии
Локальные и глобальные компьютерные сети.Всемирная паутина.
Электронная почта. Общение в Интернете в реальном времени. Файловые
архивы.
Радио,
телевидение
и
Web-камеры
в
Интернете.
Геоинформационные системы в Интернете. Электронная коммерция в
137
Интернете. Библиотеки, энциклопедии и словари в Интернете. Основы языка
разметки гипертекста.
11 класс
Компьютер как средство автоматизации информационных
процессов
История развития вычислительной техники. Архитектура персонального
компьютера.
Операционные
системы.
Основные
характеристики
операционных систем. Операционная система Windows. Операционная
система Linux. Защита от несанкционированного доступа к информации.
Защита с использованием паролей. Биометрические системы защиты.
Физическая защита данных на дисках. Защита от вредоносных программ.
Вредоносные и антивирусные программы. Компьютерные вирусы и защита
от них. Сетевые черви и защита от них.
Троянские программы и защита от них. Хакерские утилиты и защита от
них.
Моделирование и формализация
Моделирование как метод познания. Системный подход в
моделировании. Формы представления моделей. Формализация. Основные
этапы разработки и исследования моделей на компьютере. Исследование
интерактивных компьютерных моделей. Исследование физических моделей.
Исследование астрономических моделей. Исследование алгебраических
моделей.
Исследование
геометрических
моделей
(планиметрия).
Исследование геометрических моделей (стереометрия). Исследование
химических моделей. Исследование биологических моделей.
Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД)
Табличные базы данных. Система управления базами данных. Основные
объекты СУБД: таблицы, формы, запросы, отчеты. Использование формы
для просмотра и редактирования записей в табличной базе данных. Поиск
записей в табличной базе данных с помощью фильтров и запросов.
Сортировка записей в табличной базе данных. Печать данных с помощью
отчетов. Иерархические
данных. Сетевые базы данных.
Информационное общество
Право в Интернете. Этика в Интернете. Перспективы развития
информационных и коммуникационных технологий. Информационная
безопасность.
Биология
10 класс
Биология – наука о живой природе. Основные признаки живого.
Биологические системы. Уровни организации жизни. Методы изучения
биологии.
Значение биологии.
138
Химический состав клетки
Биологически
важные
химические
элементы.
Неорганические
(минеральные) соединения. Биополимеры. Углеводы, липиды. Белки, их
строение и функции. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические
соединения клетки.
Лабораторная работа «Определение крахмала в растительных тканях».
Структура и функции клетки
Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. Цитоплазма.
Плазматическая мембрана. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи и
лизосомы. Митохондрии, пластиды, органоиды движения, включения. Ядро.
Строение и функции хромосом. Прокариоты и эукариоты.
Лабораторная работа «Плазмолиз и деплазмолиз в клетке кожуры
лука». Лабораторная работа «Изучение строения растительной и животной
клетки под микроскопом».
Обеспечение клеток энергией
Обмен веществ и превращение энергии — свойство живых организмов.
Фотосинтез. Преобразование энергии света в энергию химических связей.
Обеспечение клеток энергией за счет окисления органических веществ без
участия кислорода. Биологическое окисление при участии кислорода.
Наследственная информация и реализация ее в клетке
Генетическая информация. Ген. Геном. Удвоение ДНК. Образование
информационной РНК по матрице ДНК. Генетический код. Биосинтез
белков. Вирусы. Профилактика СПИДа.
Размножение организмов
Деление клетки. Митоз. Бесполое и половое размножение. Мейоз.
Образование половых клеток и оплодотворение. Зародышевое и
постэмбриональное развитие организмов. Влияние алкоголя, никотина и
наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Основные закономерности явлений наследственности
Генетика — наука о закономерностях наследственности и
изменчивости организмов. Моногибридное скрещивание. Первый и второй
законы Менделя. Генотип и фенотип. Аллельные гены. Дигибридное
скрещивание.
Третий
закон
Менделя.
Хромосомная
теория
наследственности. Генетика пола. Половые хромосомы. Наследование,
сцепленное с полом.
Основные закономерности явлений изменчивости
Модификационная и наследственная изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мутационная изменчивость. Закон гомологических рядов
наследственной изменчивости Н. И. Вавилова. Наследственная изменчивость
человека. Лечение и предупреждение некоторых наследственных болезней
человека.
Лабораторная работа «Построение вариационной кривой размеров
листьев растений».
Лабораторная работа «Изучение модификационной изменчивости.
139
Построение вариационного ряда и вариационной конвой»
Генетика и селекция
Одомашнивание как начальный этап селекции. Учение Н. И. Вавилова о
центрах происхождения культурных растений. Методы современной
селекции. Успехи селекции. Генная и клеточная инженерия. Клонирование.
11 класс
Развитие эволюционных идей. Доказательства эволюции
Возникновение и развитие эволюционных идей. Эволюционная теория
Ж. Б. Ламарка. Жизнь и труды Ч. Дарвина. Основные принципы
эволюционной теории Дарвина. Палеонтологические, биогеографические,
сравнительно-анатомические,
эмбриологические
и
молекулярные
свидетельства эволюции.
Лабораторная работа «Описание особей по морфологическому
признаку».
Механизмы эволюционного процесса
Популяция — элементарная единица эволюции. Мутации как источник
генетической изменчивости популяций. Случайные процессы в популяциях.
Дрейф генов. Популяционные волны. Борьба за существование.
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора. Половой отбор. Адаптация — результат естественного
отбора. Миграции как фактор эволюции.
Понятие вида. Критерии вида. Пути видообразования. Аллопатрическое
и симпатрическое видообразование.
Возникновение и развитие жизни на Земле
Сущность жизни. Определения живого. Гипотезы возникновения жизни.
Опыты Ф. Реди и Л. Пастера. Современные представления о возникновении
жизни. Изучение истории Земли. Палеонтология. Методы геохронологии.
Изменение климата на Земле. Дрейф континентов. Развитие жизни в
криптозое. Симбиотическая теория образования эукариот. Вспышка
разнообразия животных в конце протерозоя. Развитие органического мира в
палеозое. Развитие жизни в мезозое. Развитие жизни в кайнозое.
Происхождение человека
Место человека в системе живого мира. Сравнительноморфологические, этологические, цитогенетические и молекулярнобиологические доказательства родства человека и человекообразных обезьян.
Палеонтологические данные о происхождении и эволюции предков человека.
Австралопитеки. Первые представители рода Homo. Неандертальский
человек. Место неандертальцев в эволюции человека. Кроманьонцы.
Биологические факторы эволюции человека. Социальные факторы
эволюции человека — мышление, речь, орудийная деятельность. Роль
социальной среды в формировании человеческих индивидуумов.
Соотношение биологических и социальных факторов в эволюции человека.
140
Человеческие расы.
Роль изоляции в формировании расовых
признаков. Критика расистских теорий. Экосистемы
Сообщество, экосистема, биоценоз. Компоненты экосистемы.
Энергетические связи. Трофические сети. Правило экологической пирамиды.
Межвидовые и межпопуляционные взаимодействия в экосистемах.
Конкуренция, симбиоз, альтруизм.
Пространственная структура сообществ. Динамика экосистем. Стадии
развития экосистемы. Сукцессия. Устойчивость экосистем. Земледельческие
экосистемы.
Лабораторная работа «Влияние антропогенных изменений в
экосистемах своей местности.
Биосфера. Охрана Биосферы
Биосфера. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Биомы. Живое
вещество и биогеохимические круговороты в биосфере. Биосфера и человек.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого
развития биосферы.
Сохранение и поддержание биологического разнообразия. Причины
вымирания видов и популяций. Сохранение генофонда и реинтродукция.
Сохранение экосистем. Биологический мониторинг и биоиндикация.
География
10 класс.
Население и хозяйство мира.
География как наука. Традиционные и новые методы географических
исследований. Виды географической информации, ее роль и использование в
жизни людей. Геоинформационные системы.
Общая характеристика мира
Современная политическая карта мира
Современная политическая карта мира, как предмет изучения
политической географии. Многообразие стран мира и их типы. Россия на
политической карте мира. Экономически развитые страны, их подгруппы.
Развивающиеся страны, их подгруппы. Страны с переходной экономикой.
Влияние международных отношений на политическую карту мира.
Политическая карта мира после второй мировой войны. Новый этап
международных отношений политическая карта мира. Государственный
строй стран мира, формы правления и административно-территориального
устройства. Геополитическое положение стран и регионов мира как
историческая категория. Концепция геополитики.
Практическая
работа
«Характеристика
политикогеографического положения страны (по выбору)».
География мировых природных ресурсов
Взаимодействие общества и природы. Понятие о географической среде.
Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие
141
месторождения
и
территориальные
сочетания.
Рациональное
и
нерациональное природопользование. Понятие ресурсообеспеченности и
классификации
природных ресурсов. Минеральные ресурсы: территориальные
сочетания полезных ископаемых. Земельные ресурсы: мировой земельный
фонд и изменения в его структуре. Опустынивание и борьба с ним. Водные
ресурсы суши и проблема пресной воды; пути еѐ решения.
Гидроэнергетический потенциал. Биологические ресурсы: два лесных пояса
Земли. Обезлесение и борьба с ним.
Ресурсы Мирового океана. Климатические и космические ресурсы как
ресурсы будущего. Рекреационные ресурсы: всемирное природное и
культурное наследие. Взаимодействие человечества и природы, изменение
окружающей среды в прошлом и настоящем. Загрязнение литосферы,
атмосферы, гидросферы. Пути решения экологических проблем.
Экологическая политика. Международный характер проблемы «Общество и
окружающая среда».
Практическая работа «Оценка обеспеченности человечества
основными видами природных ресурсов».
География населения мира
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы
воспроизводства населения. Демография, «демографический взрыв».
Управление воспроизводством населения, демографическая политика.
Концепция демографического перехода.
Состав и структура населения. Половой и возрастной состав населения,
трудовые ресурсы. Этнический (национальный) состав населения;
крупнейшие народы митра и языковые семьи. Религиозный состав
населения. География религий мира. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Географические особенности размещения
населения. Основные направления и типы миграций в мире. Внешние,
внутренние и трудовые миграции. Формы расселения, городское и сельское
население мира. Урбанизация как всемирный процесс. Уровни и темпы
урбанизации. Влияние урбанизации на окружающую среду.
Практические работа «Оценка основных показателей уровня и
качества жизни населения. Анализ карт населения».
Научно – техническая революция и мировое хозяйство
Научно – техническая революция. Понятие об НТР. Характерные
черты НТР. Современный этап и перспективы НТР. Мировое хозяйство,
основные этапы его развития. Понятие о международном географическом
разделении труда. Международная специализация крупнейших стран и
142
регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Отрасли
международной специализации России. Воздействие НТР на мировое
хозяйство. Воздействие НТР на темпы роста и уровни развития.
Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. Россия в
мировом хозяйстве. Воздействие НТР на отраслевую структуру
материального производства. Воздействие НТР на размещение и
территориальную структуру хозяйства; районы старого и нового освоения.
Факторы размещения: старые и новые.
Практическая работа «Анализ экономических карт. Выявление
неравномерностей хозяйственного освоения разных территорий».
География отраслей мирового хозяйства
География промышленности. Промышленность – первая ведущая
отрасль материального производства: соотношение старых, новых и
новейших отраслей. География основных отраслей производственной и
непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Ведущие
страны – экспортеры основных видов продукции. Топливно–энергетическая
промышленность. Этапы и пути развития мировой энергетики.
Горнодобывающая промышленность, еѐ значение и структура; главные
страны и районы. Металлургическая промышленность: типы ориентации.
Машиностроение: сдвиги в отраслевой и территориальной структуре.
Химическая промышленность. Ее главные регионы. Лесная и
деревообрабатывающая
промышленность:
два
пояса.
Легкая
промышленность, сдвиги в ее географии. Влияние промышленности на
состояние окружающей среды. География сельского хозяйства и
рыболовства. Сельское хозяйство – вторая ведущая отрасль материального
производства. Растениеводство и животноводство: основные черты их
размещения. География транспорта. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Транспорт – третья ведущая отрасль материального
производства и основа географического разделения труда. География
мировых
валютно-финансовых
отношений.
Россия
в
системе
международных финансово-экономических и политических отношений.
Особенности географии экономических, политических и культурных связей
России с наиболее развитыми странами мира. Географические аспекты
важнейших социально-экономических проблем России. Переход к новому
международному экономическому порядку. Открытая экономика и
свободные экономические зоны. Международная торговля: оборот, товарная
структура, географическое распределение. Мировая торговля и туризм.
Главные районы международного туризма.
143
11 класс Регионы и страны мира
Зарубежная Европа
Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ)
Европа как один из ведущих регионов современного мира. Площадь
территории и границы. Особенности ЭГП: 1) соседское положение, 2)
приморское положение. Изменения политической карты региона в новейшее
время.
Природные условия и ресурсы зарубежной Европы. Природные
ресурсы для развития промышленности, сельского хозяйства, лесного
хозяйства, туризма и рекреации.
Население
зарубежной
Европы:
численность
и
характер
воспроизводства, угроза депопуляции. Роль трудовой иммиграции и
увеличение значения «исламского фактора». Национальный состав
населения
региона:
однонациональные,
двунациональные
и
многонациональные государства. Обострение межнациональных отношений.
Основные религии зарубежной Европы, роль Ватикана. Размещение
населения:
его
плотность,
высокий
уровень
урбанизации.
Западноевропейский тип города. Процесс субурбанизации.
Место региона в мировом хозяйстве. Страны, входящие в «большую
семѐрку» стран Запада: Германия, Франция, Великобритания, Италия. Менее
крупные страны региона и их специализация в международном
географическом разделении труда
Промышленность
зарубежной
Европы.
Главные
отрасли:
машиностроение и химическая промышленность. Топливно-энергетический
комплекс, чѐрная и цветная металлургия. Лесная, легкая промышленность.
Главные промышленные районы.
Сельское хозяйство зарубежной Европы, три главных типа: 1)
североевропейский, 2) среднеевропейский, 3) южноевропейский.
Транспортная система зарубежной Европы. Главные транспортные
магистрали направлений Север-Юг и Запад-Восток. Главные сухопутные
транспортные узлы и портово-промышленные комплексы. Преодоление
естественных преград.
Непроизводственная сфера в зарубежной Европе. Система технопарков
и технополисов. Главные финансовые центры и оффшорные зоны.
Зарубежная Европа как главный в мире район международного туризма;
«большая тройка» стран по развитию въездного туризма.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы в зарубежной
Европе.
144
Географический рисунок расселения и хозяйства зарубежной Европы.
Понятие о «Центральной оси развития» Западной Европы. Типология
экономических районов с выделением: 1) высокоразвитых, 2)
старопромышленных, 3) аграрных, 4) нового освоения. Четыре субрегиона
зарубежной Европы. Федеративная Республика Германия как самое мощное
в экономическом отношении государство зарубежной Европы. Образование
ФРГ в 1949 г. Особенности формы правления, геополитического положения
и административно-территориального устройства. Население: численность,
демографическая ситуация, размещение. Место ФРГ в мировом хозяйстве.
Промышленность ФРГ: уровень развития, основные отрасли специализации.
Сельское хозяйство: отраслевая структура и размещение. Особенности
транспортной сети. Высокий уровень развития непроизводственной сферы.
Внешние экономические связи. Особенности территориальной структуры
хозяйства ФРГ. Направления региональной политики.
Практическая работа «Нанесение на к/к границ субрегионов Европы».
Практическая работа «Изучение проблемы природных и трудовых ресурсов
в процессе интеграции стран Зарубежной Европы».
Практическая
работа
«Сравнительная
экономико-географическая
характеристика двух стран разных типов, определение их географической
специфики».
Зарубежная Азия. Австралия
Общая характеристика. Зарубежная (по отношению к странам СНГ)
Азия как быстро развивающийся регион современного мира. Размеры
территории и границы. Отличительные черты ЭГП: 1) соседское положение,
2) приморское положение, 3) глубинное положение. Политическая карта
региона в новейшее время. Территориальные споры в зарубежной Азии.
«Горячие точки» (Афганистан и др.) субрегиона.
Природные условия и ресурсы зарубежной Азии. Природные ресурсы
для развития промышленности; особое значение нефтяных ресурсов.
Природноресурсные предпосылки для развития сельского хозяйства;
недостаточная обеспеченность пахотными землями и источниками
водоснабжения.
Население зарубежной Азии; регион с наибольшей численностью
населения. Демографическая ситуация и демографическая политика в
субрегионах зарубежной Азии. Этнический и религиозный состав населения,
зарубежная Азия как родина трѐх мировых религий. Межэтнические и
религиозные конфликты в регионе. Основные черты размещения населения,
контрасты плотности. Главные очаги внешних миграций. Рост городского
населения, городские агломерации и
145
«сверхгорода». Восточный (азиатский) тип города. Особенности сельского
расселения.
Рост значения зарубежной Азии в мировом хозяйстве. Пять главных
центров мирового хозяйства в регионе: Китай, Япония, Индия, группа новых
индустриальных стран, группа нефтеэкспортирующих стран. Уровень
индустриализации стран зарубежной Азии, главные промышленные районы.
Особенности сельского хозяйства региона. Главные районы возделывания
зерновых, тропических и субтропических культур, пастбищного
животноводства. Экологические проблемы и меры по охране окружающей
среды в странах зарубежной Азии. Китайская Народная Республика. Размеры
территории и экономико-географическое положение. Административнотерриториальное деление Китая, проблема Тайваня. Воссоединение Сянгана
и Аомыня с Китаем. Население Китая. Китай – первая страна мира по
численности населения. Демографическая политика и еѐ результаты; переход
от демографического взрыва к третьей фазе демографического перехода.
Возрастно-половой состав населения. Этнический состав населения.
Особенности размещения населения: соотношение городских и сельских
жителей, процесс урбанизации. Крупнейшие города и городские
агломерации Китая. Китай как страна древней культуры. Хозяйство Китая.
Быстрые темпы роста экономики, китайское «экономическое чудо».
Превращение Китая в мощную индустриальную державу. Отставание Китая
по показателю душевого ВВП и уровню жизни. Промышленность Китая.
Успехи и проблемы топливно-энергетического комплекса. Быстрое развитие
металлургического комплекса, мировой рекорд по выплавки стали.
Преобразования в машиностроительном комплексе Китая, успехи
автомобильной промышленности. Традиции лѐгкой промышленности.
Сельское хозяйство Китая. Рост производства сельскохозяйственных
культур. Главные районы возделывания пшеницы, риса, чая. Районы
экстенсивного скотоводства. Успехи Китая в области рыболовства и
аквакультуры. Транспорт Китая. Особое значение железнодорожного
транспорта; сооружение новых магистралей и высокоскоростных железных
дорог. Быстрый рост морских перевозок, главные морские порты. Развитие
трубопроводного и воздушного транспорта. Внешние экономические связи
Китая. Превращение его в страну с открытой экономикой. Специальные
экономические зоны. Структура экспорта и импорта Китая, его главные
торговые партнеры. Положение Китая в мировой финансовой сфере, в
международном туризме. Внутренние различия. Восточная (приморская)
зона с крупнейшими городами страны и специальными экономическими
зонами (СЭЗ).
146
Центральная и Западная зоны. Япония. Территория Японии, еѐ границы и
ЭГП. Стабильность численности населения Японии – страны Азии с первым
типом воспроизводства населения; причины такого демографического
перехода. Однородный национальный состав населения, культурные
традиции. Религиозный состав населения Японии. Высокая средняя
плотность населения. Высокий уровень урбанизации. Крупнейшие города и
городские агломерации (Токио, Осака, Нагоя) Японии. Понятие о мегаполисе
Токайдо. Хозяйство. Период «экономического чуда» в Японии в 50-80-е гг.
XX в. и его причины. Замедление темпов экономического роста в 90-е гг.,
переход на роль «державы №3». Япония как постиндустриальная страна.
Промышленность – этапы развития. Этап развития энергоѐмких и
металлоѐмких производств при увеличении импорта топлива и сырья. Этап
ориентации на наукоѐмкие отрасли. Главные промышленные центры Японии
и их специализация. Сельское хозяйство Японии – изменения в структуре и
географии.
Значение
рыболовства.
Высокий
уровень
развития
железнодорожного и морского транспорта. Особое значение внешних
экономических связей. Структура и география экспорта и импорта Японии.
Территориальная структура хозяйства Японии. Еѐ «лицевая» часть,
мегаполис Токайдо. Ее «тыльная» часть. Региональная политика Японии.
Индия. Территория, границы, ЭГП Индии. Государственный строй; форма
правления и административно-территориальное деление. Индия в составе
Содружества, возглавляемого Великобританией. Население. Быстрый рост
населения Индии и его причины. Особенности демографической политики.
Сложный этнический и религиозный состав населения Индии; районы
этнорелигиозных противоречий. Неравномерность размещения населения.
Особенности урбанизации в Индии, главные города и городские
агломерации. Хозяйство. Индия как страна контрастов. «Экономическое
чудо» в Индии и рост объѐма ВВП. Постепенное превращение Индии в
супердержаву знаний. Сильное отставание Индии по показателю душевого
ВВП. Высокая доля людей, живущих за чертой бедности. Промышленность
Индии: особенности еѐ отраслевой структуры и географии. Главные
новостройки («полюса роста») в тяжѐлой промышленности Индии. Главные
отрасли лѐгкой промышленности. Сельское хозяйство Индии. Особенности
аграрного строя, влияние «зелѐной революции». Две главные
сельскохозяйственные зоны. Географический рисунок хозяйства и
расселения Индии. «Экономические столицы»: Мумбаи, Дели, Бангалор.
«Коридоры роста», связывающие их друг с другом. Зарождение первых трѐх
мегалополисов Индии. Австралия. Австралия как государство АзиатскоТихоокеанского региона. История, освоение Австралии. Особенности
147
государственного строя. Основные черты населения: численность, рост за
счет иммиграции, очень низкая плотность населения. Главные города
Австралии. Специализации: горнодобывающая промышленность, сельское
хозяйство, природные предпосылки для их развития. Внутренние различия.
Юго-Восточный район Австралии с главными городами страны. СевероВосточный, Южный и Западный районы, их роль в населении и хозяйстве
Австралии. Неосвоенные пространства Северного и Центрального районов.
Практическая
работа
«Объяснение
размещения
основных
густонаселенных районов Азии, сопоставление ее по этому показателю с
Европой».
Практическая работа «Выделение на контурной карте Азии ресурсов
мирового ранга.
Практическая работа «Отражение на картосхеме международных
экономических связей Японии».
Практическая работа «Составление картосхем, отражающие
международные экономические связи Австралийского Союза, объяснение
полученного результата».
Африка
Общая характеристика. Колониальное прошлое Африки. Этапы
завоевания политической независимости после второй мировой войны.
Развивающиеся страны Африки, включая наименее развитые. ЮАР – страна,
сочетающая признаки экономически развитой и развивающейся страны.
Территория Африки и отдельных еѐ стран. Особенности ЭГП:
приморские и внутриконтинентальные страны.
Особенности
государственного
строя: преобладание президентских республик.
Африка как регион территориальных споров и региональных
конфликтов. Волна национальных революций в Северной Африке в 2011 г.
Организация Африканского единства. Природные условия и ресурсы.
Богатство Африки полезными ископаемыми. Оценка земельных и
агроклиматических ресурсов для развития сельского хозяйства. Процессы
опустынивания и обезлесения в Африке.
Африка – регион демографического взрыва с самыми высокими
темпами воспроизводства населения. Качество населения в Африке.
Этнический состав населения Африки, главные семьи языков, культурное
наследие. Контрасты расселения в Африке. Темпы и уровни урбанизации,
«городской взрыв» и его последствия. Крупнейшие городские агломерации.
Основные черты сельского расселения.
Хозяйство Африки, место еѐ в мире. Сохранение колониального типа
отраслевой структуры хозяйства с преобладанием сельского хозяйства.
148
Тропическое и субтропическое земледелие в Африке. Понятие о
монокультуре.
Индустриализация Африки. Ведущая роль горнодобывающей
промышленности.
Недостаточное
развитие
обрабатывающей
промышленности. Доля Африки в мировом хозяйстве. Деление Африки на
пять субрегионов – Северную, Западную, Центральную, Восточную и
Южную Африку. Деление Африки на два субрегиона: Северную и
Тропическую Африку.
Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства
Северной (арабской) Африки. Крупнейшие города. Понятие об арабском
типе города.
Особенности исторического развития, природы, населения и хозяйства
Тропической («чѐрной») Африки. Тропическая Африка как самая отсталая
часть
всего
развивающегося
мира.
Районы
горнодобывающей
промышленности и интенсивного сельского хозяйства в Тропической
Африке. Ухудшение состояния окружающей среды в Тропической Африке.
Южно-Африканская Республика (ЮАР). ЮАР как страна с двойной
экономикой. Место ЮАР в хозяйстве Африки и всего мира. Особенности
исторического развития. Промышленность ЮАР и отрасли еѐ
международной специализации. Сельское хозяйство ЮАР. Высокий уровень
социального расслоения в ЮАР. Вступление ЮАР в 2011 г. в группу стран
БРИКС.
Практическая работа «Выделение на контурной карте Африки
главных районов добывающей и обрабатывающей промышленности
регионов мирового значения».
Северная Америка
Понятие
«Северная Америка» в экономической и социальной
географии мира. Общая характеристика Соединенных Штатов Америки.
Размеры территории США и еѐ подразделение на три части. Выгоды ЭГП
США, сухопутные и морские границы; соседи США. Федеративное
государственное устройство США. Штаты США. Двухпартийная система в
США.
Население США. Устойчивый рост численности населения; роль
естественного и миграционного прироста. Особенности формирования
американской нации. Белое, афроамериканское, латиноамериканское
население. Аборигены. Проблемы расовой дискриминации. Возрастнополовая структура населения. Размещение населения по территории страны.
Показатели плотности населения. Направления внутренних миграций
населения. География городов.
149
Городские агломерации
и
мегалополисы США.
Особенности
сельского расселения.
Общая характеристика хозяйства: ведущее место США в мировой
экономике. Замедление темпов экономического роста; финансовоэкономический кризис 2008-2009 гг. Структура экономики США, резкое
преобладание непроизводственной сферы. Роль американских ТНК в
создании «второй экономики» США. Лидерство США в мировом
промышленном производстве. Ведущие отрасли горнодобывающей и
обрабатывающей промышленности.
Лидерство США в мировом сельскохозяйственном производстве.
Постадийная специализация в сельском хозяйстве США. Особенности
транспортной системы США. Переход к постиндустриальному обществу.
Особенности территориальной структуры хозяйства США. Факторы,
воздействующие на эту структуру. Концентрация хозяйственной жизни в
мегалополисах США. Высокоразвитые и депрессивные районы в США;
региональная политика.
География промышленности США. Природные ресурсы для развития
промышленности США; увеличение зависимости от импорта. Основные
черты географии топливной промышленности, электроэнергетики, чѐрной
металлургии,
машиностроительной,
химической
и
текстильной
промышленности США. Понятие о четырѐх промышленных поясах.
География
сельского
хозяйства
США.
Природно-ресурсные
предпосылки для развития этой отрасли. Отрасли, определяющие профиль
растениеводства в США. Отрасли, определяющие профиль животноводства в
США.
Сельскохозяйственные районы (пояса) США.
География транспорта США, еѐ конфигурация. Главные транспортные
магистрали и узлы. Развитие отдельных видов транспорта.
Внешние экономические связи США. Структура и география внешней
торговли товарами и услугами. Вывоз и ввоз капитала.
Развитие внутреннего и международного туризма в США. Главные
туристские районы, национальные парки.
Охрана окружающей среды и геоэкологические проблемы в США.
Меры по охране окружающей среды.
Макрорегионы США. Макрорегион Северо-Востока, города Нью-Йорк
и Вашингтон. Макрорегион Среднего Запада, город Чикаго. Макроргегион
Юга, город Атланта. Макрорегионы Запада, города Лос-Анджелес и СанФранциско.
150
Краткая экономико-географическая характеристика Канады. Размеры
территории и ЭГП Канады. Особенности государственного строя Канады.
Население Канады; англо-канадцы и франко-канадцы. Уровень урбанизации
и главные города. Канада как высокоразвитая страна. Четыре отрасли еѐ
международной специализации. Экономические и социальные различия
между Югом и Севером Канады.
Практическая работа «Составление картосхемы районов загрязнения
окружающей среды США, выявление источников загрязнений, предложение
путей решения экологических проблем».
Практическая работа «Составление характеристики Канады».
Латинская Америка
Общая характеристика региона. Территория, подразделение на
субрегионы. Особенности ЭГП. Государственный строй стран Латинской
Америки. Унитарные и федеративные государства. Колониальные владения.
Природные ресурсы региона. Богатство полезными ископаемыми, их
приуроченность к Тихоокеанскому рудному поясу, к Южно-Американской
платформе и еѐ краевым прогибам. Богатство водными и лесными
ресурсами. Агроклиматические условия.
Население. Тип воспроизводства населения. Этнический состав; три
компонента его формирования. Разнообразие этнического состава; дуализм
культур. Главные черты размещения населения. Высокий уровень
урбанизации. Понятия о латиноамериканском типе города и «ложной
урбанизации». Крупнейшие городские агломерации региона.
Общая характеристика хозяйства. «Левый поворот» в начале XXI в. и
переход к ускоренным темпам экономического роста. Горнодобывающая
промышленность
стран
Латинской
Америки.
Обрабатывающая
промышленность стран Латинской Америки. Их главные центры.
Плантационный и потребительский сектора в сельском хозяйстве Латинской
Америки. Главные отрасли земледелия и животноводства и их размещение.
Особенность транспортной системы региона, «линии проникновения».
Территориальная структура хозяйства Латинской Америки. «Большая
тройка» стран (Мексика, Бразилия, Аргентина). Экономическое значение
столиц и крупных городских агломераций. Региональная политика.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы.
Федеративная Республика Бразилия. Бразилия - самая большая страна
Латинской Америки, одна из ключевых развивающихся стран. Ускорение
темпов экономического роста с началом XXI в., вхождение в группу стран
БРИКС.
151
Размеры и профиль горнодобывающей промышленности; основные
центры. Размеры и профиль обрабатывающей промышленности; основные
центры. Позиции Бразилии в мировом сельском хозяйстве, главные
сельскохозяйственные районы.
Особенности территориальной структуры хозяйства; сосредоточение
населения и производства в приатлантических районах. Стратегия освоения
внутренних районов (Амазонии). Перенос столицы из Рио-де-Жанейро в
город Бразилиа. Промышленные новостройки в Амазонии. Особое значение
крупнейших городских агломераций: Рио-де-Жанейро и «экономической
столицы» страны – Сан-Паулу. Главные транспортные новостройки.
Россия в современном мире
Место России в мировой политике. Россия как один из глобальных
лидеров, определяющих мировую политическую повестку дня. Участие
России в международных организациях. Россия и глобальный миропорядок.
Место России в мировом природно-ресурсном потенциале. Россия в
мировой территории, в мировых ресурсах полезных ископаемых. Природные
условия России для жизни людей. Экологическая обстановка в России.
Место России в населении мира. Ухудшение демографической
обстановки в постсоветский период времени, нарушенная поло-возрастная
структура населения, низкая средняя плотность населения, медленные темпы
урбанизации.
Экономика России на мировом фоне. Два этапа в еѐ развитии в
постсоветский период времени. Россия в первой десятке крупнейших
экономик мира. «Узкие места» в развитии экономики России: низкая
конкурентоспособность, ярко выраженный топливно-сырьевой уклон,
отставание в развитии высокотехнологичных производств, наличие сильных
территориальных диспропорций.
Место России в промышленности мира. Лидирующее положение России
в отраслях топливно-энергетического комплекса. Прочные позиции России в
мировой горнодобывающей промышленности и в отраслях обрабатывающей
промышленности «нижнего этажа». Отставание России в отраслях
обрабатывающей промышленности «верхнего этажа» - машиностроении и
химии органического синтеза.
Место России в мировом сельском хозяйстве – в растениеводстве и
животноводстве.
Место России в мировом транспорте. Более сильные позиции России в
железнодорожном и трубопроводном транспорте, более слабые – в
автомобильном, морском и воздушном транспорте. Основные направления
международной транспортной инфраструктуры для транспортировки нефти
152
и природного газа. Россия в международных экономических отношениях –
мировой торговле и мировых финансовых связях. Место России в мире по
качеству жизни.
Индекс развития человеческого потенциала и его составляющие.
Высокое положение России в мире в сфере образования. Менее выгодное
положение России
в мире в сфере материального благосостояния.
Невысокие показатели России в мире в сфере здоровья и долголетия.
Перспективы развития России до 2020 г. «Стратегия 2020» и еѐ задачи в
сфере экономической модернизации и перехода на инновационный путь
развития.
Ускорение
темпов
экономического
роста,
техникотехнологическое перевооружение всего хозяйства, перестройка отраслевой и
территориальной структуры хозяйства – как главные пути к повышению
качества жизни. Необходимость новой индустриализации.
Практическая работа
«Геополитическое положение России (по
сравнению с СССР)».
Глобальные проблемы человечества (обобщение знаний)
Процесс глобализации и возникновение глобальных проблем
человечества. Понятие о глобальных проблемах и их классификации.
Приоритетные глобальные проблемы. Взаимосвязь глобальных проблем.
Глобальные прогнозы развития человечества на ближайшую и отдаленную
перспективу. Пессимистические прогнозы многих западных ученых,
призывающие к сокращению населения и производства. Более
оптимистические прогнозы российских ученых и некоторых западных
ученых, которые видят главный путь решения глобальных проблем в
социальном прогрессе человечества в сочетании его с научно-техническим
прогрессом.
Практическая работа «Выявление по картам регионов с
неблагоприятной экологической ситуацией, а также географических аспектов
других глобальных проблем человечества».
Понятие о стратегии устойчивого развития природы и общества. Три
главных компонента устойчивого развития: 1) экономически устойчивое
развитие, 2) экологически устойчивое развитие, 3) устойчивое социальное
развитие. Устойчивое развитие и география.
Химия
10 класс (Органическая химия)
Теоретические основы органической химии
153
Предмет органической химии. Формирование органической химии как
науки. Основные положения теории химического строения органических
соединений.
Электронная природа химических связей в органических соединениях.
Классификация органических соединений.
Предельные углеводороды
Строение алканов. Гомологический ряд. Изомерия и номенклатура
алканов. Свойства. Получение и применение алканов.
Лабораторные опыты. Изготовление моделей молекул углеводородов
и галогенопроизводных.
Непредельные углеводороды
Алкены. Строение этилена. Гомологический ряд, изомерия и
номенклатура
алкенов.
Свойства
и
применение.
Непредельные
углеводороды: алкены и алкадиены. Строение молекул этилена и бутадиена1.3. Гомология, изомерия, номенклатура.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомология, изомерия,
номенклатура, свойства и применение.
Практические занятия. Получение этилена и опыты с ним.
Ароматические углеводороды
Арены. Бензол и его гомологи. Получение, физические и химические
свойства. Генетическая связь между аренами и другими классами
углеводородов. Тема 5. Природные источники углеводородов
Природные и попутные нефтяные газы. Решение задач на определение
массовой и объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного Нефть и нефтепродукты. Способы переработки нефти.
Лабораторные опыты. Ознакомление с образцами продуктов
нефтепереработки и коксования каменного угля.
Спирты и фенолы
Одноатомные предельные спирты. Строение, свойства, получение и
применение.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин, их свойства,
получение и применение.
Фенол. Строение молекулы, свойства и применение.
Генетическая связь между спиртами, фенолами и углеводородами.
Лабораторные опыты. Растворение глицерина в воде и реакция его с
гидроксидом меди (II). Взаимодействие фенола с бромной водой и раствором
гидроксида натрия. Альдегиды и кетоны Альдегиды и кетоны.
154
Лабораторные опыты Получение этаналя окислением этанола.
Окисление метаналя (этаналя) оксидом серебра(I)».
Окисление
метаналя (этаналя) гидроксидом меди (II).
Карбоновые кислоты
Карбоновые кислоты. Их классификация и строение. Свойства и
применение.
Практические занятия. Решение экспериментальных задач на
получение и распознавание органических соединений.
Сложные эфиры. Жиры.
Сложные эфиры и жиры. Строение и свойства.
Лабораторные опыты. Растворимость жиров, доказательство их
непредельного характера, омыление жиров. Сравнение свойств мыла и СМС.
Углеводы
Глюкоза и сахароза. Строение молекулы глюкозы. Свойства глюкозы и
сахарозы, их применение. Крахмал и целлюлоза – представители природных
полимеров. Свойства и применение.
Практические занятия:
Решение экспериментальных задач на получение и распознавание
органических соединений.
Лабораторные опыты. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом
меди(II) и оксидом серебра(I).Взаимодействие сахарозы с гидроксидом
кальция. Взаимодействие крахмала с иодом, гидролиз крахмала.
Ознакомление с образцами природных и искусственных волокон.
Амины и аминокислоты
Амины: строение молекул и свойства. Анилин – представитель
ароматических аминов.
Аминокислоты: изомерия, номенклатура, свойства и применение.
Белки
Белки - природные полимеры. Состав, структура, строение и свойства.
Лабораторные опыты. Цветные реакции на белки.
Синтетические полимеры
Понятия о высокомолекулярных соединениях. Основные методы
синтеза полимеров. Полиэтилен. Полипропилен. Синтетические каучуки и
волокна.
Распознавание пластмасс и волокон.
Лабораторные опыты. Изучение свойств термопластичных полимеров.
Определение хлора в поливинилхлориде. Изучение свойств
синтетических волокон.
11 класс. (Общая химия)
155
Важнейшие химические понятия и законы
Атом. Химический элемент. Изотопы. Простые и сложные вещества.
Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях, закон постоянства состава. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов
Д. И. Менделеева на основе учения о строении атомов
Атомные орбитали, s-, p-, d- и f-электроны. Особенности размещения
электронов по орбиталям в атомах малых и больших периодов.
Энергетические уровни, подуровни. Связь периодического закона и
периодической системы химических элементов с теорией строения атомов.
Короткий и длинный варианты таблицы химических элементов.
Положение в периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева водорода, лантаноидов, актиноидов и искусственно
полученных элементов.
Валентность и валентные возможности атомов. Периодическое
изменение валентности и размеров атомов.
Расчетные задачи. Вычисления массы, объема или количества вещества
по известной массе, объему или количеству вещества одного из вступивших
в реакцию или получившихся в результате реакции.
Тема 3. Строение вещества
Химическая связь. Виды и механизмы образования химической связи.
Ионная связь. Катионы и анионы. Ковалентная неполярная связь.
Ковалентная полярная связь. Электроотрицательность. Степень окисления.
Металлическая связь. Водородная связь. Пространственное строение
молекул неорганических и органических веществ.
Типы кристаллических решеток и свойства веществ.
Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия,
изотопия.
Дисперсные системы. Истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная
концентрация. Коллоидные растворы. Золи, гели.
Демонстрации. Модели ионных, атомных, молекулярных и
металлических кристаллических решеток. Эффект Тиндаля. Модели молекул
изомеров, гомологов.
Практическая работа. Приготовление растворов с заданной молярной
концентрацией.
156
Расчетные задачи. Вычисление массы (количества вещества, объема)
продукта реакции, если для его получения дан раствор с определенной
массовой долей исходного вещества.
Тема 4. Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Закон
действующих масс. Энергия активации. Катализ и катализаторы.
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение равновесия под
действием различных факторов. Принцип Ле Шателье. Производство серной
кислоты контактным способом.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Среда водных
растворов:
кислая, нейтральная, щелочная. Ионное произведение воды.
Водородный показатель (pH) раствора.
Гидролиз органических и неорганических соединений.
Демонстрации. Зависимость скорости реакции от концентрации и
температуры. Разложение пероксида водорода в присутствии катализатора.
Определение среды раствора с помощью универсального индикатора.
Лабораторные опыты. Проведение реакций ионного обмена для
характеристики свойств электролитов.
Практическая работа. Влияние различных факторов на скорость
химической реакции.
Расчетные задачи. Вычисления массы (количества вещества, объема)
продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего
определенную долю примесей.
Неорганическая химия
Тема 5. Металлы
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.
И. Менделеева. Общие свойства металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Общие способы получения металлов. Электролиз
растворов и расплавов. Понятие о коррозии металлов. Способы защиты от
коррозии.
Обзор металлов главных подгрупп (А-групп) периодической системы
химических элементов.
Обзор металлов побочных подгрупп (Б-групп) периодической системы
химических элементов (медь, цинк, титан, хром, железо, никель, платина).
Сплавы металлов.
157
Оксиды и гидроксиды металлов.
Демонстрации. Ознакомление с образцами металлов и их соединений.
Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой.
Взаимодействие меди с кислородом и серой. Электролиз раствора хлорида
меди(II). Опыты по коррозии металлов и защите от нее.
Лабораторные опыты. Взаимодействие цинка и железа с растворами
кислот и щелочей. Знакомство с образцами металлов и их рудами (работа с
коллекциями).
Расчетные задачи. Расчеты по химическим уравнениям, связанные с
массовой долей выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Тема 6. Неметаллы
Обзор свойств неметаллов. Окислительное-восстановительные свойства
типичных неметаллов. Оксиды неметаллов и кислородсодержащие кислоты.
Водородные соединения неметаллов.
Демонстрации. Образцы неметаллов. Образцы оксидов неметаллов и
кислородсодержащих кислот. Горение фосфора, хлора, железа и магния в
кислороде.
Лабораторный
практикум.
Взаимосвязь
неорганических
и
органических соединений. Решение экспериментальных задач.
Физика
10 класс физика (базовый уровень)
Введение
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира и их отличие от других методов познания. Роль эксперимента и теории
в процессе познания научной природы. Физические законы. Физические
теории. Основные элементы физической картины мира. Механика
Механическое движение и его относительность. Способы описания
механического движения. Материальная точка как пример физической
модели. Перемещении, скорость, ускорение. Уравнение прямолинейного
равномерного и равноускоренного движения. Движение по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение.
Принцип суперпозиции сил. Законы динамики Ньютона и границы их
применимости. ИСО. Принцип относительности Галилея. Силы тяжести,
упругости, трения. Закон всемирного тяготения. Вес и невесомость.
Закон сохранения импульса. Закон сохранения энергии.
Лабораторная работа «Изучение движения тела по окружности под
действием сил упругости и тяжести».
Лабораторная работа
«Экспериментальное изучение
закона
сохранения механической энергии».
Молекулярная физика. Термодинамика.
158
Атомистическая гипотеза строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Модель идеального газа. Абсолютная температура.
Температура как мера средней кинетической энергии теплового движения
частиц. Связь между давлением идеального газа и средней кинетической
энергией теплового движения его молекул. Уравнение состояния идеального
газа. Изопроцессы. Границы применимости идеального газа.
Модель строения жидкостей. Насыщенные и ненасыщенные пары.
Влажность воздуха. Модель строения твердых тел. Изменение агрегатных
состояний вещества.
Внутренняя энергия и способы ее изменения. Первый закон
термодинамики.
Расчет количества теплоты при изменении агрегатного состояния
вещества. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики. Принцип
действия тепловых машин. КПД тепловой машины. Проблемы энергетики и
охрана окружающей среды. Лабораторная работа «Опытная проверка
закона Гей-Люссака».
Электродинамика
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Закон кулона. Напряженность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Потенциал электрического поля.
Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов.
Напряжение. Связь напряжения и напряженности электрического поля.
Проводники в электрическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор.
Диэлектрики в электрическом поле. Энергия электрического поля.
Электрический ток. Последовательное и параллельное соединение
проводников. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной электрической
цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, газах и вакууме. Закон
электролиза. Плазма. Полупроводники. Собственная и примесная
проводимости полупроводников. Полупроводниковый диод.
10 класс физика (профильный уровень)
Физика в познании вещества, поля, пространства и времени
Что изучает физика. Органы чувств как источник информации об
окружающем мире. Физический эксперимент, теория. Физические модели.
Идея атомизма. Фундаментальные взаимодействия.
Механика
Кинематика материальной точки
Траектория. Закон движения. Перемещение. Путь и перемещение.
Средняя скорость. Мгновенная скорость. Относительная скорость движения
тел. Равномерное прямолинейное движение. Ускорение. Прямолинейное
движение с постоянным ускорением. Равнопеременное прямолинейное
движение. Свободное падение тел. Одномерное движение в поле тяжести при
наличии начальной скорости. Баллистическое движение. Кинематика
159
периодического движения. Вращательное и колебательное движение
материальной точки.
Лабораторные работы «Измерение ускорения свободного падения»,
«Изучение движения тела, брошенного горизонтально».
Динамика материальной точки
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Гравитационная сила. Закон
всемирного тяготения. Сила тяжести. Сила упругости. Вес тела. Сила трения.
Применение законов Ньютона.
Лабораторные работы «Измерение коэффициента трения скольжения»,
«Движение тела по окружности под действием сил тяжести и упругости».
Законы сохранения
Импульс материальной точки. Закон сохранения импульса. Работа силы.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия тела при гравитационном и
упругом взаимодействиях. Кинетическая энергия. Мощность. Закон
сохранения механической энергии. Абсолютно неупругое и абсолютно
упругое столкновение. Динамика периодического движения
Движение тел в гравитационном поле. Космические скорости. Динамика
свободных колебаний. Колебательная система под действием внешних сил,
не зависящих от времени. Вынужденные колебания. Резонанс.
Лабораторная работа «Проверка закона сохранения энергии при
действии сил тяжести и упругости».
Статика
Условие равновесия для поступательного движения. Условие
равновесия для вращательного движения. Плечо и момент силы. Центр
тяжести (центр масс системы материальных точек).
Релятивистская механика
Постулаты специальной теории относительности. Относительность
времени. Замедление времени. Релятивистский закон сложения скоростей.
Взаимосвязь массы и энергии.
Молекулярная физика
Молекулярная структура вещества
Строение атома. Масса атомов. Молярная масса. Количество вещества.
Агрегатные состояния вещества.
Молекулярно-кинетическая теория идеального газа
Распределение молекул идеального газа в пространстве. Распределение
молекул идеального газа по скоростям. Температура. Шкалы температур.
Основное уравнение молекулярно-кинетической теории. Уравнение
Клапейрона— Менделеева. Изотермический процесс. Изобарный процесс.
Изохорный процесс. Лабораторная работа «Изучение изотермического
процесса в газе». Термодинамика
Внутренняя энергия. Работа газа при расширении и сжатии. Работа газа
при изопроцессах. Первый закон термодинамики. Применение первого
160
закона термодинамики для изопроцессов. Адиабатный процесс. Тепловые
двигатели. Второй закон термодинамики.
Жидкость и пар
Фазовый переход пар — жидкость. Испарение. Конденсация.
Насыщенный пар. Влажность воздуха. Кипение жидкости. Поверхностное
натяжение. Смачивание. Капиллярность.
Лабораторная
работа
«Изучение
капиллярных
явлений,
обусловленных поверхностным натяжением жидкости».
Твердое тело
Кристаллизация и плавление твердых тел. Структура твердых тел.
Кристаллическая решетка. Механические свойства твердых тел.
Лабораторная работа «Измерение удельной теплоемкости вещества».
Механические волны. Акустика
Распространение волн в упругой среде. Отражение волн. Периодические
волны.
Стоячие волны. Звуковые волны. Высота звука. Эффект Доплера. Тембр,
громкость звука.
Электродинамика
Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов
Электрический заряд. Квантование заряда. Электризация тел. Закон
сохранения заряда. Закон Кулона. Равновесие статических зарядов.
Напряженность
электрического
поля.
Линии
напряженности
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Электростатическое поле заряженной сферы и заряженной плоскости.
Энергия электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов
Работа сил электростатического поля. Потенциал электростатического поля.
Разность потенциалов. Измерение разности потенциалов. Электрическое
поле в веществе. Диэлектрики в электростатическом поле. Проводники в
электростатическом поле. Электроемкость уединенного проводника и
конденсатора. Соединение конденсаторов. Энергия электростатического
поля.
Объемная плотность энергии электростатического поля.
Лабораторная работа «Измерение электроемкости конденсатора».
Физический практикум
Физика11
класс
(базовый
уровень)
Электродинамика
Взаимодействие токов, магнитное поле. Индукция магнитного поля.
Сила Ампера. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Открытие электромагнитной индукции. Правило Ленца. Магнитный
поток. Закон ЭМИ. Вихревое электрическое поле. Самоиндукция.
Индуктивность. Энергия магнитного поля. Электромагнитное поле.
Колебания и волны
Свободные колебания в колебательном контуре. Период свободных
электрических
колебаний.
Вынужденные
колебания.
Переменный
161
электрический ток. Генерирование энергии. Трансформатор. Передача
электрической энергии. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса.
Дифракция волн. Излучение электромагнитных волн. Свойства
электромагнитных волн. Принцип радиосвязи. Телевидение.
Лабораторная работа «Определение ускорения свободного падения
при помощи маятника». Оптика
Световые лучи. Закон преломления света. Призма. Формула тонкой
линзы. Получение изображения с помощью линзы. Скорость света и методы
ее измерения. Дисперсия света. Интерференция света. Когерентность
световых волн. Поляризация света. Излучение и спектры. Шкала
электромагнитных волн. Постулаты СТО. Принцип относительности
Эйнштейна. Постоянство скорости света. Релятивистская динамика. Связь
массы и скорости.
Лабораторная работа «Измерения показателя преломления стекла».
Лабораторная работа «Определение фокусного расстояния и
оптической силы линзы».
Лабораторная работа «Измерение длины световой волны».
Лабораторная работа «Наблюдение интерференции, дифракции и
поляризации света».
Лабораторная работа «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров».
Квантовая физика
Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. Опыты Лебедева и Вавилова.
Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель
атома водорода по Бору. Трудности теории Бора. Квантовая механика.
Гипотеза де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Лазеры. Методы
регистрации элементарных частиц. Радиоактивные превращения. Закон
радиоактивного распада и его статистический характер. Протоннонейтронная модель строения атомного ядра. Дефект масс и энергия связи
нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Физика
элементарных частиц.
Лабораторная работа «Изучение треков заряженных частиц».
Значение физики для развития мира и производительных сил
общества
Единая физическая картина мира. Фундаментальные
взаимодействия. Физика и научно- техническая революция. Физика и
культура.
Строение и эволюция вселенной
Строение солнечной системы. Система Земля – Луна. Солнце –
ближайшая к нам звезда. Звезды и источники их энергии. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца, звезд, галактик.
Применимость законов физики для объяснения природы космических
объектов.
162
Астрономия
Введение в астрономию
Предмет астрономии. Что изучает астрономия. Ее значение и связь с
другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Наблюдение – основа
астрономии. Астрономия и ее методы. Телескопы.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Небесные координаты и звездные карты. Видимое
движение звезд на различных географических широтах. Высота полюса мира
над горизонтом. Высота светила в кульминации. Годичное движение Солнца
по небу. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны.
Время и календарь.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система
мира.
Гелиоцентрическая
система мира.
Конфигурация
планет.
Синодический период. Законы движения планет солнечной системы.
Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Форма и
размеры Земли. Определение размеров светил. Движение небесных тел под
действием сил тяготения. Закон всемирного тяготения. Возмущение и
движение тел Солнечной системы. Приливы. Движение искусственных
спутников Земли и космических аппаратов к планетам.
Природа тел Солнечной системы
Общие характеристики планет. Солнечная система как комплекс тел,
имеющих общее происхождение. Система Земля – Луна. Планеты земной
группы. Далекие планеты. Малые тела Солнечной системы.
Солнце и звезды
Солнце – ближайшая звезда. Расстояние до звезд. Характеристики излучения
звезд. Массы и размеры звезд. Переменные и нестационарные звезды.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Другие звездные системы – галактики. Основы
современной космологии. Жизнь и разум во Вселенной.
Мировая художественная культура
10 класс
Древние цивилизации
Первые художники Земли. Архитектура страны фараонов.
Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта. Художественная
культура Древней Передней Азии. Искусство доколумбовой Америки.
Культура античности
Золотой век Афин. Архитектура Древнего Рима. Театральное и
музыкальное искусство античности.
Средние века
Мир византийской культуры. Архитектурный облик Древней Руси.
Изобразительное искусство и музыка Древней Руси. Архитектура
163
западноевропейского Средневековья. Изобразительное искусство Средних
веков. Театральное искусство и музыка Средних веков.
Культура Востока
Индия – «страна чудес». Художественная культура Китая. Искусство
Стран восходящего солнца (Япония). Художественная культура ислама.
Возрождение
Флоренция – колыбель итальянского Возрождения. Золотой век
возрождения. Возрождение в Венеции. Северное Возрождение. Музыка и
театр эпохи Возрождения. Итоговое тестирование.
11 класс
Художественная культура XVII- XVIII вв
Стилевое многообразие искусства 17-18 вв. Архитектура барокко.
Изобразительное искусство барокко. Классицизм в архитектуре Западной
Европы. Шедевры классицизма в архитектуре России. Изобразительное
искусство классицизма и рококо. Реалистическая живопись Голландии.
Русский портрет 18в. Музыкальная культура барокко. Композиторы Венской
классической школы.
Театральное искусство 17-18вв.
Художественная культура XIX век
Романтизм. Изобразительное искусство романтизма. Реализм –
художественный стиль эпохи. Изобразительное искусство реализма.
«Живописцы счастья» (художники импрессионизма). Многообразие стилей
зарубежной музыки.
Русская музыкальная культура. Пути развития западноевропейского
театров.
Русский драматический театр.
Художественная культура XX век
Искусство символизма. Триумф модернизма. Архитектура: от модерна
до конструктивизма. Стили и направления зарубежного изобразительного
искусства.
Мастера русского авангарда. Зарубежная музыка XX века. Русская
музыка XX столетия.
Зарубежный театр. Русский театр XX века. Становление и расцвет
мирового кинематографа.
Физическая культура
10-11 класс
Легкая атлетика и кроссовая подготовка
Основы знаний, знания о физической культуре. Меры предупреждения
травм на уроках.
Ходьба. Сочетание разновидностей ходьбы (на носках, на пятках, в
полуприседе, спиной вперед) по инструкции учителя. Ходьба на носках с
высоким подниманием бедра. Ходьба с остановками для выполнения
164
заданий. Ходьба с речѐвкой и песней. Ходьба приставным шагом левым и
правым боком. Ходьба с различными положениями рук, с предметами в
руках.
Бег. Бег на короткие дистанции. Низкий старт: 30 метров, бег 60 метров,
500 метров, 1000 метров, 1500 метров, 2000 метров, 3000 метров. Высокий
старт. Встречные эстафеты. Овладения техникой длительного бега. Обучение
измерению пульса. Бег с изменением направления. Кросс по пересеченной
местности до 1 км.
Медленный бег в равномерном темпе до 4 мин. Бег широким шагом на
носках (коридор 20—30 см). Бег на скорость 60 м с высокого и низкого
старта. Бег с преодолением малых препятствий в среднем темпе. Эстафетный
бег (60 м по кругу). Челночный бег 3 по 10 метров.
Прыжки. Прыжки через скакалку на месте в различном темпе. Прыжки
через скакалку, продвигаясь вперед произвольно. Прыжки произвольным
способом (на двух и на одной ноге) через набивные мячи (расстояние между
препятствиями 80—100 см, общее расстояние 5 м). Прыжки в шаге с
приземлением на обе ноги. Прыжки в длину с разбега способом "согнув
ноги" с ограничением зоны отталкивания до 1 м. Прыжки в высоту с
укороченного разбега способом "перешагивание". Прыжок в длину с места,
разбега, в высоту.
Метание. Метание теннисного мяча в пол на высоту отскока. Метание
малого мяча на дальность с 3 шагов с разбега (коридор 10 м). Метание мяча
в вертикальную цель. Метание мяча в цель, на дальность. Метание мяча в
движущуюся цель. Толкание набивного мяча весом 1 кг с места одной рукой.
Метание гранаты.
Спортивные игры.
Волейбол. Меры предупреждения травм на уроках волейбола.
Ознакомление с правилами, расстановка игроков на площадке. Стойка
игрока. Передвижения в стойке. Упражнение с мячом. Обучение подаче
мяча: нижней, верхней, боковой. Освоение подачи мяча. Передача мяча
двумя руками сверху на месте и после подачи вперед. Встречные и
линейные эстафеты с передачами мяча. Подвижные игры с элементами в/б.
Обучение волейбольным элементам: блок, нападающий удар. Нападающий
удар двумя руками сверху в прыжке, ловля мяча над головой, подача двумя
руками снизу, боковая подача; розыгрыш мяча на три паса. Прием мяча
снизу двумя руками над собой и на сетку. Передача мяча двумя руками
сверху в парах. Нижняя прямая подача с 3–6 м. Нижняя прямая подача с 3–6
м. Эстафеты. Прием мяча снизу двумя руками над собой и на сетку. Нижняя
прямая подача. Игра в волейбол.
Баскетбол. Основы знаний, меры предупреждения травм на уроках.
Передача мяча в парах, движении, нижняя передача мяча, верхняя передача
мяча. Основная стойка; передвижения без мяча вправо, влево, вперед, назад.
То же самое с ударами мяча об пол. Ведение мяча на месте и в движении.
Остановка по сигналу учителя. Ловля и передача на месте двумя руками,
165
повороты на месте. Броски мяча по кольцу: одной рукой от груди, двумя
руками от головы. Эстафеты с элементами баскетбола. Эстафеты с
элементами баскетбола. Учебная игра баскетбол.
Мини-футбол. Ознакомление с правилами, расстановка игроков на
площадке. Стойка игрока и перемещение. Повороты и ускорение. Удары по
мячу. Ведение мяча. Учебная игра.
Русская лапта. Ознакомление с правилами, расстановка игроков на
площадке.
Бадминтон.
Ознакомление
с
правилами.
Гимнастика с элементами акробатики
Меры предупреждения травм на уроках гимнастики. Акробатические
упражнения: перекаты, кувырки. Перекат назад в стойку на лопатки.
Перекаты, кувырки, стойка на лопатках, положение мост. Контрольный урок.
Поднимание туловища из положения лежа на спине. Упражнения на
гибкость, координацию. Упражнения на гибкость, координацию. Прыжки
через скакалку за 15 сек. Прыжки через скакалку за 1 минуту. Ходьба по
гимнастической скамейке приставными шагами. Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа. Контрольный урок. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа.
Гимнастика с основами акробатики
Прыжок в высоту способом «перешагивание». Т/Б на уроке. Прыжок в
высоту (отталкивание, переход через планку, приземление). Эстафетный бег.
Прыжок в высоту. Встречная эстафета. Развитие скоростных способностей.
Высокий старт - бег по дистанции. Спец. беговые упражнения.
Встречная эстафета. Встречная эстафета (передача палочки). Влияние
легкоатлетических упражнений на различные системы организма. Бег (60 м).
Специальные беговые упражнения. Эстафеты по кругу. Передача палочки.
Метание мяча. Метание теннисного мяча на заданное расстояние. Метание
теннисного мяча. Сдача контрольных нормативов. Висы. Строевые
упражнения. Перестроения, вис
согнувшись. Перестроения, вис
прогнувшись. Перестроения, вес согнувшись, прогнувшись (м), смешанные
висы (д). Опорный прыжок. Строевые упражнения. Вскок в упор присев.
Соскок прогнувшись. Перестроения, вскок, соскок прогнувшись. Прыжок
ноги врозь, перестроения. Акробатика. Кувырок вперед. Строевой шаг,
кувырок. ОРУ в движении.
Основы безопасности жизнедеятельности
10 класс
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Личная
безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций. Автономное пребывание
человека в природной среде. Практическая подготовка к автономному
существованию в природной среде. Обеспечение личной безопасности на
дорогах. Обеспечение личной безопасности в криминогенных ситуациях.
166
Личная безопасность в условиях чрезвычайных ситуаций. Чрезвычайные
ситуации природного характера и их возможные последствия. Рекомендации
населению по обеспечению личной безопасности в условиях ЧС природного
характера. ЧС техногенного характера и их возможные последствия.
Рекомендации населению по обеспечению личной безопасности в условиях
ЧС техногенного характера.
Современный комплекс проблем безопасности военного характера
Военные угрозы национальной безопасности России и национальная
оборона.
Характер современных войн и вооруженных конфликтов.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Нормативно-правовая база РФ в области обеспечения безопасности
населения в ЧС. Единая государственная система предупреждения и
ликвидации ЧС (РСЧС), ее структура и задачи.
Основы противодействия терроризму и экстремизму
Общие понятия о терроризме и экстремизме
Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия.
Факторы, способствующие вовлечению в террористическую деятельность.
Профилактика их влияния. Экстремизм и экстремистская деятельность.
Основные принципы и направления противодействия террористической и
экстремистской деятельности.
Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом и экстремизмом в
РФ
Положения Конституции РФ, Концепции противодействия терроризму в
РФ, Федеральных законов «О противодействии терроризму» и «О
противодействии экстремистской деятельности». Роль государства в
обеспечении национальной безопасности РФ.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и
экстремизму
Значение нравственных позиций и личных качеств при формировании
антитеррористического
поведения.
Культура
безопасности
жизнедеятельности - условие формирования антитеррористического
поведения и антиэкстремистского мышления.
Уголовная
ответственность
за
террористическую
деятельность.
Ответственность за осуществление экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
Правила безопасного поведения при угрозе террористического акта.
Основы здорового образа жизни
Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний
Сохранение и укрепление здоровья – важная часть подготовки юноши
допризывного возраста к военной службе и трудовой деятельности.
Основные инфекционные болезни, их классификация и профилактика.
Здоровый образ жизни и его составляющие
167
Здоровый образ жизни. Биологические ритмы и их влияние на
работоспособность человека. Значение двигательной активности и
физической культуры для здоровья человека. Вредные привычки, их
влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.
Основы обороны государства
Гражданская оборона - составная часть обороноспособности страны
Гражданская оборона – составная часть обороноспособности страны.
Основные виды оружия и их поражающие факторы. Оповещение и
информирование населения о чрезвычайных ситуациях военного и мирного
времени. Инженерная защита населения от ЧС мирного и военного времени.
Средства индивидуальной защиты. Организация проведения аварийноспасательных и других неотложных работ в зоне чрезвычайных ситуаций.
Организация гражданской обороны в образовательном учреждении.
Вооружённые Силы Российской Федерации – защитники нашего
отечества
История создания Вооруженных Сил Российской Федерации. Памяти
поколений – дни воинской славы России. Состав ВС РФ. Руководство и
управление ВС РФ.
Виды Вооружённых Сил Российской Федерации и рода войск
Сухопутные войска, их состав и предназначение. Вооружение и военная
техника Сухопутных войск. Военно-воздушные силы, их состав и
предназначение. Вооружение и военная техника ВВС. Военно-морской флот,
его состав и предназначение. Вооружение и военная техника ВМФ. Ракетные
войска стратегического назначения (РВСН), их состав и предназначение.
Вооружение и военная техника РВСН. Воздушно-десантные войска, их
состав и предназначение. Космические войска, их состав и предназначение.
Войска и воинские формирования, не входящие в состав Вооруженных сил
РФ.
Боевые традиции Вооружённых Сил Российской Федерации
Патриотизм и верность воинскому долгу –
качества защитника
Отечества. Дружба, войсковое товарищество – основа боевой готовности
частей и подразделений.
Основы военной службы
Размещение и быт военнослужащих
Размещение военнослужащих. Распределение времени и повседневный
порядок. Сохранение и укрепление здоровья военнослужащих.
Суточный наряд, общие обязанности лиц суточного наряда
Суточный наряд. Общие положения. Обязанности дежурного по роте.
Обязанности дневального по роте.
Организация караульной службы
Организация караульной службы. Общие положения. Часовой и его
неприкосновенность. Обязанности часового.
Строевая подготовка
168
Строи и управление ими. Строевые приемы и движения без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении.
Выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него.
Строи отделения, развернутый строй, походный строй. Выполнение
воинского приветствия в строю, на месте и в движении.
Огневая подготовка
Назначение и боевые свойства автомата Калашникова. Порядок
неполной разборки и сборки автомата Калашникова. Приемы и правила
стрельбы из автомата.
Тактическая подготовка
Современный бой. Обязанности солдата в бою.
11 класс
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
Пожарная безопасность, права и обязанности граждан в области
пожарной безопасности. Правила личной безопасности при пожаре.
Обеспечение личной безопасности на водоемах в различное время года.
Обеспечение личной безопасности в различных бытовых ситуациях.
Организационные основы борьбы с терроризмом и наркобизнесом в РФ
Нормативно-правовая база борьбы с терроризмом. Контртеррористическая
операция и условия ее проведения. Правила поведения при угрозе
террористического акта. Правила поведения при угрозе террористического
акта. Государственная политика противодействия наркотизму.
Основы здорового образа жизни
Нравственность и здоровье
Правила личной гигиены. Нравственность и здоровье. Инфекции,
передаваемые половым путем. Меры их профилактики. Понятие о ВИЧ
инфекции и СПИДе, меры профилактики ВИЧ-инфекции. Семья в
современном обществе. Законодательство и семья.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности и
инсульте. Первая медицинская помощь при ранениях. Основные правила
оказания первой медицинской помощи. Правила остановки артериального
кровотечения. Способы иммобилизации и переноски пострадавшего. Первая
медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. Первая
медицинская помощь при черепно-мозговой травме, травме груди, травме
живота. Первая медицинская помощь при травмах в области таза, при
повреждении позвоночника, спины. Первая медицинская помощь при
остановке сердца.
Вооруженные Силы Российской Федерации — основа обороны
государства
Вооруженные Силы Российской Федерации — основа обороны
государства
169
Функции и основные задачи современных Вооруженных сил России.
Применение Вооруженных сил Российской Федерации в борьбе с
терроризмом. Международная (миротворческая) деятельность Вооруженных
сил Российской Федерации.
Символы воинской чести
Боевой Знамя воинской части - символ воинской чести, достоинства и
славы. Ордена - почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и
военной службе. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Организация воинского
учета. Первоначальная постановка граждан на воинский учет. Обязанности
граждан по воинскому учету. Обязательная подготовка граждан к военной
службе. Требования к индивидуально-психологическим качествам
специалистов по сходным воинским должностям. Подготовка граждан по
военно-учетным специальностям. Добровольная подготовка граждан к
военной службе. Организация медицинского освидетельствования граждан
при постановке их на воинский учет. Профессиональный психологический
отбор и его предназначение. Увольнение с военной службы и пребывание в
запасе.
Основы военной службы
Особенности военной службы
Правовые основы военной службы. Статус военнослужащего. Военные
аспекты международного права. Общевоинские уставы. Устав внутренней
службы Вооруженных сил Российской Федерации. Дисциплинарный устав
Вооруженных сил Российской Федерации. Устав гарнизонной и караульной
служб Вооруженных сил Российской Федерации. Строевой устав
Вооруженных сил Российской Федерации.
Военнослужащий — вооруженный защитник Отечества. Честь и
достоинство воина Вооруженных Сил Российской Федерации
Основные виды воинской деятельности. Основные особенности
воинской деятельности. Требования воинской деятельности, предъявляемые
к моральным и индивидуальным качествам гражданина. Военнослужащий патриот. Честь и достоинство военнослужащего Вооруженных сил
Российской Федерации. Военнослужащий - специалист, в совершенстве
владеющий оружием и военной техникой. Военнослужащий - подчиненный,
строго соблюдающий Конституцию и законы Российской Федерации,
выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и
начальников. Основные обязанности военнослужащих.
Ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации
Порядок вручения Боевого Знамени воинской части. Порядок
приведения военнослужащих к Военной присяге (принесения обязательства).
Порядок вручения личному составу вооружения и военной техники. Ритуал
подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Прохождение военной службы по призыву
170
Размещение. Призыв на военную службу. Порядок прохождения
военной службы по призыву. Размещение и быт военнослужащих,
проходящих военную службу по призыву.
Прохождение военной службы по контракту
Особенности военной службы по контракту. Альтернативная
гражданская служба.
Подготовка военных кадров
Порядок подготовки и поступления граждан в военные образовательные
учреждения высшего образования. Порядок проведения профессионального
отбора кандидатов для зачисления в военно-учебные заведения курсантами.
Порядок проведения профессионального отбора кандидатов для зачисления в
военно-учебные заведения курсантами.
История
10 класс история (базовый уровень)
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции
исторического развития человечества.
Проблема достоверности и фальсификации исторических знаний.
Всеобщая история
Древнейшая стадия истории человечества Природное и социальное в
человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи. Неолитическая
революция. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь,
политические
отношения.
Архаичные
цивилизации
древности.
Мифологическая картина мира.
Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование античной
формы мышления в античной обществе.
Формирование
индо-буддийской,
китайско-конфуцианской,
иудеохристианской духовных традиций.
Возникновение религиозной картины мира. Социальные нормы,
духовные ценности, философская мысль в древнем обществе.
Возникновение исламской цивилизации. Исламская духовная культура и
философская мысль в эпоху Средневековья.
Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные
особенности и динамика развития. Православие и католицизм. Кризис
европейского средневекового общества в XIV - XV вв. Новое время: эпоха
модернизации.
Модернизация как процесс перехода от традиционного к
индустриальному обществу. Великие географические открытия и начало
европейской
колониальной
экспансии.
Формирование
нового
пространственного восприятия мира. Изменение роли техногенных и
экономических факторов общественного развития в ходе модернизации.
171
Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере
мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху
Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в
идеологических и правовых основах государственности. Буржуазные
революции XVII - XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм.
Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского
общества.
Технический прогресс в XVIII - середине XIX вв. Промышленный
переворот. Развитие капиталистических отношений и социальной структуры
индустриального общества в XIX в. Различные модели перехода от
традиционного к индустриальному обществу в европейских странах.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование
классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового
времени.
Традиционные общества Востока в условиях Европейской колониальной
экспансии. Эволюция системы международных отношений в конце XV –
середине XIX в.в.
История (профильный уровень)
История как наука
Краткая характеристика курса. История и проблемы ее познания. Этапы
исторического развития.
Всеобщая история
Человечество на заре своей истории
Этапы развития человеческого сообщества. Проблема происхождения
человека.
Цивилизации Древнего мира
Закат Римской империи. Предпосылки возникновения и формирования
первых государств. Первые государства Древнего мира. Новый этап
духовной жизни.
Города-государства Греции. Древний Рим. Борьба за господство над
Средиземноморьем. Становление Римской империи и культурное наследие
античной цивилизации. Возникновение и распространение христианства.
Средневековье
Кризис традиционного общества в Западной Европе. Мир в эпоху
Средневековья. Исламская цивилизация. Феодальное общество
Западной Европы. Становление христианской средневековой цивилизации.
Раскол
христианства
на
западное
и
восточное.
Образование
централизованных государств в Западной Европе. Международные
отношения в Средние века.
Новое время: эпоха модернизации
Характеристика эпохи «Запад и Восток в эпоху Нового времени».
172
Характеристика эпохи: «Новое время» в современной исторической
науке. Великие географические открытия и начало борьбы за колонии между
европейскими державами. Социально-экономическое развитие в странах
Западной Европы в XV – середине XVII веков. Западная Европа:
общественно-политическое и духовное развитие в XV – середине XVII веков.
Абсолютистские монархии в Западной Европе. Буржуазные революции и
эпоха Просвещения. Война за независимость в Северной Америке. Великая
французская революция.
Промышленный переворот и его значение. Общественно-политическое
и духовное развитие стран Западной Европы в первой половине XIX века.
Модернизационные процессы в странах Европы и Америки в первой
половине XIX века. Государства Азии в Новое время. Международные
отношения в Новое время.
История России
Введение. История России - часть всемирной истории
Российская цивилизация: особенности становления и развития. Место
России в мировой истории.
Предыстория народов России. Начало Руси
Появление человека на территории Восточной Европы. Уникальное
политико-географическое положение Амурской области. Археология
Амурской области. Формирование народов. Появление славян. Славяне в V –
VII веках. Религия восточных славян. Предпосылки образования
Древнерусского государства. Появление государства у восточных славян.
Русь в правление Игоря, Ольги и Святослава. Русь во времена Владимира
Святославовича.
Русь в XI – XII вв.
Правление Ярослава Мудрого. Русское общество в XI веке. Время новых
усобиц.
Владимир Мономах – великий киевский князь. Политическая
раздробленность Руси. Галицко-Волынское княжество. Новгородская земля.
Северо-Восточная Русь в XII – начале XIII в. Культура Руси X - начала XIII
в.
Русь в XIII – XV вв.
Начало монголо-татарского вторжения. Монголо-татарское вторжение
на Русь. Вторжение крестоносцев. Хозяйство Руси и положение различных
групп общества. Москва – центр объединения русских земель. Дмитрий
Донской.
Образование единого государства – России. Культура и быт XIV – XV
вв.
Россия в XVI веке
Реформы Ивана Грозного. Внешняя политика Ивана Грозного. В
преддверии Смуты. Культура и быт конца XV – XVI вв. Первые государства
в Приамурье.
Россия в XVII веке
173
Смутное время. Первые Романовы. «Священство и царство». Хозяйство
и сословия. «Бунташный век». Внешняя политика России в XVII веке.
Присоединение Сибири. Борьба за Амур. Приамурье в 17-начале 20-го
века. Роль казачества в истории Амурской области. Правление Федора и
Софьи Алексеевны.
Культура и быт в XVII в. Этнические культуры коренных народов
Приамурья.
Россия в конце XVII – XVIII вв.
Начало славных дел Петра. Эпоха Петра Великого. Северная война.
Продолжение Северной войны. Реформы Петра Великого. Окончание
Северной войны. Эпоха дворцовых переворотов. «Золотой век» Екатерины.
Внешняя политика России во второй половине XVIII века. Русская церковь в
XVIII веке. От Булавина до Пугачева. Культура, духовная жизнь и быт.
Амурский вопрос в XVIII веке.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Короткое царствование Павла I. Начало
Отечественной войны 1812 года. Завершение Отечественной войны 1812
года. Внутренняя политика Александра I. Выступление декабристов. Начало
правления Николая I.
Попытка укрепить империю. Общественная жизнь России при Николае.
Крымская война. Русско-китайские договоры XIX века и вхождение
Приамурья в состав России. Образование и наука. Золотой век русской
культуры. Русская православная церковь.
Россия во второй половине XIX века
Накануне отмены крепостного права. Отмена крепостного права в
России. Основные положения крестьянской реформы. Государственные
преобразования 60-х – 70-х гг. Внешняя политика России в 60-х – 70 –х гг.
Колонизационное движение в Приамурье. Русско-турецкая война 1877-1878
гг. Промышленность и транспорт в пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Общественное движение в 60-х –
70-х гг. Внутреннее положение России после русско-турецкой войны. Россия
в конце XIX века. Промышленный подъем 90-х гг. Россия в первые годы
правления Николая II. Образование и наука. Архитектура, скульптура,
живопись. Театр, музыка, печать. Русская православная церковь.
11 класс история (профильный уровень)
Научно-технический прогресс и новый этап индустриального
развития.
Ускорение развития науки и естествознания.
Второй технологический переворот и становление индустриального
производства. Мир на рубеже веков. Первая мировая война
Модернизация в странах Европы, США и Японии. Обострение
противоречий мирового развития в начале XX века. Завершение
колониального раздела мира. Колониальные империи. Пути развития стран
174
Азии, Африки и Латинской Америки. Державное соперничество и Первая
мировая война.
Теория и практика общественного развития
Социальные отношения и рабочее движение. Марксизм, ревизионизм и
социалдемократия. Реформы и революции в общественном развитии.
Политическое развитие индустриальных стран
Эволюция либеральной демократии. Фашизм в Италии и Германии.
Тоталитаризм как феномен XX века.
Мировое развитие и международные отношения в 1920-е – 1940-е гг.
Проблемы войны и мира в 1920-е годы. Милитаризм и пацифизм.
Ослабление колониальных империи в межвоенные годы. Международные
отношения в 1930-е годы. От европейской к мировой войне.
Антигитлеровская коалиция и ее победа во Второй мировой войне.
Ускорение научно-технического прогресса.
Основные черты информационного общества. Глобализация мировой
экономики и ее последствия.
Социальные и этнические процессы в информационном обществе.
Социальные перемены в развитых странах. Миграции населения и
межэтнические отношения в информационном обществе.
Международные отношения после Второй мировой войны.
Начало «холодной войны» и становление двухполюсного мира.
Международные конфликты конца 1940-х – 1970-х годов. От разрядки к
завершению «холодной войны».
Североатлантическая цивилизация во второй половине XX – начале
XXI века.
Страны Западной Европы и США в первые послевоенные десятилетия.
Неоконсервативная революция 1980-х годов. Страны Запада на рубеже XX –
XXI веков. Интеграция в Западной Европе и Северной Америке.
Страны Восточной Европы и государства СНГ
Восточная Европа во второй половине XX века. Государства СНГ в
мировом сообществе. Контрольная работа: «США, страны Западной и
Восточной Европы и государства СНГ в конце XX – начале XXI века».
Страны Азии, Африки и Латинской Америки: проблемы
модернизации. Освобождение от колониализма и выбор пути развития.
Китай и китайская модель развития. Япония и новые индустриальные
страны. Развивающиеся страны Азии и Африки. Латинская Америка во
второй половине XX – начале XXI века.
Мировая цивилизация: новые проблемы на рубеже тысячелетий.
Глобальные угрозы человечеству и поиски путей их преодоления.
Формирование новой системы международных отношений.
Духовная жизнь и развитие мировой культуры в XX веке.
Культурная жизнь в первой половине XX века. Духовная жизнь после
Второй мировой войны.
История России
175
Российская империя: последние десятилетия. Россия во второй половине
XIX – начале XX в. Россия и Запад во второй половине XIX века.
Становление и развитие рыночной экономики в России. Российское
общество в условиях форсированной модернизации. Культура России начала
XX века. Тест: Россия во второй половине XIX – начале XX века и его
анализ. Первая российская революция и ее последствия. Русско-японская
война. Первая российская революция. Амурская область в годы первой
русской
революции.
Становление
российского
парламентаризма.
Реформаторская деятельность П.А. Столыпина. Тест: «Первая российская
революция и ее последствия» и его анализ. Первая мировая война и
крушение императорской Росси.
Россия в Первой мировой войне. Амурская область в годы Первой
мировой войны. Февральская революция 1917 года.
История СССР: 1917-1991 гг.
Октябрь 1917 года и Гражданская война. Выбор России в октябре 1917
года. Россия в условиях двоевластия. Основные политические партии в
условиях двоевластия. Кризисы Временного правительства. Рост
леворадикальных настроений в массах осенью 1917 года. Большевики берут
власть. Триумфальное шествие советской власти. Учредительное собрание.
Революционный выход из войны. Революционные преобразования в
экономике. Военный коммунизм. Гражданская война в России. Борьба за
власть и Гражданская война на Амуре.
Амурская область в годы «великих потрясений».1904-1922. Приамурье в
19201930-е годы. Контрольная работа: «Революция 1917 года. Гражданская
война» и её анализ. Становление советской системы. Эволюция
большевистского режима. Индустриализация. Образование СССР. Тест:
«Становление советской системы» и его анализ. Советская модель
модернизации. Консервативная революция в экономике. Коллективизация.
От диктатуры класса к диктатуре вождя. Становление нового хозяйственного
механизма.
Советское общество накануне войны. Массовый террор 1930-х гг. Тест:
«Советская модель модернизации» и его анализ. СССР и Вторая мировая
война. Обострение международной обстановки. Внешняя политика СССР в
начальный период войны. Формирование новой государственной границы
СССР (1939-1940).
Начальный период Великой Отечественной войны. Решающие битвы.
СССР и союзники. Заключительный период Великой Отечественной войны.
Амурская область в годы Великой Отечественной войны. СССР в первое
военное десятилетие. Начало холодной войны. Новый стратегический курс
Кремля. Контрольная работа: «СССР в 1920-х – 1950-х гг.». Ядерный вызов.
Трудное возрождение. Власть и общество.
Попытки либерализации советской системы. Смена власти в Кремле.
Начало десталинизации. Экономическое соревнование с Западом.
Противоречия либерального коммунизма. Конец правления Н.С. Хрущева.
176
Тест: «Попытки либерализации советской системы» и его анализ. Стагнация
советской системы. Нарастание консервативных тенденций. Советское
общество на переломе. Развитой социализм. Несостоявшаяся реальность.
Тест: «Стагнация советской системы» и его анализ. Истоки перестройки.
Трудный поворот к рынку. Демонтаж тоталитарных структур. Распад СССР.
Амурская область в 1945-1990 гг.
Современная Россия.
Новое российское государство и общество. Становление новой
российской государственности. Внешняя политика новой российской
дипломатии. Либерализация экономики. Итоговое тестирование и его анализ.
Российское общество в условиях системной трансформации. Россия в конце
XX века. Новые тенденции в развитии России. Контрольная работа:
«Последние десятилетия Российской империи» и её анализ. Актуальные
проблемы российского прошлого, настоящего и будущего.
Обществознание
10 класс обществознание (базовый уровень)
Общество
Общество как динамическая система. Основные сферы жизни общества,
их взаимосвязь. Общество и природа. Общество и культура (вторая природа).
Важнейшие институты общества.
Общество, страна, государство. Общество в узком и широком смысле.
Общество как социальная организация страны. Основные признаки
общества. Взаимосвязь, взаимоотношение общества и природы.
Противоречивость воздействия людей на природную среду. Глобальные
экологические проблемы. Природные бедствия. Развитие культуры.
Новаторство, традиции в культуре, феномен «второй природы». Культура
материальная.
Проблема
сохранения
культурного
наследия.
Законодательство об охране памятников истории и культуры.
Человек
Человек как продукт биологической, социальной и культурной
эволюции. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Природа как
предпосылка выделения человека и общества. Широкое и узкое значение
природы. Влияние НТП на природу. Понятие антропогенных нагрузок.
Опасность неконтролируемого изменения окружающей среды.
Духовные ориентиры личности. Мораль, ценности, идеалы.
Категорический императив. Патриотизм. Добро и зло. Мировоззрение и его
роль в жизни человека.
Деятельность как способ человеческого бытия. Деятельность человека и
поведение животных. Структура деятельности. Потребности человека,
интересы и мотивы деятельности. Виды деятельности. Творческая
деятельность. Трудовая деятельность. Игра. Учебная деятельность.
Соотношение деятельности и общения.
177
Роль знаний в жизни человека. Чувственное и рациональное познание.
Спор эмпириков и рационалистов. Понятие об агностицизме. Критерии
истины. Объективность истины. Абсолютные и относительные истины.
Истина и заблуждение. Многообразие путей познания. Особенности
научного познания. Научное мышление и современный человек. Мифология
и познание. Жизненный опыт и здравый смысл. Что такое мировоззрение.
Типы мировоззрения: обыденное, религиозное. научное. Убеждение и вера.
Мировоззрение и деятельность.
Биологическое и социальное в человеке. Личность. Социальное
поведение и социализация личности. Самосознание и самореализация.
Единство свободы и ответственности личности. Познание человеком самого
себя. Самооценка.
Духовная культура
Традиции и новаторство в культуре. Формы и разновидности культуры:
народная, массовая, элитарная. Диалог культур. проблемы современной
отечественной культуры. Происхождение слова «культура» и его значение.
Материальная и нематериальная культура, её состав и структура. Элементы
культуры и культурный комплекс. Этикет, его происхождение и правила.
Культурное наследие и культурные универсалии. Роль культурного наследия
в сохранении и развитии культуры. Культурное наследие в России, проблемы
его сохранения.
Основная задача и исторические формы образования. Приёмы обучения,
предметы и формы усвоения знаний школьниками. Государственное и
частное образование, школьное и домашнее. Общее и специальное
образование. Школа как особый тип учебно-воспитательного учреждения.
Правовые основы школьного образования. Роль науки в современном
обществе. Сочетание научной и педагогической функций в университете.
Научно-исследовательские и академические институты. Классификация
наук. Школа как способ приобщения к основам науки. Структура, функции,
история и формы высшего образования. Зарождение и развитие
университетов. История и разновидности академий.
Категории морали. Становление нравственного в человеке. Этика
ненасилия. Особенности религии и религиозного мышления. Многообразие
религий. Мировые религии: буддизм, христианство, ислам. Роль религий в
современном мире. Различные определения религии; её значение и роль в
обществе. Тотемизм, фетишизм и анимизм. Мировые религии: христианство,
ислам, буддизм. Вера и верование. Миф и мифология. Культ и символ как
важные элементы религии. Религиозные обряды и типы жертвоприношений.
Культ предков и традиция уважения родителей. Вероучение в мировых
религиях.
Различные трактовки искусства. Структура и состав изобразительного
искусства. Субъекты художественной культуры и деятели искусства.
Инфраструктура художественной культуры. Критерии произведений
178
искусства. Изящные искусства, их история и развитие. «Свободные
искусства».
Экономика
Влияние экономики на поведение людей. Основные ресурсы экономики.
Роль труда и капитала в развитии экономики. Понятие инвестирования
капитала. Представление об информационных ресурсах. Человеческие
ресурсы и их разновидности. Основные агенты рыночной экономики.
Понятие структуры экономики. Производство, потребление, распределение и
обмен как основные экономические функции общества. Фирмы и рынок –
основные институты современной экономики. Отрасль и промышленные
предприятия как главные производители товаров.
Экономическая культура: сущность и структура. Экономическая
культура личности. Экономические отношения и интересы. Экономическая
свобода и социальная ответственность. Роль экономической культуры и
деятельности.
Социальная сфера
Социальная структура как анатомический скелет общества. Статус как
ячейка в социальной структуре общества. Взаимосвязь статуса и роли.
Влияние социального положения на поведение и образ жизни человека.
Определение и значение социальной группы, её влияние на поведение
человека. Статусные символы и знаки отличия. Социальная стратификация и
социальное неравенство. Понятие о социальной страте и критерии её
выделения. Социальное расслоение и дифференциация. Поляризация
общества и имущественные различия людей. Классы как основа
стратификации современного общества. Историческое происхождение и
типология классов. Влияние классового положения на образ и уровень жизни
человека. Российская интеллигенция и средний класс.
Социальные отношения и взаимодействия. Социальный конфликт.
Неравенство, богатство и бедность. Определение и измерение богатства.
Расточительный образ жизни. Источники доходов класса богатых. «Старые и
новые» богатые. Средний класс. Бедность как экономическое, культурное и
социальное явление. Социальные аспекты труда. Культура труда.
Социальные нормы. Отклоняющееся поведение. Преступность.
Социальный контроль. Отношения между разными национальностями
внутри одного государства. Отношения между разными нациямигосударствами. Отношения между национальным большинством и
национальными меньшинствами. Мирные и военные формы взаимодействия
народов. Формирование многонационального государства. Этноцентризм и
национальная нетерпимость. История этнических конфликтов, причины их
возникновения и современные проявления.
Семья как фундаментальный институт общества и малая группа.
Жизненный цикл семьи. Представление о нуклеарной семье. Эволюция форм
семьи. Удовлетворённость браком. Причины, повод и мотивы развода.
Последствия развода, его социальная роль.
179
Социальные процессы в современной России. Молодёжь как социальная
группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте. Молодёжная
субкультура.
Политическая сфера
Формы проявления влияния: сила, власть и авторитет. Становление
власти в качестве политического института общества. Разделение властей.
Властные отношения и социальная иерархия. Борьба за власть.
Структура и функции политической системы. Государство в
политической системе. Политические режимы. Определение политической
системы общества. Общие признаки государства. Понятие и значение
суверенитета. Внешние и внутренние функции государства. Причины и
условия появления государства. Виды монополии государства: общие и
частные.
Сущность
и
классификация
политических
режимов.
Характеристика и исторические формы авторитаризма. Природа и сущность
диктатуры. Происхождение и особенности парламентского режима.
Парламент как защитник демократических свобод и борьба за его
учреждение. Структура парламента.
Два значения гражданского общества. Признаки гражданского
общества. История развития и сущность гражданства. Избирательное право и
его происхождение. Борьба за гражданские права. Понятие о правовом
государстве и история его становления. Признаки правового государства.
Черты тоталитарного государства.
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем.
Многопартийность и партийные системы.
Голосование как форма участия граждан в политической жизни страны.
Процедура голосования. Активность электората. Конкуренция политических
партий за электорат. Роль референдума в политической жизни.
Право.
Право как особая система норм
Социальные нормы. Функции и сущность права. Представление о
юридической ответственности. Права и обязанности. Понятие о
естественных и гражданских правах. Уровень и содержание правосознания.
Правовая культура. Разновидности правовых норм. Основные отрасли права.
Иерархия нормативно-правовых актов.
Что такое источники права. Основные источники права. Виды
нормативных актов. Что такое правоотношение. Что такое правонарушение.
Юридическая ответственность. Система судебной защиты прав человека.
Развитие права в современной России. Конституционное право.
Административное право. Гражданское право.
Трудовое право. Семейное право. Уголовное право. Экологическое
право. Правосознание. Правовая культура. Правомерное поведение.
Многовариантность общественного развития.
Целостность
и
противоречивость современного общества. Проблема общественного
180
прогресса. Общественный прогресс. Критерии общественного
прогресса.
Формы общественного прогресса.
11 класс обществознание (профильный уровень)
Социальное развитие современного общества
Социальная структура и социальные отношения. Социальная
мобильность. Практикум «Социальная структура общества». Социальные
институты. Социальная инфраструктура. Роль экономики в жизни общества.
Экономика и политика. Экономика и культура. Социальные статусы и роли.
Практикум «Социальные статусы и роли». Социальные ценности и нормы.
Социальные регуляторы. Контрольная работа: «Социальное развитие
современного общества». Анализ контрольной работы. Отклоняющееся
поведение и социальный контроль. Практикум «Отклоняющееся поведение».
Социальные интересы и формы социального взаимодействия. Социальный
конфликт. Этнос и нация. Этническое многообразие современного мира.
Практикум «Этнос и нация». Межэтнические отношения и национальная
политика. Демография современной России. Практикум «Демография
современной России». Институт семьи и брака. Быт и бытовые отношения.
Практикум «Быт и бытовые отношения». Молодежь в современном
обществе. Практикум «Молодежь в современном обществе». Социальная
структура современного общества. Конституционные основы социальной
политики. Практикум «Социальное развитие современного общества».
Политическая жизнь современного общества
Политическая
система
и
политический
режим.
Практикум
«Политическая
система
и
политический
режим».
Демократия.
Парламентаризм. Практикум «Демократия» Государство в политической
системе. Внутренняя и внешняя политика. Практикум «Государство в
политической системе». Практикум «Правовое государство и гражданское
общество».
Роль СМИ в политической жизни. Практикум «Роль СМИ в
политической жизни».
Политическое сознание и политическое поведение. Политическая
идеология. Практикум «Политической сознание и политическое поведение».
Политические партии и движения. Типы партийных систем. Практикум
«Политические партии и движения». Лидеры и элиты в политической
жизни.
Практикум «Лидеры и элиты в политической жизни». Выборы в
демократическом обществе. Избирательные системы. Практикум «Выборы».
Человек в политической жизни. Политическая культура. Политический
конфликт. Политический процесс. Особенности политического процесса в
современной России.
Духовная культура
Духовное развитие общества.
Духовный мир личности. Мировоззрение, его виды и формы. Мораль и
нравственность. Практикум «Мораль и нравственность».
181
Роль религии в жизни общества. Практикум «Мораль и
нравственность». Анализ тестовой работы. Тест «Духовный мир личности».
Место искусства в духовной культуре. Современное искусство. Массовая
культура. Практикум «Духовная культура».
Современный этап мирового развития
Многообразие современного мира. Духовный мир личности.
Постиндустриальное общество.
Глобализация и ее последствия. Итоговое тестирование и его анализ.
Сетевые структуры в современной мировой политике. Практикум
«Глобализация». Тест «Глобализация» и его анализ. Глобальные проблемы
современности. Целостность и противоречивость современного мира.
Практикум «Современный этап мирового развития».
Право
10 класс
Право и государство
Происхождение права и государства. Сущность государства. Формы
государства. Функции государства. Гражданское общество, право,
государство.
Практикум: «Право и государство».
Форма и структура права
Право в системе социального регулирования. Норма права. Источники
права. Система права. Правовые системы современности. Практикум:
«Форма и структура права».
Правотворчество и правореализация
Правотворчество. Реализация права. Правовые отношения. Законность и
правопорядок. Механизм правового регулирования. Правосознание и
правовая культура. Правонарушение и юридическая ответственность.
Преступление как наиболее тяжкий вид правонарушений. Практикум по
теме: «Правотворчество и правореализация».
Право и личность
Права человека. Правовой статус личности. Механизм защиты прав
человека в РФ. Международная защита прав человека. Практикум по теме:
«Право и личность».
Основы конституционного права
Конституционное
право
российской
Федерации.
Основы
конституционного строя РФ. Система органов государства. Система
конституционных прав, свобод, и обязанностей человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Избирательное право. Избирательный
процесс. Практикум по теме: «Основы конституционного права».
11 класс
Гражданское право
Общие положения гражданского права. Понятие гражданского права.
Субъекты гражданских прав. Юридические лица. Гражданско-правовые
182
отношения.
Возникновение
и
прекращение
гражданско-правовых
отношений.
Объекты
гражданских
прав.
Имущественные
и
неимущественные права и способы их защиты. Практикум «Гражданское
право». Гражданско-правовая ответственность.
Гражданско-правовой договор. Понятие и значение договора.
Классификация договоров. Отдельные виды гражданско-правовых
договоров.
Наследственное право. Понятие наследования. Наследование по
завещанию. Наследование по закону.
Правовое регулирование предпринимательской деятельности. Понятие
предпринимательской деятельности. Правовой статус предпринимателя.
Организационные формы предпринимательства.
Семейное право
Семейные правоотношения. Брак. Правовое регулирование отношений
супругов. Брачный контракт. Права, обязанности и ответственность членов
семьи.
Правовое регулирование трудовых отношений
Трудоустройство и занятость. Трудовые правоотношения. Трудовой
договор: понятие, стороны, содержание. Порядок заключения и расторжения
трудовых договоров. Рабочее время и время отдыха. Трудовые споры и
порядок их рассмотрения. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав. Правовые основы социальной защиты и обеспечения. Пенсии
и пособия.
Практикум «Правовое регулирование трудовых отношений».
Административное право
Административные
правоотношения.
Административные
правонарушения. Административная ответственность, ее основания.
Производство по делам об административных правонарушениях. Органы и
способы
рассмотрения
административных
споров.
Практикум
«Административное право». Уголовное право
Понятие преступления. Действие уголовного закона. Понятие уголовной
ответственности, её основания. Ответственность несовершеннолетних.
Защита прав обвиняемого, потерпевшего и свидетеля в уголовном процессе.
Практикум:
«Уголовное право»
Экологическое право
Экологические правоотношения. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Юридическая
ответственность за причинение вреда окружающей среде. Практикум:
«Экологическое право».
Международное право
Субъекты
международного
права.
Международный
договор.
Международные документы о правах человека. Международная защита прав
183
человека в условиях мирного и военного времени. Европейский суд по
правам человека. Практикум: «Международное право».
Процессуальное право
Конституционное,
гражданское,
арбитражное,
уголовное
судопроизводство. Основания и порядок обращения в Конституционный
Суд Российской Федерации. Правовые последствия принятия решения
Конституционным Судом Российской Федерации. Принципы гражданского
процесса. Порядок обращения в суд. Судебное разбирательство. Порядок
обжалования судебных решений. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Порядок обжалования судебных решений в уголовном
процессе. Конституционное судопроизводство.
2.3. Программа
воспитания
и
социализации
обучающихся при получении среднего общего образования
Основанием для разработки Программы являются:
Конституция Российской Федерации;
Всеобщая декларация прав человека;
Конвенция о правах ребенка;
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Устав МАОУ СШ №17.
Программа составлена с учетом конкретных условий нашей школы,
особенностей ученического коллектива, возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся. В ней отражены основные цели, задачи
воспитательной работы, а также средства и механизмы, обеспечивающие их
практическую реализацию.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования построена на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
образование, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество и направлена на воспитание высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических особенностей г. Белогорск и Амурской области,
запросов семьи, общественных организаций.
184
1.3.2. Цель и задачи программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации учащихся на ступени среднего общего образования
предусматривают:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
знания о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
знания о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении; представления о правах и
обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края
(населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
представления о базовых национальных российских ценностях,
различение хороших и плохих поступков;
знания правил поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
185
представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил поведения, культуры речи;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
знание правил поведения, культуры речи;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
представления о ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
умение
проявлять дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении учебных и
учебно- трудовых заданий, умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
186
представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
знание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, концертам, выставкам,
музыке, к занятиям художественным творчеством;
бережное отношение к памятникам архитектуры и искусства на
примерах экспонатов школьного музея и памятников архитектуры города;
изучение православной культуры и её традиций на примерах малой
Родины.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы нравственного
развития, воспитания и социализации
Приоритетные ценности системы воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования определены в
соответствии с перечнем базовых национальных ценностей, содержащийся в
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности
гражданина России и включающий в себя следующие ценности:
1. Патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
служение Отечеству);
2. Социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
187
3. Гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
4. Семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
5. Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
6. Наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
7. Традиционные российские религии (православная религия);
8. Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
9. Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
10. Человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся МАОУ СШ №17
является формирование уклада школьной жизни
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик;
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
учитывающего историко-культурную специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющая роль отведена
общности участников образовательных отношений (обучающиеся,
педагогический коллектив, администрация, родительское сообщество). Все
события и мероприятия по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся отражены в Плане воспитательной работы.
Основными приоритетные направлениями воспитательной системы
являются:
патриотическое – «Патриоты Отечества»;
правовое – «Азбука правовых знаний»;
межэтническое, толерантное – «Мир вокруг нас»;
экологическое – «Экологические тропы»;
спортивно-оздоровительное – «Здоровому все здорово»;
интеллектуальное – «Знания – сила»;
эстетическое – «Красота, радость, творчество».
Все они направлены на:
188
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и
человечности, гуманистических, демократических и традиционных
ценностей;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания - традиционные мероприятия по
формированию
толерантного
отношения
к
лицам
различных
национальностей, вероисповедания, лиц с ОВЗ, мигрантами, профилактику
экстремизма, антикоррупционное воспитание;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, своей этнической или социокультурной группы базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческими
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности) - тематические уроки посвящённые памятным датам
российской истории и культуры, мероприятия по формированию
гражданственности патриотизма и духовно-нравственных ценностей,
внеклассные мероприятия в школьной библиотеке;
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие школьных
и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование
у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством) - организация и участие в
благотворительных акциях - деятельность ученического самоуправления,
Единые дни правовых знаний, акции;
формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье,
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей способствуют мероприятия
посвященные Дню матери, Международному женскому Дню, концерты,
совместные праздники, акции;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных
представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности, приобретение практического
опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся,
189
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации,
связанной
с
профессиональным
образованием
и
профессиональной деятельностью; создание условий для профессиональной
ориентации обучающихся через систему работы педагога-психолога,
социального педагога; сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования;
информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, различных профессий; использование средств психологопедагогической поддержки обучающихся, включающей диагностику
профессиональных склонностей, необходимых для продолжения образования
и выбора профессии, тематические классные часы по профориентации,
занятия с психологом;
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающихся в
сфере
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовному
нравственному
самосовершенствованию,
формирование
позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности
целесообразного здорового и безопасного образа жизни, формирование
установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям
различного рода (наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др.) как факторам, ограничивающим свободу
личности.
Реализация подпрограммы «Здоровье», программы «Искусство быть
человеком», школьные спартакиады, недели здорового образа жизни,
мероприятия по профилактике ПАВ и др., формирование мотивов и
ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование
готовности обучающихся по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, осознание обучающимися взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности, необходимости следования принципу предосторожности при
190
выборе варианта поведения) мероприятия, посвящённые декаде
Экологической безопасности, Дню экологических знаний, Дню Земли, Дню
птиц, экологические акции.
191
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
1.
Направления процесса
Содержание воспитательной
воспитания
деятельности
Воспитание
Содействие
росту
ценностного отношения интереса
к
знаниям
и
к познавательной
мотивации к учению;
деятельности
стимулирование
познавательной активности и
умения учиться;
развитие
организованности
и
ответственности в учебной
деятельности;
формирование
мотивации к участию в
олимпиадах, конференциях,
конкурсах интеллектуальной
направленности;
поддержка
желания
школьников
проявить
инициативу
в
самообразовательной
деятельности;
Формы работы
Игры: брейн-ринг «Конвенция о
правах ребенка», «Загадки Фемиды»;
турнир знатоков «Что? Где?
Когда?»; интеллектуальный марафон
«Твои возможности», «Знания –
сила!»;
школьная
научнопрактическая конференция «Шаг в
будущее»;
конкурсы:
«Ученик
года»;
конкурс сочинений «Доброта спасёт
мир», «Наш мир без экстремизма и
терроризма»,
«Самый
читающий
класс»;
конкурсная
программа
«Розыгрыш»;
практикум ситуаций
«Моральный выбор»;
устный
журнал
«Тайны
славянской письменности».
Виды деятельности
выставки,
творческие
исследовательские
работы,
видеосюжетов,
соревнования
проекты,
работы,
просмотр
игры,
выработка
умений
применять
полученные
знания на практике.
192
2.
3.
Воспитание ценностного
Формирование мотивации
отношения к
к созидательной деятельности и
преобразовательной
проявлению в ней творчества;
деятельности и
содействие развитию
проявлению в
ней
трудолюбия, чувства уважения к
творчества
труду других людей;
поддержка стремления к
участию в коллективных делах и
проявлению в них
ответственности и инициативы;
совершенствование
организаторских
способностей, умений и
навыков;
формирование мотивации к
участию в работе творческих
объединений.
Воспитание ценностного
отношения к
социальному
и
природному окружению
(на основе норм права и
морали)
Понимание и сознательное
принятие нравственных норм
взаимоотношений
в
семье;
осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного
и социального развития, ценность
гражданского общества,
человечества;
развитие чувства уважения
к другим людям, стремления
соблюдать
законы
и
правопорядок,
правила
Творческий
конкурс
«Осенние фантазии – 2016»;
конкурс творческих работ «Эмблема
толерантности»;
День самоуправления;
праздничный концерт «Спасибо
Вам, учителя!», концерт для ветеранов
«Чтоб чувства добрые согрели»;
КТД «Мастерская Деда Мороза»;
конкурсы: конкурс чтецов «Живая
классика», зимних городков;
общешкольный праздник
«Широкая масленица», по страницам
народного календаря «Масленичная
неделя»;
праздник, посвящѐнный
Международному Женскому Дню 8
Марта «Весенняя капель»;
битва хоров «Народные песни».
Акции, операции «Помоги
собраться в школу», операция
«Желтый лист», «Голубь мира»,
посвященная международному дню
мира, «Твори добро», операция
«Забота» ко Дню пожилого человека,
операция
«Встречаем
зимующих
птиц»,
«День
безопасности»,
«Толерантность – дорога к миру»,
операция «Школьный двор»;
акции,
посвященные
профилактике ДДТП «Красная нить»,
посвященная дню Памяти жертв ДТП,
беседы;
заочные литературномузыкальные композиции;
художественные выставки,
уроки этики;
просмотр учебных фильмов
праздники, коллективные
творческие
дела
(КТД)
Акции
благотворительности,
милосердия, информирование
общественности,
творческие проекты,
презентации, КТД
193
жизнедеятельности
своего
коллектива,
ответственного
отношения к природе;
формирование мотивации к
общению и сотрудничеству;
содействие
росту
социальной активности (участие
в
социально
полезной
деятельности, в деятельности
общественных организаций).
4.
Воспитание ценностного
Содействие в усвоении
отношения к Отечеству школьниками образа Отечества и
базовых национальных ценностей;
формирование
мотивации
к
изучению прошлого своей страны;
развитие чувства любви к
Родине,
родному
языку
и
культурному наследию своих
предков;
пробуждение
чувства
уважения к многонациональному
российскому
народу,
его
культурным
и
духовным
традициям;
помощь в формировании у
подростков стремления исполнять
свои обязанности перед семьѐй,
обществом, Отечеством;
«Перекресток», «Засветись»;
линейки
«Законы школьной
жизни»
Всероссийская акция «Спорт –
альтернатива пагубным привычкам»;
школьный праздник «Посвящение в
пешеходы»;
школьные конкурсы «Лучший
маршрутный лист класса», агитбригад
«Культурный пешеход», «Безопасное
колесо», «Волшебная кормушка»;
практикум ситуаций «Мы в
ответе за свои поступки»
«Уроки милосердия и доброты»
Акция «Белый шар», в память о
детях, погибших в Беслане;
памятные даты, уроки истории:
4 октября – 75 лет со дня начала
обороны Севастополя;
8
сентября – 75 лет со дня
начала блокады Ленинграда;
9
мая – День Победы.
Выборы Президента школы и
органов
ученического
самоуправления;
линейки «День Конституции»;
конкурс рисунков, плакатов «Стоп
Террор»;
КТД «Символы России».
Организация мероприятий в рамках
месячника воинской Славы
Беседы,
классный
час,
просмотр
кинофильмов,
экскурсии,
сюжетно-ролевые игры
гражданского
и
историкопатриотического содержания,
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
спортивные соревнования,
встречи с ветеранами и
военнослужащими
194
развитие
идентичности.
5.
Воспитание
ценностного отношения
к прекрасному
гражданской
Содействие
освоению
эстетических ценностей и идеалов
отечественной
и
мировой
культуры;
расширение
интереса
к
чтению, к занятию искусством и
художественным творчеством;
пробуждение
эстетических
чувств и уважения к этическим
нормам;
уроки мужества: «День героев
Отечества»,
«День
неизвестного
солдата».
смотр строя и песни
«Наследники Победы»;
митинг «День памяти жертв
террористических актов», митинг,
посвященный памяти В.С. Лагадыря;
концерт для ветеранов «Поклонимся
великим тем годам»
патриотические
акции:
«Георгиевская ленточка», «Открытка
ветерану», «Знамя Победы», «Полевая
почта»;
тематические классные часы «Дни
воинской славы России», «Великие
полководцы», посвященные 120-летию
со дня рождения Г.К. Жукова, К.К.
Рокоссовского;
Флэшмоб «Спасибо за
Победу!»;
устный журнал «Парад на
Красной площади»
«Всемирный день книги»;
«Международный
день
детской книги»;
тематические классные часы
«Уроки нравственности»;
устный журнал «День птиц»;
«День экологических
знаний»;
22 апреля «День Земли».
Выставки, природоохранные
проекты, просмотр
кинофильмов, презентации,
экскурсии,
экологические
десанты, выпуск
стенгазет,
листовок, бюллетеней
195
формирование мотивации к
сохранению и созданию красоты;
выработка умений заботиться
о своем внешнем виде, о порядке
и
красоте
окружающей
действительности;
поддержка
стремления
следовать в жизни этическим и
эстетическим нормам и правилам.
6
Воспитание
ценностного отношения
к себе, образу своей
жизни,
собственному
развитию
Оказание
помощи
обучающимся в усвоении
образа человеческого «Я»,
нравственных ценностей
жизни;
Всероссийская
акция
«Спорт
–
альтернатива
пагубным привычкам»;
акции «Твори добро»,
«Жизнь дана на Добрые дела»,
«Незабудка»,
«Белая
развитие чувства
ромашка»;
уважения к индивидуальным
особенностям
тематические классные
часы, посвященные Дню
людей;
Матери;
формирование мотивации к
беседы
«Азбука
здоровья»,
самопознанию,
«Разговор о самовоспитании или как
самосовершенствованию
стать
лучше»,
«Права
и
самовыражению, самоанализу,
обязанности», «Труд на радость себе
самокоррекции;
и людям»;
совершенствование способности
Общешкольный
спортивный
учащихся
к профессиональнопраздник
личностному самоопределению и
«День Здоровья»;
самореализации;
формирование потребности
КВН «Береги здоровье смолоду»
вести здоровый и безопасный образ
спортивные игры и соревнования
жизни.
«Наши рекорды!»;
бесед
с
обучающимися
по
Беседы,
классный час,
просмотр кинофильмов,
экскурсии,
подвижные
игры,
походы,
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
спортивные соревнования,
уроки, спортивные занятия,
оформление рекреаций
196
профилактике
экстремизма
и
воспитанию толерантности: «Мир
без конфронтации. Учимся решать
конфликты»;
спортивный
праздник
«Молодецкие потехи». 7 апреля –
Всемирный день Здоровья.
197
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая
деятельность
образовательной
организации
представлена в виде организационной модели духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и
их родителей (законных представителей) и т. д.),
с созданием специальных условий для различных категорий
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной
среды
развития
обучающихся;
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно
значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
основанного
на
системе
базовых
национальных
ценностей
российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В
формировании уклада
жизни
определяющую
роль
призвана играть общность участников образовательных отношений:
обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива
школы, администрации, учредителя образовательной организации,
родительского
сообщества,
общественности.
Важным
элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,
дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных
и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих
реализацию ценностей и целей.
198
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляется в рамках их участия:
в
общественных объединениях, где происходит содействие
реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
ученическом
самоуправлении и
управлении образовательной
деятельностью;
социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной
деятельности МАОУ СШ№17 с различными социальными субъектами.
Социальными партнёрами школы являются:
школы города;
учреждения Культуры: МАУДО «Детская школа искусств», ДК МКР
«Амурсельмаш», МБУ «Центральная библиотечная система г.Белогорск»,
городской Дом офицеров Российской армии;
учреждения дополнительного образования МАУ ДО «ДЮСШ №1
г.Белогоск», МАОУ ДО ДЮСШ №2 г.Белогорск», МАУ ДО «ЦРО
г.Белогорск»;
МАУ «Объединенная дирекция городских парков культуры и отдыха»,
МБУ «Белогорский краеведческий музей им. Н.Г. Ельченинова»;
Белогорский городской Совет Ветеранов;
Профессиональные учреждения города Белогорск;
ГИБДД МО МВД России «Белогорский»
С другой стороны важным моментом в воспитании является вовлечение
школьника в социальную деятельность. Организация взаимодействия школы
с организациями, общественными объединениями, организациями
дополнительного образования состоит из следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников,
родителей взаимодействия школы с различными социальными субъектами
(на основе анализа педагогами школы социально-педагогических
потенциалов социальной среды).
проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами (в результате переговоров администрации, формирование
договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации
договоров школы с социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
199
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
возможна организация рефлексии социальных взаимодействий и
взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений, в том числе с использованием;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию
(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному
характеру участия (увлечение, хобби, общественная активность, социальное
лидерство);
стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся,
поддержка общественных инициатив школьников при подведении итогов
триместра, года, оформлении портфолио достижений учащегося.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне среднего
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках двух парадигм:
парадигмы традиционного содружества и парадигмы взаимовыгодного
партнерства.
Школа активно взаимодействует с организациями и учреждениями
Белогорским краеведческим музеем им. Н.Г. Ельченинова, Белогорским
городским Советом Ветеранов, Советом Ветеранов воинов Афганистана
«Боевое братство», ВПК «Зенит», отделом пропаганды ОГИБДД, в/ч
№53790.
Взаимодействие и сотрудничество с социальными партнерами
осуществляется через создание и работу объединений, кружков, секций и
проведением совместных мероприятий
Объединения, кружки,
секции
Объединение «Отечество»
ВПК «Юные патриоты»
Волонтерский
корпус
«Данко»
Кружки: ЮИД, ДЮП
Мероприятия
Уроки
мужества,
приуроченные
к
дням
воинской славы и памятным
датам РФ: «День Героев
Отечества»,
«День
неизвестного
солдата»,
«День
полного
освобождения Ленинграда»
и т.д.
Тематические
классные
часы
патриотической
направленности: «Великие
полководцы»,
«День
200
Участие в конкурсах,
смотрах, соревнованиях
Соревнования среди ВПК,
посвященных Дню Героев
Отечества ,
Конкурс видеоклипов
инсценированной
песни «Нам этот мир
завещано
беречь»,
Фестиваль
инсценированной
патриотической песни
«Победа», Городской
конкурс смотра строя
и песни, Конкурсы
Защитника Отечества» и т.д.
Митинги: «День памяти
жертв
террористических
актов», «Белый шар», «День
вывода советских войск из
Афганистана»
Акции:
«Георгиевская
ленточка»,
«Открытка
Ветерану», «Ветеран живет
рядом», «Полевая почта»,
«Знамя Победы», «Стена
Памяти»
Волонтерская
работа:
оказание
хозяйственной
помощи ветеранам войны и
труда, детям войны, вдовам
участников
Великой
Отечественной войны; уход
за
воинскими
захоронениями.
Фестиваль патриотической
песни
«Я
Гражданин
России»
Фестиваль военной песни
«Эх,
путь
дорожка
фронтовая»
Смотр строя и песни
«Наследники Победы»
Конкурс чтецов: «Детство,
опаленное войной»
Конкурсы
рисунков,
плакатов, буклетов
чтецов:
«Жизнь
прекрасна», «Детство
опаленное
войной»,
«Память и гордость в
сердцах поколений»
Конкурс сочинений «Я
против войны»
Флэшмоб «Спасибо за
Победу!»,
«День
единых
действий»
РДШ
Флэшмоб
«Георгиевская лента»
Кроме того, в школе проходят тематические месячники: «Месячник
пожилого человека», «Декада, посвященная Дню матери», «Всемирный день
инвалида»», неделя «Толерантности» и др.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются встречи с родителями и представителями
образовательных организаций, экскурсии, предметные недели, олимпиады.
Дни
открытых
дверей
в
качестве
формы
организации
профессиональной ориентации обучающихся проводятся с приглашением
родительской общественности и специалистов профессиональных
образовательных
организаций
и
призваны
презентовать
спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией. В
201
ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные
программы, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются, в том числе специально
подготовленным профессионалом экскурсоводом, объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия, музеи или на
тематические экспозиции в организации профессионального образования.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории» и др.). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
Олимпиады по предметам, предметным областям в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере,
олимпиады
по
предмету
(предметным
областям)
стимулируют
познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
В системе воспитательной работы школы особое внимание уделяется
проблемам сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования
у школьников понятия о здоровье как об одной из главных жизненных
ценностей. Работа в школе включает в себя следующие виды деятельности:
пропаганда здорового образа жизни через урочную, внеклассную,
досуговую деятельность, организация физкультурно-оздоровительной и
спортивно - массовой работы;
расширение возможностей сферы досуга обучающихся через сохранение
и развитие сети спортивных и оздоровительных секций на базе школы,
внеклассную и внеурочную деятельность;
202
психолого-педагогическое
просвещение
родителей
в
области
формирования здорового образа жизни подростков;
участие родителей совместно с детьми в спортивных мероприятиях.
Работа по профилактике вредных привычек проводится в соответствии с
планом, направлена на формирование здорового образа жизни,
законопослушного поведения.
В учреждении проводятся профилактические беседы по правовой
грамотности несовершеннолетних, формированию здорового образа жизни, о
ценности жизни: «Будь здоров!», «Азбука здоровья», «Счастье жить!» и др.
Два раза в год проводятся встречи учащихся с врачом-наркологом.
Сотрудниками ОПДН проводятся беседы с родителями и детьми: «Законы,
по которым мы живем», «Тяжкие последствия употребления ПАВ»,
«Административная ответственность несовершеннолетних и их родителей» и
др.
Члены волонтерского клуба совместно с Советом старшеклассников
проводят акции: «Альтернатива. Выбор за тобой!», «Белая ромашка»,
«Безопасное детство».
Два раза в год, в ноябре и апреле, проводится месячник «Здоровье». В
рамках месячника проходят: «День Здоровья», тематические классные часы,
беседы, диспуты, приглашаются медицинские работники, конкурсы
рисунков, листовок и буклетов по теме: «Я выбираю здоровый образ жизни»,
«За свою жизнь ты отвечаешь сам!», КВН «Береги здоровье смолоду!»
Ведется работа по формированию экологической культуры
обучающихся. Школьники получают опыт личного вклада в сохранение
качества окружающей среды, экологическую безопасность, участвуя в
экологических акциях: «Экологический субботник», «Желтый лист»,
«Волшебная кормушка», «В мире животных», «Встречаем зимующих птиц»,
«Жизнь дана на добрые дела», «Школьный двор».
Обучающиеся имеют возможность демонстрировать экологическую
грамотность в разных формах деятельности: экологических конкурсах и
викторинах, классных часах, виртуальных путешествиях, туристских походах
и т.д.
Работа школы по профилактике ДДТТ строится на основании ЗК РФ « О
безопасности дорожного движения», утвержденной Программы деятельности
школы по профилактике ДДТТ, плана работы школы по профилактике
ДДТТ, а также приказов, инструкций и других соответствующих документов.
Содержание работы по вопросам профилактики детского дорожнотранспортного травматизма раскрывается на уроках ОБЖ, ОБД
окружающего мира, классных часах и внеклассных мероприятиях, которые
организовывают и проводят классные руководители и юные инспектора
движения. Занятия по изучению правил дорожного движения проводятся по
утвержденным программам. Программа по изучению. В начале учебного
года детьми 1-4 и 5-х классов совместно с учителями разрабатываются
203
маршруты безопасного движения в школу. В начальной школе проводятся
минутки безопасности.
Классные руководители в начале учебного года, накануне осенних,
зимних, весенних и летних каникул проводятся инструктажи по ПДД при
движении учащихся на участках дорог, прилегающих к школьной
территории.
В целях предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма,
в школе проводится профилактическая работа, направленная на повышение
у учащихся навыков соблюдения ПДД, сохранения их жизни и здоровья.
Формы работы в рамках профилактики ДДТТ
Документация
Объединения,
кружки, секции
Мероприятия
Приказ
«О
назначении
лица
ответственного
за
профилактику
ДДТТ»
Приказ
«О
назначении
руководителя отряда
ЮИД»
Образовательная
региональная
программа
непрерывного
образования
«Основы
безопасного
движения»
План работы отряда
ЮИД на учебный
год
Положение об
отряде ЮИД МАОУ
СШ № 17
План работы МАОУ
СШ № 17 по
профилактике ДДТТ
учебный год
«Основы
безопасного
движения»
«Юные инспектора
движения»
Тематические
классные часы
«Безопасность на
дорогах».
Операция
«Перекресток».
«Посвящение
первоклассников в
пешеходы».
Информационные
встречи с
инспекторами по
пропаганде
ОГИБДД.
Профилактические
беседы «Правила
личной
безопасности»,
«Ответственность за
нарушение правил
дорожного
движения».
Агитбригады:
«Культурный
пешеход», «Правила
движения достойны
уважения!»,
«Засветись»,
«Безопасные
каникулы»
Акции: «День
безопасности»,
«Красная нить»
(День памяти жертв
ДТП), «Безопасный
пешеход»
Информационнопросветительские
204
Участие в
конкурсах,
соревнованиях
Конкурс
соревнование ЮИД
«Безопасное колесо»
недели: «Внимание,
зимняя дорога!»,
«Внимание,
Весенняя дорога!»,
«Азбука пешехода
на каникулы»
Месячник
безопасности
«Внимание, дети!»
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
как источника родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и
социализации;
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
вовлечение родителей в
управление
образовательной
деятельностью,
решение
проблем,
возникающих
в
жизни
образовательной организации; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайней
меры;
консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае вербализованного запроса со стороны родителей);
содействие в
формулировании
родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни
205
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализация в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью,
познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами
гражданского
общества;
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к
собственному физическому и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историкокультурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение к государственным символам
(гербу, флагу, гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
206
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина
согласно
общепризнанным
принципам
и
нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации; правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания; осознание своего места в
поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное
сознание
и поведение
на
основе
усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в
поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
207
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью — своему и других людей,
умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у
обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных
знаний об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ
реализации собственных жизненных планов;
208
готовность обучающихся
к
трудовой профессиональной
деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального
благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
степень учета в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
209
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с
участием медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных
организаций, родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и
измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики
состояния межличностных отношений в ученических классах);
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
обеспечивающих позитивные межличностные отношения, атмосферу
снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку
лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при
освоении содержания образования в реализуемых образовательных
программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и
персональных трудностей в освоении обучающимися содержания
образования);
уровень
поддержки позитивной
динамики академических
достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования
обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий,
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение
академических достижений одаренных обучающихся;
преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и психическому развитию;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителямипредметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
210
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
степень
конкретности
задач
патриотического,
гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни
образовательной организации (тематика, форма и содержание которых
адекватны
задачам
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания обучающихся);
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в
самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
интенсивность
взаимодействия
с
социальными
институтами,
социальными организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных
социальных практик;
согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и
других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся
компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного
воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков выражается в доле выпускников школы, которые
продемонстрировали результативность в решении задач продолжения
образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
2.4. Программа коррекционной работы
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
211
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
2.4.1. Цели
и
задачи
программы
коррекционной
работы
с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся
с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
212
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и
содержание
комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционноразвивающее,
консультативное
и
информационнопросветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные
направления
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный
психолог,
логопед,
дефектолог-олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление
работы
позволяет
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки
психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
213
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным
педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной
и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам,
попавшим
в
трудную
жизненную
ситуацию,
рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным –
при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
214
прохождения
итоговой
аттестации
выносятся
на
обсуждение
психологопедагогического
консилиума
организации,
методических
объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных
условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами
и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса
и группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению
речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
215
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может
касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется
нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
216
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со
школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
могут
быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно
создание
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
медицинского работника администрация заключает с медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
общеобразовательной
217
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности
педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в
минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психологопедагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель
– уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
218
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять
деятельность
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
219
здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов
(логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного
профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают
и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью
специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
220
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Развитие
мимики
и
пантомимики»;
для обучающихся
с
нарушениями
речи, слуха,
опорно
двигательного аппарата, с задержкой психического развития – учебные
занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика текста»;
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
221
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
ориентирование в
различных источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
222
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования
и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
223
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план
Среднее общее образование завершает образовательную программу,
обеспечивающую освоение обучающимися образовательных программ
среднего общего образования, развитие общих устойчивых познавательных
интересов и творческих способностей учащихся.
Учебный план рассчитан в режиме 5-дневной учебной недели.
Предельно допустимая учебная нагрузка - 34 часа. Учебный план среднего
общего образования предусматривает продолжительность учебного года в
количестве 34 учебных недель (без учета периода государственной итоговой
аттестации выпускников).
Учебный план среднего общего образования направлен на реализацию
запросов социума, сохранение линии преемственности и подготовку
старшеклассников к сознательному выбору профессии.
Особенности учебного плана по программам
среднего общего образования (ФГОС СОО)
Учебный план среднего общего образования является одним из
основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися
результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
В МАОУ СШ № 17 созданы условия для обеспечения реализации
учебных планов нескольких профилей обучения: социально-экономический,
универсальный, технологический.
Формирование учебных планов, в том числе профилей обучения,
осуществляется из числа учебных предметов из следующих обязательных
предметных областей:
- русский язык и литература: русский язык (базовый и углубленный
уровни), литература (базовый уровень);
- родной язык и родная литература: родной язык (русский) и родная
литература (русская) (базовый уровень);
- математика и информатика: математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия (углублённый уровень), информатика
(базовый и углубленный уровни);
- иностранные языки: иностранный язык (английский) (базовый
уровень);
224
- естественные науки: физика (базовый и углублённый уровни), химия
(базовый); биология (базовый уровень), астрономия (базовый);
- общественные науки: история (базовый и углублённый уровни);
география (базовый уровень); экономика (углублённый уровень); право
(базовый уровень); обществознание (базовый уровень);
- физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности: физическая культура (базовый уровень), основы
безопасности жизнедеятельности (базовый уровень).
В учебном плане 10-х классов предусмотрено выполнение
обучающимися индивидуального проекта. На реализацию учебных проектов
предусмотрен один час.
C учётом потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей)
сформированы
два
профильных
класса:
10А
(технологический профиль), 10Б (универсальный профиль), в 11-х классах
профили: социально-экономический (11А) и универсальный (11Б).
Все предметы обязательной части представлены в полном объёме, в
соответствии с их программами.
Социально-экономический профиль (11А класс)
Профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной сферой,
финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами
деятельности, как управление, предпринимательство, работа с финансами и
др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы преимущественно из предметных областей :
- «Математика и информатика»: математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия (6 часов);
- «Общественные науки»: история (4 часа), экономика (2 часа).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования профильного уровня,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), образовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- дополнительные учебные предметы (географию, биологию, право),
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного
процесса (элективный курс «Финансовая грамотность»).
Универсальный профиль (10Б и 11Б классы)
Профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной сферой,
юриспрунденцией, с обработкой информации, с такими сферами
деятельности, как управление, финансы, правоведение, предпринимательство
225
и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются
учебные предметы преимущественно из предметных областей:
- «Математика и информатика»: математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия (6 часов);
- «Общественные науки»: история (4 часа).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений направлена на выбор учебных предметов: обществознание – 1час,
право – 1 час, экономику – 1 час и элективные курсы по русскому языку – 1
час и финансовой грамотности – 0,5 часа.
Технологический профиль (10А класс)
Профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для
изучения на углубленном уровне изучаются учебные предметы из
предметных областей:
- «Математика и информатика»: математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия (6 часов), информатика (4 часа);
- «Естественные науки»: физика (5 часов).
В 10А классе (технологический профиль) обучающимися выбраны
следующие дополнительные учебные предметы, изучаемые на базовом
уровне: обществознание, химия, биология и элективный курс «Финансовая
грамотность».
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ СШ № 17 обеспечивает введение
в действие и реализацию требований федеральных государственных
образовательных стандартов начального, основного, среднего общего
образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам и годам обучения.
Программы внеурочной деятельности являются частью образовательной
программы.
Учебный план внеурочной деятельности обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федеральных
государственных образовательных стандартов начального, основного,
среднего общего образования следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Программы внеурочной деятельности разработаны на основе
методической литературы и рекомендаций, структурированы в соответствии
226
с направлениями внеурочной деятельности:
духовно-нравственное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
социальное.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классноурочной: экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры,
подготовка и проведение концертов, коллективно творческих дел, выставки,
тренинги и т.д.
При организации внеурочной деятельности в школе реализуется
смешанная модель (элементы линейной (часы большинства программ
распределены равномерно в течение учебного года) и модульной модели
(разовые мероприятия большей частью будут реализовываться на
каникулах). Программы внеурочной деятельности в 2018-2019 учебном году
будут реализовываться как в отдельно взятых классах, так и в объединенных
группах детей на параллелях. Такой подход к реализации программ основан
на анализе ресурсного обеспечения школы, информации о выборе
План внеурочной деятельности (недельный).
Среднее общее образование
Направление
Название объединения
Духовно-нравственное
Итого
«Юные патриоты»
Количество часов
в неделю
2
2
Всего в неделю
2
2
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Требования к кадровым
образовательной программы
условиям
реализации
основной
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу, создаются условия:
227
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации основной образовательной программы, использования
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
ими
современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться:
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
их родителями (законными представителями);
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
228
Учет специфики возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего
общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
должны
предусматривать
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого-педагогической помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и
развитие психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и
поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
229
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются установлению психологически грамотной системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов;
она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
230
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
опирается на
Учреждения исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
образовательного
учреждения
по
оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС. Задание обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы НОО –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств из
расчета
на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного
учреждения предусматривает реализацию права участия органов
общественно-государственного
управления
ОУ
в
распределении
поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по результатам труда,
осуществляется
по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества
и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования. Финансирование ООП осуществляется в объеме
установленных нормативов финансирования государственного ОУ.
3.3.4. Материально-технические
образовательной программы
условия
231
реализации
основной
Учреждение располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников,
соответствующей
санитарно-эпидемиологическим
и
противопожарным правилам и нормам.
В школе кабинетная система обучения. Для обучения учащихся
используются 29 учебных кабинетов, которые
укомплектованы
двухместными и одноместными партами и стульями, регулируемыми по
высоте. В мастерской, расположенной на 1 этаже, для мальчиков имеются
учебные станки и инструменты, в кабинете обслуживающего труда для
девочек установлены современные швейные машинки.
В кабинете
информатики 12 рабочих мест с выходом в сеть Интернет. Школа
располагает 2 спортивными залами, в которых установлено необходимое
спортивное оборудование и спортивный инвентарь.
Первый этаж здания школы оборудован внутренними пандусами для
беспрепятственного передвижения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Также санузел на первом этаже оборудован специальной кабинкой.
В кабинете педагога-психолога для занятий с детьми ОВЗ и инвалидами
оборудована сенсорная комната.
На первом этаже школы находятся оснащенные в соответствии с
требованиями СанПиНа медицинский и процедурный кабинеты.
Медицинское обслуживание обучающихся в школе обеспечивается
медицинским персоналом учреждения здравоохранения. Здесь же
располагается столовая, оснащенная
современным технологическим
оборудованием, в обеденном зале 90 посадочных мест. Школьная столовая
позволяет обеспечить горячим питанием всех учащихся и сотрудников.
Организовано бесплатное питание для учащихся начальной школы и детей из
многодетных семей. Актовый зал школы оснащен кондиционером,
мультимедийным проектором, звук усилительным, музыкальным и
компьютерным оборудованием.
На втором этаже школы находятся библиотека, систему работы которой
составляют библиотечный фонд школы,
медиотека, компьютерное
оборудование с доступом в сеть Интернет в количестве 7 рабочих мест.
Из 29 учебных кабинетов школы в 11 кабинетах имеются интерактивные
доски, в 29 установлены мультимедийные проекторы и экраны; 29 рабочих
места учителя оборудованы компьютерами.
Во всех учебных кабинетах установлены навесные потолки Амстронг,
в связи с этим, улучшен их эстетичный вид и искусственное освещение
доведено до нормы. Во всех учебных кабинетах, спортивных залах заменены
оконные блоки на ПВХ, в связи с чем улучшилось световое восприятие и
соблюдается тепловой режим.
Для организации питьевого режима в школе
на каждом этаже
установлены питьевые фонтанчики, оснащенные фильтрами для очистки
воды. В кабинетах начальной школы, в кабинетах химии, изобразительного
искусства, обслуживающего труда, информатики, мастерской установлены
раковины. В туалетных комнатах проведен ремонт, установлены кабинки с
232
закрывающимися дверьми, установлены электрополотенца, водонагреватели,
на стенах выложена плитка керамическая.
В целях безопасности в школе на пульт круглосуточной охраны
выведено
видеонаблюдение коридоров каждого этажа, 11 кабинетов
третьего и четвертого этажа, спортивного зала, гардероба. Кроме того, в
школе функционирует автоматическая пожарная сигнализация, кнопка
экстренного вызова охраны, оборудован пост охраны. В холле на первом
этаже смонтирован турникет, что позволяет осуществлять контрольнопропускной режим.
Количество кабинетов и лабораторий, имеющих комплекснометодическое обеспечение занятий не менее 90% от потребности,
подтверждено паспортами кабинетов.
Предмет
Математика
Русский язык и литература
Физика
Химия
Информатика
Иностранный язык
География и биология
История
ОБЖ
ИЗО и музыки
Технология
Мастерские
Информационно-ресурсный
центр
Кабинет для обучения детей
по
адаптированным
программа
Кабинет
для
индивидуально-групповых
занятий
Имеется
учебных
кабинетов,
лабораторий
3
3
1, лаборатория
1, лаборатория
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
Наличие оборудования
Проектор 3, компьютер 3
Интерактивная доска 1
Проектор 3, компьютер 3
Интерактивная доска 2
Интерактивная доска 1, проектор 1,
компьютер 1
Проектор 1, компьютер 1
Проектор 1, компьютер 1
Компьютеры для учащихся 12
Проектор 4, компьютер 4, телевизор
Проектор 1, компьютер 1
Проектор 1, компьютер 1
Проектор 1, компьютер 1
Проектор 8, компьютер 8, интерактивная
доска 4, 13 нетбуков
Компьютер 1, экран 1, проектор 1
Интерактивная
компьютер 1
3
доска
1,
проектор,
Информационно-технологическое обеспечение
образовательного процесса
Количество компьютеров
Количество компьютеров,
используемых в учебном процессе
Количество компьютерных классов
Количество интерактивных досок
Число классов, оборудованное мутимедиапроекторами
Количество видеотехнических устройств
233
74
67
1
11
28
5
Количество аудиотехнических устройств
Количество музыкальных инструментов
Наличие подключения к сети Интернет
Наличие локальной сети
Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети Интернет
Количество обучающихся на 1 ПК
3
1
Да
Да
61
7
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации ООП ООО обеспечиваются современной
информационно-образовательной
средой.
Под
информационнообразовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность
обучающихся по освоению основной образовательной программы
начального общего образования и эффективную образовательную
234
деятельность педагогических и руководящих работников по реализации
образовательной программы, в том числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления
информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения используемых участниками образовательных
отношений
информационных
ресурсов,
учебных
материалов,
предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также
анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических работников;
мониторинга здоровья обучающихся;
дистанционного взаимодействия всех участников отношений в сфере
образования: обучающихся, педагогических работников, администрации
образовательного учреждения, родителей (законных представителей)
обучающихся,
методических
служб,
общественности,
органов,
осуществляющих управление в сфере образования;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей
обучающихся.
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки
и искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
организации работы в режиме как индивидуального, так и
коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
организации дистанционного образования;
взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службой
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
информационно-методического сопровождения образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая
обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
235
3.3.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную
в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными чертами
которой
являются
совместная
деятельность
государственных
и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
236
проектов решений с представителями общественности; делегирование части
властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.
3.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее
реализации.
Оценке
обязательно
подлежат:
кадровые,
психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной
организации.
237
