Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (варианты 6.1 и 6.4)
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Школа №17 города Белогорск»

2021г.
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ...................................................................................... 4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ
6.1) ............................................................................................................................. 8
2.1. Целевой раздел .............................................................................................. 8
2.1.1. Пояснительная записка ........................................................................... 8
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ........ 10
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ........................................................................................ 13
2.2. Содержательный раздел ............................................................................. 14
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы ..... 14
2.3. Организационный раздел ........................................................................... 14
2.3.1. Учебный план ........................................................................................ 14
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата ......................................... 15
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ
6.4) ........................................................................................................................... 19
3.1. Целевой раздел ............................................................................................ 19
3.1.1. Пояснительная записка ......................................................................... 19
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования ........ 21
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования ........................................................................................ 22
3.2. Содержательный раздел ............................................................................. 23
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий .................... 23
2

3.2.2. Программа отдельных учебных предметов ………………………..25
3.2.3. Программа нравственного развития (воспитания) …………………34
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ………………………………………….……….35
3.2.5. Программа коррекционной работы ………………………………….36
3.2.6. Программа внеурочной деятельности ……………………………… 37
3.3. Организационный раздел ........................................................................... 38
3.3.1. Учебный план ........................................................................................ 38
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата ......................................... 41

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее
АООП) начального общего образования (далее НОО) для обучающихся с
НОДА – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА самостоятельно разработана и
утверждена МАОУ СШ №17, осуществляющей образовательную деятельность
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для детей с НОДА на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с НОДА.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с
НОДА составляют:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ;

Нормативно-методические
документы
Минобрнауки
Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для
обучающихся с ОВЗ;

Устав МАОУ СШ №17.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с НОДА состоит из двух частей1:
- обязательной части,
- части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования для обучающихся с НОДА.

1

Статья 11, часть 3.1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

4

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата образовательная организация
может создавать дифференцированные адаптированные общеобразовательные
программы с учетом особых образовательных потребностей разных групп,
обучающихся (в соответствии с ФГОС варианты 6.2, 6.3, 6.4).
В
структуре
каждого
варианта
адаптированной
программы
представлены:
1.Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок
освоения АООП и АОП, психолого-педагогическая характеристика
обучающихся (требования к развитию обучающихся).
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированных
образовательных программ начального общего образования.
3. Содержание образования:
- Учебный план, включающий календарный график организации
учебного процесса (Примерный календарный учебный график).
- Рабочие программы учебных предметов.
- Программа духовно-нравственного развития.
- Программы коррекционных курсов.
- Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с НОДА на ступени начального общего образования.
- Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
- Программа внеурочной деятельности.
4. Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
5. Условия реализации ООП:
- кадровые условия,
- финансово-экономические условия,
- материально-технические условия.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
заложены
дифференцированный
и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с
НОДА предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА
требованиями к:
- структуре образовательной программы;
5

- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;

прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В
основу
формирования
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования2
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
2

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
6

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание
образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков, и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.

7

2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.1)

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обеспечение планируемых результатов
по достижению выпускником с НОДА целевых установок, знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту
поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим
положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
Обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое на всех его
уровнях, с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же
календарные сроки.
Он полностью включён в общий образовательный поток и по окончании
школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые
сверстники. Осваивая основную образовательную Программу, требования к
которой установлены действующим ФГОС, обучающийся с НОДА имеет право
на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах3. Эти специальные условия аттестаций
конкретизируются применительно к особенностям обучающихся с НОДА по
первому варианту ФГОС.
В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося с НОДА
должны быть специально организованы в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья.
Обязательной является систематическая специальная помощь – создание
условий для реализации особых образовательных потребностей. Основная
образовательная Программа (требования к которой установлены действующим
ФГОС), обязательно поддерживается Программой коррекционной работы,
направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и поддержку в
освоении основной общеобразовательной Программы. Таким образом,
программа коррекционной работы является неотъемлемой частью основной
образовательной программы, осваиваемой обучающимся с НОДА. Требования
к структуре, условиям и результатам коррекционной работы для каждого
уровня образования задаются Стандартом образования обучающихся с НОДА
применительно к каждой категории детей в данном варианте.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО представлены в
разделе 1. Общие положения.
3

Пункт 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

8

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от
причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии
опорно-двигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю.
Левченко, О.Г. Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой
и М.К. Смуглиной; Международная классификация болезней 10–го
пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования
разных видов нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в
большей степени для организации медико-социальной помощи этой
категории
детей.
Для
организации
психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе, задачами
которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем
его развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая
оценка её результативности, необходимо опираться на типологию, которая
должна носить педагогически ориентированный характер. В настоящем
стандарте предлагается типология, основанная на оценке сформированности
познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:
Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1.: дети с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза,
передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических
средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с
отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с
повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности
суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах
жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;

9



требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих
в
Программе,
адресованной
традиционно
развивающимся сверстникам;

необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;

индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося ребёнка;

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
Для этой группы обучающихся обучение в общеобразовательной школе
возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения
специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим
местом. Помимо этого, дети с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в
сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что обеспечивает
необходимые
в
период
начального
обучения
щадящий
режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО4.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата программы коррекционной работы
По каждому направлению коррекционной работы определяются
планируемые результаты реализации этой программы для каждого
обучающегося.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации.
- Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными
средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально
адаптированное рабочее место, специализированные клавиатуры компьютера,
заменители традиционной мышки, памперсы и др.).

4

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

10

- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде.
- Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для
принятия решения в области жизнеобеспечения.
- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
- Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в них,
адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни. Сформированность умения
брать на себя ответственность в этой деятельности.
- Представление об устройстве школьной жизни. Умение
ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в
них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
- Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом
направлении.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению: «Психологическая коррекция познавательных
процессов»
- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование
словесного обозначения пространственных отношений.
- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности.
- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые
коррективы.
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Психологическая коррекция эмоциональных
нарушений»:
- Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение
активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций,
обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность,
11

повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная
отгороженность.
- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка,
способов реагирования на отношение к нему окружающих.
- Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими.
- Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков
управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению:
«Психологическая коррекция социальнопсихологических проявлений»:
- Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих
общие проблемы и цели.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Коррекция нарушений речи»:
- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
- Формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом.
- Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне
фонации.
- Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
- Автоматизация поставленных звуков.
- Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной
работы по направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
- Умение чтения разных слогов.
- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
-Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической
значимости.
- Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
- Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом
уровне.
- Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
При составлении программы коррекционной работы, направленной на
поддержку ребенка в освоении основной образовательной программы,
необходимо руководствоваться рекомендациями, зафиксированными в
12

Индивидуальной Программе Реабилитации и Абилитации ребенка-инвалида
(ИПРА) в разделе: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации»,
выдаваемой федеральными государственными учреждениями МедикоСоциальной Экспертизы.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую
оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Применительно к варианту 6.1. ФГОС для детей с НОДА задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений
поведения ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям,
соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях
инклюзии:

адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);

осмысление и дифференциация картины мира, ее временнопространственной организации;

осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении ребенка в
варианте 6.1. ФГОС должны быть представлены также в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единиц (0 – 3 балла),
характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции ребенка в
условиях инклюзии.

13

2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО5.
Структура
АООП
НОО
предполагает
введение
программы
коррекционной работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА должна
соответствовать структуре данного вида программы, представленной в ФГОС
начального общего образования.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной
помощи для всех категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.1. ФГОС
НОО. Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы,
дополняющей основную образовательную программу:
- медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
- коррекция нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА,
помимо организации доступной среды, нуждаются в организации специальной
помощи. Обязательным условием усвоения варианта 6,1. стандарта является
систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива
учителей, родителей, детского коллектива и самого ребенка с двигательными
нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных
конфликтов в классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с
целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации
школьного обучения в целом.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО6.
5
6

Раздел III ФГОС НОО.
Раздел III ФГОС НОО.
14

2.3.2. Система условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Кадровые условия
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей основную общеобразовательную программу начального общего
образования для обучающихся с НОДА, для каждой занимаемой должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности,
а
для
педагогических
работников
государственной или муниципальной образовательной организации – также
квалификационной категории.
МАОУ СШ №17 обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической
работы, применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания,
обучающихся с НОДА.
Педагоги, которые реализуют основную общеобразовательную программу
начального общего образования с участием обучающихся с НОДА (вариант
6.1.),
должны
иметь
высшее
профессиональное
образование,
предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
– получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки);
– получение квалификации «учитель начальных классов» по
специальности «Начальное образование»;
– получение квалификации «учитель» по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной
документом установленного образца.
Педагоги МАОУ СШ №17, которые реализуют программу коррекционной
работы (вариант 6.1.), должны иметь высшее профессиональное образование и
квалификацию/степень не ниже бакалавра по одному из вариантов программ
подготовки: по профилю подготовки «Специальная педагогика и специальная
психология», по направлению «Психолого-педагогическое образование» или по
магистерской программе соответствующей направленности.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом
установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по
другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы
коррекционной работы должны пройти переподготовку либо получить
образование в области коррекционной педагогики, подтвержденные
15

документом соответствующего образца.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования
школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже
установленных границ. В соответствии с конституционными правами детей с
ОВЗ на образование должно быть предусмотрено финансирование, размер
которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования,
варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Законом, особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с НОДА должны:
– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью с НОДА должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
– образование ребенка на основе адаптированной образовательной
программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
– обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
16

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной образовательной программы НОО
для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры
образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, позволют ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки
пандусов, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса
доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Ребенок с НОДА в случае выраженных двигательных нарушений требует
от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому
наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. В
случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков)
рабочее место обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в
соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Общеобразовательные программы реализуются МАОУ СШ №17
самостоятельно.
Материально-технические условия реализации, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
17

объектам инфраструктуры образовательного учреждения7.
Материально-техническая база реализации, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования детей с НОДА
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений,
предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда
во всех помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса на ступени начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих зон
и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного
учреждения, для активной деятельности, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность горячих завтраков;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками,
– актовому залу;
– спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
МАОУ СШ №17 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств
и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивают оснащение образовательного процесса на ступени
начального общего образования.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья отвечает не только общим, но и
специфическим
образовательным
потребностям
каждой
категории
обучающихся с НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования каждой категории обучающихся с НОДА
отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
7

Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24ноября
1995г. №181-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563, Российская газета,
1995, № 234)

18

– организации рабочего места ребёнка с НОДА.
3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 6.4.)
3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3.1.1 Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи
учебных предметов основываются на индивидуальных возможностях и
индивидуальных образовательных потребностях обучающегося с ТМНР.
Обучающийся с умственной отсталостью (в умеренной, тяжелой или
глубокой степени; с тяжелыми и множественными нарушениями развития),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант
6.3.) либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает
образование по варианту 6.4. АООП, на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную образовательную
программу (СИОП), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО
Для таких обучающихся с характерно сочетание нарушений
интеллектуального развития с нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и
сочетающимися в разных вариантах. АООП НОО обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР (вариант 6.4.) включает: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
АООП реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми документами.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
умственной отсталостью и ТМНР
Дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от
посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной
деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно
удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто
осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с
несформированностью языковых средств и речемоторных функций
порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется
от выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным
19

интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования
представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей.
Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию,
что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие
отдельных
двигательных
действий
(захват,
удержание
предмета,
контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения
детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметнопрактической деятельности. Обучение строится с учётом специфики развития
каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими особенностями
развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью и ТМНР
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а
также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;

требуется введение в содержание обучения специальных разделов;

необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и
ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;

индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными
возможностями;

наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;

специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;

коррекция произносительной стороны речи; освоение умения
использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;

максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательного учреждения.
Для этих обучающихся: учет особенностей и возможностей,
обучающихся реализуется как через образовательные условия, так и через
содержательное и смысловое наполнение учебного материала. Усиление
20

практической
направленности
обучения
с
индивидуальной
дифференцированностью требований в соответствии с особенностями
усвоения учебного материала обучающимися с тяжелыми множественными
нарушениями развития. Специальное обучение и услуги должны охватывать
физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью и ТМНР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и программы коррекционной
работы
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к
варианту 6.4. адаптированной основной общеобразовательной программы
результативность обучения оценивается только строго индивидуально с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание
возможных
результатов
образования
данной
категории
обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися с умственной отсталостью АООП, которые рассматриваются в
варианте 6.4. как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностям
обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания и его применению.
Возможные личностные результаты освоения адаптированной
образовательной программы заносятся в СИОП и должны отражать:
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина
России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий
мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;

21

5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери,
пассажира, покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью и ТМНР планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования и программы коррекционной работы
Система оценки результатов включает целостную характеристику
выполнения обучающимся СИОП, отражающую взаимодействие следующих
компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике, насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся особо важно
учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в
освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть
учтен ряд факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
в процессе предъявления заданий используются все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты,
фотографии, рисунки, электронные технологии) и речевые средства (устная,
письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с
практической деятельностью детей;
способы выявления умений и представлений, обучающихся с ТМНР
могут быть представлены как в традиционных, так и других формах, в том
числе в виде выполнения практических заданий;
22

в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся
оказывается необходимая помощь, которая может носить разнообразный
характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения,
выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного
выполнения взрослым, совместно с взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать
уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе с взрослым);
выявление результативности обучения направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для
некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей
потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков, обучающихся с
умственной отсталостью и ТМНР в каждой образовательной области должно
создавать основу для дальнейшей корректировки СИОП, конкретизации плана
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при
выполнении действий, операций, направленных на решении конкретных
жизненных задач, сформулированных в СИОП. Оценка фиксирует насколько
самостоятельно или с помощью (значительной или частичной физической, по
образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет
осваиваемые действия и насколько он использует сформированные
представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики
по каждому предмету, включенному в СИОП обучающегося, а анализ
результатов позволяет оценить динамику развития его жизненной
компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (междисциплинарной
основе). Экспертная группа должна объединить представителей всех
заинтересованных
участников
образовательного
процесса,
тесно
контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере
жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и
динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной
всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.
3.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
На ступени начального общего образования должна содержать:
– описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ТМНР
на уровне начального общего образования;
23

– связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
– характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
– типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
– описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ТМНР на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с ТМНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с ТМНР.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических; формирование учебных
действий планирования последовательности шагов при решении задач;
различение способа и результата действия; использование знаковосимволических
средств
моделирования
математической
ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального учебного
действия - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и возможностей каждого обучающегося с ТМНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с ТМНР.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
24

специфики образовательных потребностей разных групп, обучающихся с
ТМНР.
3.2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ОВЗ, программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО. (см. ООП НОО МАОУ СШ №17)
Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
1. Язык и речевая практика
Общение и чтение
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными.
– Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др.
графических изображений), неспецифических жестов.
– Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом,
взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
– Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила
общения.
– Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения: использование предметов для выражения потребностей
путем указания на них жестом, взглядом; пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями с графическими изображениями объектов и
действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для
передачи сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, планшет и др.).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом ребенка.
– Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы,
рукотворного мира.
– Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
– Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий
– Чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
25

Письмо
– Умение при возможности писать буквы, слоги, слова
– Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (по физическим возможностям ребенка).
– Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
Математика.
Математические представления
1) Элементарные математические представления о цвете, форме,
величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления.
– Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
– Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
– Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –
много, большой – маленький и т.д.).
– Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом
деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой на наглядность.
– Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
– Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
– Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 5-ти. Умение обозначать арифметические действия знаками.
– Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько
единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту житейских задач.
– Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно
пользоваться карманными деньгами и т.д.
– Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.
– Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
– Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
– Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
– Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
26

– Умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности.
– Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
– Стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация
результата своей работы.
– Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
– Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.
– Умение использовать навыки, полученные на занятиях по
изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в
выставках поделок, конкурсах рисунков.
Музыка.
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта
в процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.
– Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание,
пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
– Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в
соответствии с характером музыкального произведения.
– Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
– Получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
– Умение получать радость от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
– Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Естествознание
Развитие речи и окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
– Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
– Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве,
земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности,
полезных ископаемых).
– Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
27

28

– Интерес к объектам живой природы.
– Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах,
ягодах, птицах, рыбах и т.д.).
– Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным,
ухаживать за ними.
– Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
– Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
– Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в
течение недели, месяца и т.д.
Человек
Жизнедеятельность человека
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
– Представления о собственном теле.
– Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
– Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
– Отнесение себя к определенному полу.
– Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.
– Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, свои интересы, хобби и др.
– Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
Представления о мире, созданном руками человека
– Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
– Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о
транспорте и т.д.
– Умение соблюдать элементарные правила безопасности в
повседневной жизнедеятельности. –
Расширение представлений об окружающих людях: овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни,
о
профессиональных и социальных ролях людей.
– Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
– Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
– Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
28

29

Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта
продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
– Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу
ребенка.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время
(учебное и свободное).
– Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
– Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
– Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступной трудовой деятельности.
– Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в
общественной жизни.
– Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в
них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной деятельности.
– Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в
быту, дома и в школе.
– Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
– Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
– Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери,
гражданина и др.
Формирование представления о России.
– Представление о государственной символике.
– Представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
– Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее
или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них
взрослым.
– Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с
занятиями.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
29

30

– Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
Самообслуживание
1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи,
связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
– Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и
раздевании, приеме пищи и питье, и других гигиенических процедурах.
– Умение сообщать о своих потребностях.
– Умение следить за своим внешним видом.
Адаптивная физкультура
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений.
– освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических
средств);
– освоение двигательных навыков, координации движений,
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью
– Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой: усталость после активной деятельности, болевые ощущения в
мышцах после физических упражнений.
Технологии
Предметные действия.
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
– Интерес к предметному рукотворному миру; умение выполнять
простые действия с предметами и материалами;
– умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в
диалоге, при выполнении трудовых операций и др.);
– умение следовать алгоритму / расписанию при выполнении
предметных действий.
– Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в
школе:
– Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности)
совместно со взрослыми.
– Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать
поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально
реагировать на различные ситуации дома и в школе.
Программы коррекционных – развивающих курсов
Сенсорное развитие.
30

31

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем
большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который
накапливается в процессе восприятия различных ощущений. Дети с ТМНР
наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы,
поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например, эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели и т.д.
Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом
за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
31

32

перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного
источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов,
одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие.
Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий,
густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на
положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на
положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха.
Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса.
Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных
вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Предметно-практические действия
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или
искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и
трудовой деятельности, самообслуживании.
32

33

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов.
Переливание материалов. Наматывание материала. Действия с предметами.
Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание предмета. Толкание
предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой, пальцем).
Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть
предмет. Вынимание предметов. Складывание предметов. Перекладывание
предметов. Вставление предметов. Нанизывание предметов.
Двигательное развитие
Двигательная активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций человека. У большинства детей с
ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций,
значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков
является целью данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит
на специально организованных занятиях, проводимых инструкторами
лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Содержание коррекционного курса.
поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа
сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
движений и профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые
ребенок в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства
реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для
фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания
Положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
33

34

гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики,
специальный велосипед.
Альтернативная коммуникация.
Общение – это неотъемлемая составляющая жизни человека. Каждый
человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в
каких-либо отношениях с другими окружающими людьми. Для ребенка с
ТМНР обучение общению представляет большую значимость. Его учат
выражать свои желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова
говорящих с ним людей. Эта способность является тем средством, с
помощью которого он адаптируется в окружающем мире и учится жить в
нем. Ребенок с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится
непонятным окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним.
Выходом из этой ситуации является обучение ребенка использованию
альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)
или замены речи (в случае ее отсутствия).
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв.
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как
средства коммуникации.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных детей с
ТМНР определяют объем и содержание необходимой помощи каждому
обучающемуся. Учитывая особенности психофизического развития и
индивидуальные возможности конкретного обучающегося, образовательная
организация может расширить содержание включенного в СИОП учебного
предмета дополнительными задачами.
3.2.3. Программа нравственного развития
Программа нравственного развития (воспитания) обучающихся с
ТМНР направлена на обеспечение их нравственного развития в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместно
34

35

педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу этой Программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества,
общечеловеческие ценности в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
– организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
– формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Программа включает: цель, задачи, основные направления работы,
перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций,
моделей поведения, обучающихся с ТМНР), формы организации работы.
Целью нравственного развития и воспитания является становление и
развитие высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Программа духовно-нравственного развития соответствует ООП НОО,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики
образовательных потребностей разных групп, обучающихся с ТМНР. (см.
ООП НОО МАОУ СШ №17)
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них
взрослым;
умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями;
потребность содержать тело, одежду в чистоте, следить за своим
внешним видом;
формирование установок на использование здорового питания;
35

36

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа содержит цели, задачи, планируемые результаты, основные
направления и перечень организационных форм, неразрывно связана с
курсом адаптивной физической культуры, службой психологопедагогического сопровождения.
Проводится мониторинг физического развития детей, даются
рекомендации по организации учебного процесса в режиме, при котором
обеспечивается
коррекция
двигательных
расстройств,
выбор
индивидуального рабочего места и средств передвижения.
Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации
двигательных расстройств предполагает более активное слияние физической
абилитации с социальной адаптацией.
3.2.5. Программа коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по
мере выявления педагогом, психологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей
школьника
принимаются
во
внимание
следующие
показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень
развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений,
навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.
Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
определяется согласно индивидуального маршрута ребенка.
С детьми, имеющими выраженные двигательные нарушения в
сочетании с нарушениями пространственных представлений, могут быть
введены коррекционно-развивающие занятия, обеспечивающие коррекцию и
компенсацию нарушений мелкой моторики.
36

37

Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА
соответствует структуре данного вида программы, представленной в ФГОС
начального общего образования.
Устанавливаются
следующие
обязательные
направления
коррекционной помощи для всех категорий детей с НОДА, осваивающих
вариант 6.4. ФГОС НОО. Эти направления образуют структуру программы
коррекционной работы, дополняющей основную образовательную
программу:
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
- коррекция нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Содержание коррекционно-развивающих занятий:
Обеспечивают:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТМНР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТМНР с учетом их особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
и их интеграции в образовательной организации.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности,
включаются в СИПР.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
социально-эмоциональное,
спортивно-оздоровительное,
творческое, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Для обучающихся с ТМНР внеурочная деятельность организуется по
двум направлениям: уход и присмотр.
Уход необходим обучающимся с умственной отсталостью,
возможности которых к самообслуживанию отсутствуют или значительно
ограничены. Уход осуществляется в процессе гигиенических процедур,
одевания и раздевания, приема пищи. Во время ухода ребенок должен
чувствовать уважительное, доброжелательное отношение взрослого, которое
будет способствовать появлению у него доверия и желания
взаимодействовать с взрослым.
37

38

Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности
обучающегося с целью предотвращения случаев, когда обучающийся может
причинить вред себе, окружающим или имуществу.
Ввиду того, что ребенок с ТМНР находится на домашнем обучении
уход осуществляется мамой при проведении гигиенических процедур,
приема пищи, одевания и раздевания.
Присмотр осуществляется мамой в процессе прогулок по свежему
воздуху, игр.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (школьная библиотека).
3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТМНР
(далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся
часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся
с НОДА, в том числе этнокультурные (например, история и культура
родного края, этика, музыкальные занятия и др.).
Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года составляет: в 1 классе – 33 недели,
во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней. Продолжительность урока
составляет: в 1 классах - 35 минут, во 2-4 классе – 40 минут.
Учебный план для обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.) разработан на
основе федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом
Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
38

39

образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии», методических рекомендаций Министерства
образования и науки Российской Федерации по вопросам обучения детей с
ОВЗ и детей-инвалидов.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию
личности и познавательных возможностей обучающегося. На первый план
выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний,
формированием практических общеучебных знаний и навыков,
обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их
социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств
личности.
Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей работы с
данной категорией детей относится к пропедевтическому уровню
образованности. Это отражается в названиях учебных предметов:
альтернативное чтение, графика и письмо, развитие речи и окружающий
мир, математические представления и конструирование, здоровье и основы
безопасности жизнедеятельности, музыка и движение, социально-бытовая
ориентировка, ручной труд, адаптивная физкультура.
Коррекционно-развивающие занятия для варианта 6.4. строятся на
основе предметно-практической деятельности детей, осуществляются
учителем через систему специальных упражнений и адаптационнокомпенсаторных технологий, включают большое количество игровых и
занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуально-групповых
занятий; продолжительность занятий и перемен, чередование занятий
определяются учителем, исходя из психофизических особенностей и
возможностей, эмоционального состояния детей.
Учебный план АООП начального общего образования
обучающихся с НОДА с ТМНР (вариант 6.4) годовой
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Общение и чтение

132

132

132

132

528

Письмо

99

99

99

99

396

Математика

Математические
представления

132

132

132

132

528

Естествознание

Развитие речи и
окружающий

33

66

66

66

231

39

40

природный мир
Жизнедеятельность
человека

33

33

33

33

132

Самообслуживание

33

33

33

33

132

Музыка

33

33

33

33

132

Изобразительное
искусство

33

33

33

33

132

Технология

Предметные
действия

33

33

33

33

132

Физическая культура

Адаптивная
физическая
культура

99

99

99

99

396

Итого

660

693

693

693

2739

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность:

33

66

66

66

231

693

759

759

759

2970

330

330

330

330

1320

165

165

165

165

660

165

165

165

165

660

1023

1089

Человек

Искусство

- коррекционно-развивающая работа:
индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
- другие направления внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

1089

1089

4290

Учебный план АООП начального общего образования
обучающихся с НОДА с ТМНР (вариант 6.4) недельный
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Общение и чтение

4

4

4

4

16

Письмо

3

3

3

3

12

Математика

Математические
представления

4

4

4

4

16

Естествознание

Развитие речи и
окружающий

1

2

2

2

7

40

41

природный мир
Жизнедеятельность
человека

1

1

1

1

4

Самообслуживание

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология

Предметные
действия

1

1

1

1

4

Физическая культура

Адаптивная
физическая
культура

3

3

3

3

12

Итого

20

21

21

21

83

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность:

1

2

2

2

7

21

23

23

23

90

10

10

10

10

40

5

5

5

5

20

5

5

5

5

20

31

33

33

33

130

Человек

Искусство

- коррекционно-развивающая работа:
индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
- другие направления внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

3.3.2. Система условий реализации АОП НОО обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Кадровые условия
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей основную общеобразовательную программу начального
общего образования для обучающихся с НОДА, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников
государственной или муниципальной образовательной организации – также
квалификационной категории.
МАОУ СШ №17 обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической
работы, применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания,
41

42

обучающихся с НОДА.
Педагоги, которые реализуют основную общеобразовательную
программу начального общего образования с участием обучающихся с НОДА
(вариант 6.4.), должны иметь высшее профессиональное образование,
предусматривающее освоение одного из вариантов программ подготовки:
– получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки);
– получение квалификации «учитель начальных классов» по
специальности «Начальное образование»;
– получение квалификации «учитель» по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
начального образования.
Педагоги-психологи,
принимающие
участие
в
реализации
адаптированных образовательных программ (варианты 6.4.), должны иметь
высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ
подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по педагогическим специальностям или по направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и
спорта без предъявления требований к стажу работы;
– высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
– среднее профессиональное образование и стаж работы в области
физкультуры и спорта не менее 2 лет.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной
документом установленного образца.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом
установленного образца.
42

43

Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование
по другим специальностям и профилям подготовки, для реализации
программы коррекционной работы должны пройти переподготовку либо
получить образование в области коррекционной педагогики, подтвержденные
документом соответствующего образца.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной образовательной программы
НОО для обучающихся с НОДА, является возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам
инфраструктуры образовательной организации. В МАОУ СШ №17
установлен пандус для входа, имеется специализированный кабинет с
оборудованием для лиц с ОВЗ.
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства,
тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных
навыков) рабочее место обучающегося с НОДА может быть специально
организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Предусмотрено наличие персональных компьютеров, технических
приспособлений.
Материально-технические условия реализации, адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования детей с НОДА, а также
соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т.
д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего ремонта;
Материально-техническая база реализации, адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования детей с НОДА
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательных учреждений,
предъявляемым к:
- участку
(территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для
обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
43

44

- зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во
всех помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса на ступени начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
зон для активной деятельности);
- библиотеке;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещениям,
предназначенным
для
занятий
изобразительным
искусством, техническим творчеством, иностранными языками;
- актовому залу;
- спортивным залам, спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).

44