АООП ИН

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 5
1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 5
1.1. Цели, задачи, принципы и подходы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ........................................................................................... 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), (Вариант 1, 2) ................................................................ 9
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), (Вариант 1, 2) ................................................................13
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной
основной
общеобразовательной программы ........................................................................................ 16
2.1. Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной
основной
общеобразовательной программы (Вариант 1) ....................................................................... 16
2.2. Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с тяжелыми и
множественными
нарушениями
в
развитии
адаптированной
основной
общеобразовательной программы (Вариант 2)......................................................................... 35
3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы ......................................... 41
3.1. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых результатов
41
3.2. Система оценки достижения обучающимисяс легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы (Вариант 1)........................................................ 41
3.3. Система оценки достижений обучающимися умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы (Вариант 2) .......................... 45
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................ 48
1. Программа формирования базовых учебных действий ................................................. 48
1.1. Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (Вариант 1)… ........48
1.2. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (Вариант 1) ........................ 48
1.3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов ........................... 51
1.4. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, (Вариант 2) ..................................................................... 56
2. Основное содержание учебных предметов, программы коррекционных курсов …58
2.1.Учебные программы ..............................................................................................................58
2.2. Содержание учебных предметов для обучающихся с лѐгкой умственной отсталостью
на уровне начального общего образования (1-4 классы), (Вариант 1)...................................58
2.3. Содержание учебных предметов для обучающихся с лѐгкой умственной отсталостью
на уровне основного общего образования (5-9 классы), (Вариант 1) .................................... 65
2.4. Программы учебных предметов обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, (Вариант 2) .................................................................................... 158
2.5. Программы коррекционных курсов ...................................................................................170
3. Программа духовно-нравственного
развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ........................................................... 171
3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ........................................... 171
2

3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся ........................................................................................................ 172
3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся ........................................................................................................ 174
3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися ................................................. 175
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ............................................................................................................................ 177
4.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 177
4.2. Цель, задачи деятельности по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни......................................................................................................... 178
4.3. Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни......................................................................................................... 179
4.4. Направления деятельности программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни................................................................................... 180
4.5. Использование возможностей УМК в образовательном процессе .................................182
4.6. Модель организации работы школы по формированию обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни................................................................. 183
4.7. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся ..............................................................................................................................187
4.8. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся ..............................................................................................................................188
5. Программа коррекционной работы ................................................................................. 191
5.1. Цель, задачи деятельности ..................................................................................................191
5.2. Принципы коррекционной работы ..................................................................................... 191
5.3. Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми
обучающимися .......................................................................................................................... 192
5.4. Характеристика основных направлений коррекционной работы .................................. 192
5.5. Основные формы и методы коррекционной работы ........................................................194
5.6. Социально-педагогическое сопровождение ...................................................................... 194
5.7. Механизмы реализации программы коррекционной работы ......................................... 194
5.8. Факторы, влияющие на организацию коррекционно-развивающей работы................. 195
5.9. Мониторинг динамики развития детей ............................................................................. 196
5.10. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы ................... 196
6. Программа сотрудничества с родителями (для учащихся умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью) .................................................................................... 197
6.1. Цель и задачи программы сотрудничества с родителями (для учащихся умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью) ...................................................................... 197
6.2. Содержание работы педагогического коллектива с семьями обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью ................................................... 197
6.3. Технологии, формы и методы организации работы с родителями ................................ 198
6.4. Предполагаемые результаты ............................................................................................. 199
7. Программа внеурочной деятельности ..............................................................................200
7.1. Цель, задачи Программы ..................................................................................................... 200
7.2. Направления, виды и формы организации внеурочной деятельности........................... 200
7.3. Принципы организации внеурочной деятельности ..........................................................205
7.4. Модели внеурочной деятельности .................................................................................... 205
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................ 207
1. Пояснительная записка к учебному плану Учреждения ............................................. 207
1.1. Учебный план по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (Вариант 1) .................... 208
3

1.2. Пояснительная записка к учебному плану начального общего образования для

учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, (Вариант 2) ........................... 209
1.3. Учебный план по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся
с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), (Вариант 2)....................................................................................................... 211
2. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программ
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ........................................................................................................................... 212
2.1. Кадровые условия ............................................................................................................... 212
2.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы ............................................................................................ 214
2.3. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы ................................................................................................................................. 214
2.4. Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы ............................................................................................ 216
2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ................................. 216
Приложение 1............................................................................................................................ 218
Приложение 2............................................................................................................................ 220

ЦЕЛЕВРЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1. Цели, задачи, принципы и подходы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа Муниципального
автономного образовательного учреждения «Школа № 17 города Белогорск» образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (далее –
АООП Учреждения) - это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа является локальным
нормативным документом, определяющим содержание образования детей с умственной
отсталостью по коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой
подготовки, их социально-психологической реабилитации для создания условий
последующего их образования в Учреждении и содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Переработка АООП, внесение корректив в ее содержание может производиться в
связи с выходом в свет новых нормативно-правовых документов по специальному
(коррекционному) образованию, изменениями Базисного учебного плана, в случае
изменения наименования и Устава Учреждения.
В основу разработки Программы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы:
Дифференцированный подход к построению Программы для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного
подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки Программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных
областях;
5


существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков, но
и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Цель АООП: определение общей стратегии развития и функционирования
образовательной системы в Учреждении, определение роли и места Учреждения в
образовательной сфере города, приведение системы образования в Учреждении в
состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности.
Задачи АООП Учреждения:
Образовательные:
1. создание условий для получения доступных знаний по общеобразовательным
предметам,
имеющим
практическую
направленность
и
соответствующим
психофизическим возможностям обучающихся, трудовой подготовки;
2. формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания образовательных программ;
3. своевременная диагностика и коррекция пробелов в знаниях через оказание
индивидуальной коррекционной помощи;
4. решение вопросов инклюзивного образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), детей-инвалидов.
Коррекционно-развивающие:
1. исправление или ослабление недостатков общего, речевого, психофизического
развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. совершенствование психических и физических функций, сохранной сенсорной
сферы и нейродинамических механизмов компенсации дефекта;
3. создание условий для коррекции нарушений развития обучения, воспитания,
успешной социальной адаптации и интеграции в общество на основе специальных
педагогических подходов.
Воспитательные:
1. воспитание свойств и качеств личности, которые позволят учащимся
адаптироваться в социальной среде и стать полезными членами общества в соответствии
со своими возможностями;
2. создание основы для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ;
3. формирование у обучающихся трудовых навыков, необходимых для выполнения
определенной работы.
Здоровьесберегающие:
1. сохранение и укрепление физического и психического здоровья всех участников
образовательного процесса;
2. формирование навыков здорового образа жизни у учащихся, их родителей и
педагогов.
В основу АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:

принцип государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
6


принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для
решения практико-ориентированных задач;

принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т.
д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний, умений и навыков, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
Структура
Программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
АООП Учреждения составлена в соответствии и на основании следующих
нормативных документов:

Конституция Российской Федерации;

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательной программе начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного Приказом
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015;

Приказа Министерства образования и науки РФ (Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014г. №1599;

Устава Учреждения;

Локальных актов Учреждения.
Программа регламентирует:

условия освоения АООП;

диагностические процедуры для объективного поэтапного отслеживания
образовательных достижений учащихся;

организационно-педагогические
условия
учебной
и
внеучебной
деятельности учащихся.
7

Программа предназначена удовлетворять потребности:

учащихся - в программах обучения, обеспечивающих личностное
становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения культурных
традиций и ценностей;

родителей - в наилучшем обеспечении прав и интересов ребенка в
соответствии с его возможностями и способностями;

учителей - в профессиональной самореализации и творческой деятельности.
АООП
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) создается в Учреждении с учетом их особых образовательных
потребностей. Учреждение должно обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся условий обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 12 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап -1-4 классы;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-11 классы.
Цель I этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной
трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он
испытывает существенные трудности в ее освоении получает образование по (варианту
2) адаптированной основной образовательной программы, на основе которой
образовательная
организация
разрабатывает
специальную
индивидуальную
образовательную программу (СИОП), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося с умственной отсталостью.
АООП ОО (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью направлена на
формирование общей культуры, обеспечивающей, в соответствии с общепринятыми
нравственными и социокультурными ценностями, развитие необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
На основе АООП (вариант 2) образовательная организация разрабатывает
специальную
индивидуальную
программу
развития
(СИПР),
учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимися таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимальной возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
каждого обучающегося пределах. Программа разрабатывается на одни год. В ее
8

разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком, при участии его
родителей.
В соответствии с требованиями ФГОС О у/о (п. 2.9.1 приложения ФГОС О у/о)
структура СИПР включает:
I.
Общие сведения - персональные данные ребенка и его родителей.
II.
Характеристика ребенка, составленная на основе результатов психологопедагогического
обследования,
проведенного
специалистами
образовательной
организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и
определения зоны его ближайшего развития.
III.
Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося
приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы,
внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на
обучающегося.
IV.
Содержание актуальных для образования конкретного обучающегося
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых
учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся).
V.
Условия реализации потребности в уходе (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур, передвижение) и присмотре (при необходимости).
VI.
Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих
программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает
участие.
VII. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
VIII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося,
содержащая перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося.
IX.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
X.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС).
Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение
ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость
отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их
медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких
обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая - F70 (IQ - 69-50), умеренная - F71 (IQ - 50-35), тяжелая F72 (IQ - 34-20), глубокая - F73 (IQ<20).
Дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе
и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем
не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
1.2.

изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению.
Вместе с тем, своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей. Организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных
занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают
положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший
потенциал
уобучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов
мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Недостатки памяти обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются в трудностях получения и
сохранения информации, ее воспроизведении.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Особенности
познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением
объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения.
В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако,
если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное
время поддерживаться на должном уровне.
Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем
внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
10

достигают возрастной нормы. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и
схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической.
Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное
недоразвитие речи. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Проведение
систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и
обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные
условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, атакже позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Своеобразие протекания психических процессов и особенности
волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в
особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению
без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью.
При проведении длительной, систематической и специально организованной
работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной
труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует
11

отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за
собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:
высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями;
слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается
незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в
свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционновоспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и
исправляются.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности
той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно
различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления
отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического.
У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за
плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и
предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого
при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства
невербальной коммуникации.
Вниманиеобучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низкимуровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.
Процесс запоминания является механическим, зрительно - моторная координация
грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить
причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые
условия.
При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности. Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий.

У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,
вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость,
подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.
У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для данной категории
обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти,
шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень
сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при
приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта. Дети с глубокой умственной отсталостью часто не
владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей
с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает
основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в
совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной
помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки,
оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе.
Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и
др., у обучающихся с ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью
волевых процессов дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в
негативных поведенческих реакциях.
Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
1.3.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в
глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и

осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребѐнка.
При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
детерминированы
в
основном
степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:

раннее получение специальной помощи средствами образования;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;

научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;

специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

обеспечение особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;

специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в
ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
14

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального
развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями.
Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных
задач.
Для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характерны
следующие
специфические
образовательные потребности:

Время начала образования. Предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному
общему образованию ребенка с ТМНР должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании,
обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами.

Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании
образования обычно развивающегося ребенка.

Создание специальных методов и средств обучения.Обеспечивается
потребность в построении «обходных путей», использовании специфических методов и
средств обучения, в дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого требует
обучение обычно развивающегося ребенка.

Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды.

Определение границ образовательного пространства предполагает учет
потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами
образовательного учреждения.

Продолжительность
образования.
Руководствуясь
принципом
нормализации жизни, общее образование детей с ТМНР по адаптированной основной
общеобразовательной программе происходит в течение 11 лет. Процесс образования
может происходить как в классах, так и в близко-возрастных классах (группах) по
возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в
класс является его возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за
рамки школьного возраста. С учетом трудностей переноса сформированных действий в
новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно
для поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных
компетенций.

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,
предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в
совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и
педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей
ребенка с ТМНР в процессе его образования.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ТМНР
обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая
развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП представляют собой
систему целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу Программы. Поскольку умственная отсталость необратимое явление, дети с нарушением интеллекта не могут в полном объеме освоить
общеобразовательную программу, в связи с чем, они получают не цензовое образование.
В целом образовательные перспективы этих детей во многом определяются
глубинойимеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью начатой
коррекционно- педагогической работы.
В Учреждении обучающиеся получают знания по общеобразовательным
предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим их
психофизическим возможностям.
2.1. Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Результаты
освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Программы оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися Программы предполагает достижение предметных
результатов.
Также в процессе освоения АООП получат дальнейшее развитие элементарные
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия
учащихся, составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по
общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и
соответствующим их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям
труда.
В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по
приобретению
обучающимися элементарных практических навыков (опыта)
самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую
деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социальнопсихологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций,
моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной
отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей
учащихся в оценке и контроле своих действий, как по результату, так и по способу
действий, включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи,
средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий будет уделяться
внимание дальнейшему совершенствованию техники чтения, приобретению навыков
устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в
коллективе и обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в
ученическом коллективе, с учителями, с другими людьми, освоению морально-этических
норм, как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными
становятся дальнейшее формирование у старших школьников учебной мотивации и
умения учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса
общеучебных знаний и умений, навыков в профильном труде, включение выпускников в
реальную жизнь.
16

В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в
форме коррекционного обучения, выпускники Учреждения получат дальнейшее
продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде,
простейшие знания по образовательным предметам.
Ожидаемые конечные результаты реализации АООП учащимися основной школы
на завершающем этапе обучения должны адекватно отражать требования Программ,
передавать специфику образовательного процесса умственно отсталых детей,
соответствовать возрастным и психическим возможностям обучающихся.
Основные ожидаемые результаты освоения Программы рассматриваются как
описание результатов, которые могут быть реально достигнуты учащимися с различными
нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса в Учреждении.
Основным проектированным результатом освоения Программы является
достижение выпускниками социальной зрелости, достаточнойдля дальнейшего
самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах
деятельности.
Достижения планируемых результатов освоения АООП оцениваются в процессе
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, проводимой в конце
каждого семестра и учебного года, и ступени начального образования учителем, согласно
Положению о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации в сроки,
установленные учебным планом Учреждения на текущий учебный год.
Предметные результаты освоения Программы образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
В результате изучения всех без исключения предметов на разных ступенях общего
образования у выпускников в максимальной степени осуществимости будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы
(вариант 1).
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) Учреждение может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
I ступень обучения (4 класс)
В начальной школе развитие ребенка происходит в совместной (сопряженной)
деятельности обучающихся и учителя. Результатами успешности обучения и
развитиявоспитанников по окончанию начальной школы являются следующие
показатели:
№

Учебный
предмет

Русский язык

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
различение
гласных
и
различение звуков и букв;
согласных звуков и букв;
характеристика гласных и
ударных
и
безударных согласных звуков с опорой на
согласных звуков;
образец и опорную схему;

оппозиционных согласных по
звонкости-глухости,
твердостимягкости;
деление слов на слоги для
переноса;
списывание по слогам и
целыми словами с рукописного и
печатного
текста
с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и
коротких предложений (2-4 слова) с
изученными
орфограммами;
обозначение
мягкости
и
твердости согласных звуков на
письме гласными буквами и буквой
Ь
(после
предварительной
отработки);
дифференциация и подбор
слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
составление
предложений,
восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение
из
текста
предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы
текста и выбора заголовка к нему.

Чтение и
развитие речи

осознанное
и
правильное
чтение текст вслух по слогам и
целыми словами;
пересказ
содержания
прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе
по оценке поступков героев и
событий;
выразительное чтение наизусть
5-7 коротких стихотворений.

списывание рукописного и
печатного
текста
целыми
словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста,
включающего
слова
с
изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор
слов различных категорий по
вопросу и грамматическому
значению (название предметов,
действий
и
признаков
предметов);
составление
и
распространение предложений,
установление
связи
между
словами с помощью учителя,
постановка знаков препинания в
конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);
деление
текста
на
предложения;
выделение темы текста (о
чѐм идет речь), выбор одного
заголовка
из
нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4
предложений из составленного
текста после его анализа.
чтение
текста
после
предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по
слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
ответы на вопросы учителя
по прочитанному тексту;
определение основной мысли
текста после предварительного
его анализа;
чтение текста молча с
выполнением заданий учителя;
определение
главных
действующих лиц произведения;
элементарная
оценка
их
поступков;
чтение диалогов по ролям с
использованием
некоторых
средств устной выразительности
(после
предварительного
разбора);
пересказ текста по частям с
опорой на вопросы учителя,

Развитие устной
речи на основе
изучения
предметов и
явлений
окружающей
действительност
и

Математика

формулировка
просьб
и
желаний
с
использованием
этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в
соответствии
с
речевыми
возможностями;
восприятие на слух сказок и
рассказов;
ответы на вопросы учителя по
их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
выразительное произнесение
чистоговорок,
коротких
стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или
просмотренных
радиои
телепередач.

знание числового ряда 1-100 в
прямом порядке;
откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием
счетного материала;
знание названий компонентов
сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание
смысла
арифметических действий сложения
и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знание таблицы умножения
однозначных чисел до 5;
понимание
связи
таблиц
умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной
основе
для
нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
знание
и
применениепереместительного
свойства сложения и умножения;
выполнение
устных
и

картинный
план
или
иллюстрацию;
выразительное
чтение
наизусть 7-8 стихотворений.
понимание
содержания
небольших по объему сказок,
рассказов и стихотворений;
ответы
на
вопросы;
понимание
содержания
детских радио- и телепередач,
ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств
интонации с опорой на образец
речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в диалогах
по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и
желаний;
выполнение
речевых
действий
(приветствия,
прощания, извинения и т. п.),
используя
соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие
в
коллективном
составлении рассказа или сказки
по темам речевых ситуаций;
составление
рассказов
с
опорой на картинный или
картинно-символический план.
знание числового ряда 1-100
в прямом и обратном порядке;
счет,
присчитыванием,
отсчитыванием по единице и
равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в
пределах 100 с использованием
счетного материала;
знание названия компонентов
сложения,
вычитания,
умножения, деления;
понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные
части и по содержанию);
различение
двух
видов
деления на уровне практических
действий;
знание
способов
чтения и записи каждого вида
деления;
знание таблицы умножения
всех однозначных чисел и числа
10;
правила умножения чисел 1 и

письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
знание
единиц
измерения
(меры) стоимости, длины, массы,
времени и их соотношения;
различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись
числа, полученного при измерении
двумя мерами;
пользование календарем для
установления порядка месяцев в
году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам
(одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых арифметических задач;
решение
составных
арифметических задач в два
действия (с помощью учителя);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание,
называние,
моделирование
взаимного
положения двух прямых, кривых
линий, фигур;
нахождение точки пересечения
без вычерчивания;
знание названий элементов
четырехугольников;
вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного
треугольника
на
нелинованной
бумаге (с помощью учителя);
различение
окружности
и
круга, вычерчивание окружности
разных радиусов.

0, на 1 и 0, деления 0 и деления
на 1, на 10;
понимание
связи таблиц
умножения
и
деления,
пользование
таблицамиумножения
на
печатной основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в
примерах в два арифметических
действия;
знание
и
применение
переместительного
свойство
сложения и умножения;
выполнение
устных
и
письменных действий сложения
и вычитания чисел в пределах
100;
знание
единиц
(мер)
измерения стоимости, длины,
массы,
времени
и
их
соотношения;
различение
чисел,
полученных
при
счете
и
измерении,
запись
чисел,
полученных
при
измерении
двумя мерами
(с полным
набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в
году, номеров месяцев от начала
года;
умение
пользоваться
календарем для установления
порядка месяцев в году;
знание количества суток в
месяцах;
определение времени по
часам тремя способами с
точностью до 1 мин;
решение,
составление,
иллюстрирование
всех
изученных
простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два
действия;
различение
замкнутых,
незамкнутых кривых, ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание,
называние,
вычерчивание, моделирование
взаимного
положения
двух
прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей;

Изобразительное
искусство (5 кл.)

знание
названий
художественных
материалов,
инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил
хранения, обращения и санитарногигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил
композиции,
цветоведения,
передачи формы предмета и др.;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»;
пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание
названий
некоторыхнародных
и
национальных
промыслов,
изготавливающих
игрушки:
Дымково,
Гжель,
Городец,
Каргополь и др.;
организация рабочего места в
зависимости
от
характера
выполняемой работы;
следование при выполнении
работы инструкциям учителя;
рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование
работы;
осуществление текущего и
заключительного
контроля
выполняемых
практических
действий и корректировка хода
практической работы;
владение
некоторыми
приемами лепки (раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и
аппликации
(вырезание
и

нахождение
точки
пересечения;
знание названий элементов
четырехугольников,
вычерчивание прямоугольника
(квадрата)
с
помощью
чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание
окружности
разных радиусов, различение
окружности и круга.
знание названий жанров
изобразительного
искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж и
др.);
знание названий некоторых
народных
и
национальных
промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание
основных
особенностей
некоторых
материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная
поверхность», «точка», «линия»,
«штриховка», «контур», «пятно»,
«цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения,
светотени, перспективы;
построения
орнамента,
стилизации формы предмета и
др.;
знание видов аппликации
(предметная,
сюжетная,
декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,комбинированный
);
нахождение необходимой для
выполнения работы информации
в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении
работы инструкциям учителя
или
инструкциям,
представленным
в
других
информационных источниках;
оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец);
использование

Музыка, пение
(5 кл.)

наклеивание);
рисование по образцу, с
натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной
формы и конструкции;
передача в рисунке содержания
несложных
произведений
в
соответствии с темой;
применение приемов работы
карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры
предмета;
ориентировка в пространстве
листа;
размещение
изображения
одного или группы предметов в
соответствии
с
параметрами
изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета
изображаемого
объекта,
определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в
книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных
предметов и действий.
определение
характера
и
содержания знакомых музыкальных
произведений,
предусмотренных
Программой;
представления о некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагога);
выразительное, слаженное и
достаточно
эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими
элементами
динамических оттенков;
правильное формирование при
пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов;
правильная передача мелодии;
различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания
песни;различение песни, танца,
марша;
передача
ритмического
рисунка попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
определение разнообразных по
содержанию
и
характеру

разнообразных технологических
способов
выполнения
аппликации; применение разных
способов лепки;
рисование с натуры и по
памяти после предварительных
наблюдений,
передача
всех
признаков
и
свойств
изображаемого объекта;
рисование по воображению;
различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и
своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение
жанров
изобразительного
искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

самостоятельное исполнение
разученных
детских
песен;
знание
динамических
оттенков (форте-громко, пианотихо);
представления о народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка и др.);
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением
требований
художественного
исполнения;
ясное и четкое произнесение
слов в песнях подвижного
характера;
исполнение выученных песен
без
музыкального
сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных
по характеру и звучанию песен,
маршей, танцев;
владение
элементами
музыкальной
грамоты,
как
средства осознания музыкальной

Физическая
культура

музыкальных
произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте.
представления о физической
культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
выполнение
комплексов
утренней
гимнастики
под
руководством учителя;
знание
основных
правил
поведения на уроках физической
культуры
и
осознанное
их
применение;
выполнение
несложных
упражнений
по
словесной
инструкции
при
выполнении
строевых команд;
представления о двигательных
действиях;
знание основных строевых
команд;
подсчѐт
при
выполнении
общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с
различными
исходными
положениями;
взаимодействие
со
сверстниками в организации и
проведении
подвижных
игр,
элементов соревнований;
участие в подвижных играх и
эстафетах
под
руководством
учителя;
знание
правил
бережного
обращения
с
инвентарѐм
и
оборудованием,
соблюдение
требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

речи.

практическое
освоение
элементов гимнастики, легкой
атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и
других
видов
физической
культуры;
самостоятельное выполнение
комплексов
утренней
гимнастики;
владение
комплексами
упражнений для формирования
правильной осанки и развития
мышц туловища;
участие в оздоровительных
занятиях
в
режиме
дня
(физкультминутки);
выполнение
основных
двигательных
действий
в
соответствии
с
заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и
др.;
подача
и
выполнение
строевых
команд,
ведение
подсчѐта
при
выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное
участие
со
сверстниками в подвижных
играх и эстафетах;
оказание посильной помощь
и поддержки сверстникам в
процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций
своего народа и других народов;
знание
способов
использования
различного
спортивного
инвентаря
в
основных видах двигательной
активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники
выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательных
действий под руководством
учителя;
знание и применение правил
бережного
обращения
с
инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение
требований

Трудовое
обучение

знание
правил
организации
рабочего
места
и
умение
самостоятельно его организовать в
зависимости
от
характера
выполняемой работы, (рационально
располагать
инструменты,
материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок
на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых
свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного
труда;
знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов,
необходимых
на
уроках
ручноготруда,
их
устройства,
правил техники безопасной работы
с
колющими
и
режущими
инструментами;
знание
приемов
работы
(разметки
деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования,
соединения
деталей,
отделки
изделия),
используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего
изготовлению,
выделение
и
называние его признаков и свойств;
определение
способов
соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными) картами;
составление стандартного плана
работы по пунктам;
владение
некоторыми
технологическими приемами ручной
обработки материалов;
использование
в
работе
доступных материалов (глиной и
пластилином;
природными материалами;
бумагой и картоном;
нитками и тканью;
проволокой и металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);

техники безопасности в процессе
участия
в
физкультурноспортивных мероприятиях.
знание правил рациональной
организации труда, включающих
упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической,
культурной
и
эстетической
ценности вещей;
знание
видов
художественных
ремесел;
нахождение
необходимой
информации
в
материалах
учебника, рабочей тетради;
знание
и
использование
правил безопасной работы с
режущими
и
колющими
инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов по их физическим,
декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор
оптимальных
и
доступных
технологических
приемов ручной обработки в
зависимости
от
свойств
материалов и поставленных
целей;
экономное
расходование
материалов;
использование в работе с
разнообразной
наглядности:
составление плана работы над
изделием
с
опорой
на
предметно-операционные
и
графические
планы,
распознавание
простейших
технических рисунков, схем,
чертежей,
их
чтение
и
выполнение
действий
в
соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка
хода
практической работы;
оценка
своих
изделий
(красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец);
установление
причинноследственных связей между

выполнение несложного ремонта
одежды.

выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных
поручений
по
уборке
класса/мастерской после уроков
трудового обучения.

II ступень обучения (9 класс)
№

Учебный предмет

Русский язык

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
знание
отличительных
знание значимых частей
грамматических
признаков слова и их дифференцировка по
основных частей слова;
существенным признакам;
разбор слова с опорой на
разбор слова по составу с
представленный образец, схему, использованием опорных схем;
вопросы учителя;
образование слов с новым
образование слов с новым
значением,
относящихся
к
значением с опорой на образец;
разным
частям
речи,
с
представления
о использованием приставок и
грамматических разрядах слов;
суффиксов с опорой на схему;
различение изученных частей
дифференцировка
слов,
речи по вопросу и значению;
относящихся
к
различным
использование на письме частям речи по существенным
орфографических правил после признакам;
предварительного разбора текста
определение
некоторых
на
основе
готового
или грамматических
признаков
коллективного
составленного изученных
частей
алгоритма;
(существительного,
составление
различных прилагательного, глагола) речи
конструкций
предложений
с по опорной схеме или вопросам
опорой
на
представленный учителя;
образец;
нахождение
установление
смысловых орфографической трудности в
связей в словосочетании по слове и решение орографической
образцу, вопросам учителя;
задачи
(под
руководством
нахождение
главных
и учителя);
второстепенных
членов
пользование
предложения без деления на виды орфографическим словарем для
(с помощью учителя);
уточнения написания слова;
нахождение
в
тексте
составление
простых
однородных членов предложения; распространенных и сложных
различение
предложений, предложений по схеме, опорным
разных по интонации;
словам, на предложенную тему и
нахождение
в
тексте т. д.;
предложений, различных по цели
установление
смысловых
высказывания
(с
помощью связей
в
несложных
по
учителя);
содержанию
и
структуре
участие
в
обсуждении предложениях (не более 4-5
фактического
материала слов) по вопросам учителя,
высказывания, необходимого для опорной схеме;
раскрытия его темы и основной
нахождение
главных
и
мысли;
второстепенных
членов
выбор одного заголовка из предложения с использованием
нескольких
предложенных, опорных схем;
составление предложений с
соответствующих теме текста;

оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
письмо небольших по объему
изложений
повествовательного
текста
и
повествовательного
текста с элементами описания (5055 слов) после предварительного
обсуждения
(отработки)
всех
компонентов текста;
составление
и
письмо
небольших по объему сочинений
(до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания)
на
основе
наблюдений,
практической
деятельности,
опорным словам и предложенному
плану после предварительной
отработки содержания и языкового
оформления.

Чтение и развитие
речи

правильное,
осознанное
чтение в темпе, приближенном к
темпу устной речи, доступных по
содержанию
текстов
(после
предварительной подготовки);
определение
темы
произведения (под руководством
учителя);
ответы на вопросы учителя по
фактическому
содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном
составлении словесно-логического
плана
прочитанного
и
разобранного под руководством
учителя текста;
пересказ текста по частям на
основе коллективно составленного
плана (с помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам
плана
из
нескольких

однородными членами с опорой
на образец;
составление предложений,
разных по интонации с опорой
на образец;
различение предложений (с
помощью учителя) различных по
цели высказывания;
отбор
фактического
материала, необходимого для
раскрытия темы текста;
отбор
фактического
материала, необходимого для
раскрытия
основной
мысли
текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из
нескольких
предложенных,
соответствующих
теме
и
основной мысли текста;
оформление всех видов
изученных деловых бумаг;
письмо
изложений
повествовательных текстов и
текстов с элементами описания и
рассуждения
после
предварительного разбора (до 70
слов);
письмо
сочиненийповествований с элементами
описания
после
предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли,
структуры
высказывания
и
выбора необходимых языковых
средств (55- 60 слов).
правильное, осознанное и
беглое
чтение
вслух,
с
соблюдением
некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя
своими словами и словами
автора (выборочное чтение);
определение
темы
художественного произведения;
определение
основной
мысли произведения (с помощью
учителя);
самостоятельное деление на
части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка
заголовков
пунктов плана (с помощью
учителя);
различение
главных
и
второстепенных
героев
произведения с элементарным

предложенных;
установление
последовательности событий в
произведении;
определение
главных героев текста;
составление
элементарной
характеристики героя на основе
предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение
в
тексте
незнакомых слов и выражений,
объяснение
их
значения
с
помощью учителя;
заучивание
стихотворений
наизусть (7- 9);
самостоятельное
чтение
небольших
по
объему
и
несложных
по
содержанию
произведений для внеклассного
чтения, выполнение посильных
заданий.

Математика

знание числового ряда чисел
в пределах 100 000;
чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения
однозначных чисел;
знание табличных случаев
умножения и получаемых из них
случаев деления;
письменное
выполнение
арифметических
действий
с
числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание
обыкновенных
и
десятичных дробей;
их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических
действий (сложение, вычитание,
умножение
и
деление
на
однозначное число) с десятичными
дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе
с
использованием
микрокалькулятора;

обоснованием;
определение
собственного
отношения к поступкам героев
(героя);
сравнение
собственного
отношения и отношения автора к
поступкам
героев
с
использованиемпримеров
из
текста (с помощью учителя);
пересказ
текста
по
коллективно
составленному
плану;
нахождение
в
тексте
непонятных слов и выражений,
объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
ориентировка
в
круге
доступного чтения;
выбор
интересующей
литературы
(с
помощью
взрослого);
самостоятельное
чтение
художественной литературы;
знание
наизусть
10-12
стихотворений
и
1
прозаического отрывка.
знание числового ряда чисел
в пределах 1 000 000;
чтение, запись и сравнение
чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения
однозначных чисел, в том числе
с переходом через десяток;
знание табличных случаев
умножения и получаемых из них
случаев деления;
знание
названий,
обозначений,
соотношения
крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины,
массы,
времени,
площади,
объема;
устное
выполнение
арифметических действий с
целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в
пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное
выполнение
арифметических
действий
с
многозначными
числами
и
числами,
полученными
при
измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных
и
десятичных
дробей,
их
получение, запись, чтение;

знание
названий,
обозначения,
соотношения
крупных
и
мелких
единиц
измерения стоимости, длины,
массы,
времени;
выполнение
действий с числами, полученными
при измерении величин;
нахождение доли величины и
величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
решение
простых
арифметических задач и составных
задач в 2 действия;
распознавание, различение и
называние геометрических фигур
и тел (куб, шар, параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение
с
помощью
линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий,
углов,
многоугольников,
окружностей в разном положении
на плоскости;

Природоведение
5 кл.

узнавание
и
называние
изученных
объектов
на
иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении

выполнение арифметических
действий
с
десятичными
дробями;
нахождение
одной
или
нескольких долей (процентов) от
числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических
действий с целыми числами до 1
000 000 и десятичными дробями
с
использованием
микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного
использования
микрокалькулятора;
решение простых задач в
соответствии с программой,
составных
задач
в
2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и
называние
геометрических
фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед,
пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов
многоугольников
(треугольник,прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного
параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение
с
помощью
линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий,
углов,
многоугольников,
окружностей
в
разном
положении на плоскости, в том
числе
симметричных
относительно
оси,
центра
симметрии;
применение математических
знаний
для
решения
профессиональных
трудовых
задач;
представления
о
персональном компьютере как
техническом
средстве,
его
основных устройствах и их
назначении;
узнавание
и
называние
изученных
объектов
в
натуральном
виде
в
естественных условиях;

изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
отнесение
изученных
объектов к определенным группам
(осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же
изучаемой
группе
(полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня,
правил
личной
гигиены
и
здорового
образа
жизни,
понимание их значение в жизни
человека;
соблюдение
элементарных
правил безопасного поведения в
природе
и
обществе
(под
контролем взрослого);
выполнение
несложных
заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей
работы,
проявление
к
ней
ценностного
отношения,
понимание оценки педагога.

знание способов получения
необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию
педагога;
представления
о
взаимосвязях между изученными
объектами,
их
месте
в
окружающем мире;
отнесение
изученных
объектов
к
определенным
группам с учетом различных
оснований для классификации
(клевер
травянистое
дикорастущее
растение;
растение
луга;
кормовое
растение; медонос; растение,
цветущее летом);
называние
сходных
по
определенным
признакам
объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из
других источников;
объяснение своего решения;
выделение
существенных
признаков
групп
объектов;
знание и соблюдение правил
безопасного
поведения
в
природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие
в
беседе;
обсуждение изученного;
проявление
желания
рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнение
здания
без
текущего контроля учителя (при
наличии
предваряющего
и
итогового
контроля),
осмысленная
оценка
своей
работы
и
работы
одноклассников, проявление к
ней ценностного отношения,
понимание
замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по
соблюдению
санитарногигиенических
норм
в
отношении изученных объектов
и явлений;
выполнение
доступных
возрасту природоохранительных
действий;
осуществление
деятельности по уходу за
комнатными и культурными
растениями.

Биология

География

представления об объектах и
явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
знание
особенностей
внешнего
вида
изученных
растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в
окружающем
мире,
моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков
изученных групп растений и
животных, правил поведения в
природе, техники безопасности,
здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение
совместно с
учителем практических работ,
предусмотренных программой;
описание
особенностей
состояния своего организма;
знание
названий
специализации врачей;
применение
полученных
знаний и сформированных умений
в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме,
измерение
температуры
тела,
правила
первой
доврачебной
помощи).

представления об объектах
неживой и живой природы,
организме человека;
осознание
основных
взаимосвязей
между
природными
компонентами,
природой и человеком, органами
и системами органов у человека;
установление
взаимосвязи
между средой обитания и
внешним
видом
объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и
различия
между
группами
растений и животных;
выполнение классификаций
на основе выделения общих
признаков;
узнавание
изученных
природных
объектов
по
внешнему виду (натуральные
объекты,
муляжи,
слайды,
рисунки, схемы);
знание
названий,
элементарных
функций
и
расположения основных органов
в организме человека;
знание
способов
самонаблюдения,
описание
особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных
показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового
образа жизни и безопасного
поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ самостоятельно или при
предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога
(измерение
температуры
тела,
оказание
доврачебной
помощи
при
вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах);
владение сформированными
знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых
и
учебнотрудовых ситуациях.
представления
об
применение
элементарных
особенностях природы, жизни, практических умений и приемов
культуры
и
хозяйственной работы с географической картой
деятельности
людей, для получения географической

История

экологических проблемах России,
разных материков и отдельных
стран;
владение
приемами
элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных знаков
карты;
определение направлений на
карте;
определение расстояний по
карте при помощи масштаба;
умение
описывать
географический объект по карте;
выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географическихобъектов
и
явлений;
сравнение
географических
объектов,
фактов,
явлений,
событий по заданным критериям;
использование
географических
знаний
в
повседневной
жизни
для
объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории
проживания,
соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных
бедствий
и
техногенных
катастроф.
знание
некоторых
дат
важнейших
событий
отечественной истории;
знание некоторых основных
фактов исторических событий,
явлений, процессов;
знание
имен
некоторых
наиболее известных исторических
деятелей
(князей,
царей,
политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание значения основных
терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических
событий, пользование «Лентой
времени»;
описание предметов, событий,
исторических героев с опорой на
наглядность,
составление
рассказов о них по вопросам
учителя;
нахождение и показ на
исторической карте основных

информации;
ведение
наблюдений
за
объектами,
процессами
и
явлениями
географической
среды, оценка их изменения в
результате
природных
и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных
источниках
и
анализ
географической информации;
применение
приборов
иинструментов для определения
количественных и качественных
характеристик
компонентов
природы;
называние
и
показ на
иллюстрациях
изученных
культурных и исторических
памятников своей области.

знание
хронологических
рамок ключевых процессов, дат
важнейших
событий
отечественной истории;
знание некоторых основных
исторических фактов, событий,
явлений, процессов;
их причины, участников,
результаты и значение;
составление рассказов об
исторических
событиях,
формулировка выводов об их
значении;
знание мест совершения
основных
исторических
событий;
знание
имен
известных
исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и
составление
элементарной
характеристики
исторических
героев;
формирование
первоначальных представлений

Физическая
культура

изучаемых объектов и событий;
о
взаимосвязи
и
объяснение значения основных последовательности важнейших
исторических понятий с помощью исторических событий;
учителя.
понимание
«легенды»
исторической карты и «чтение»
исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
знание основных терминов
понятий и их определений;
соотнесение года с веком,
установление
последовательности
и
длительности
исторических
событий;
сравнение,
анализ,
обобщение
исторических
фактов;
поиск информации в одном
или нескольких источниках;
установление и раскрытие
причинно-следственных связей
между
историческими
событиями и явлениями.
знания о физической культуре
представление о состоянии и
как системе разнообразных форм организации
физической
занятий
физическими культуры и спорта в России, в
упражнениями по укреплению том числе о Паралимпийских
здоровья;
играх и Специальной олимпиаде;
демонстрация
правильной
выполнение
осанки;
общеразвивающих
и
видов стилизованной ходьбы корригирующих упражнений без
под музыку;
предметов:
упражнения
на
комплексов
корригирующих осанку, на контроль осанки в
упражнений
на
контроль движении, положений тела и его
ощущений (в постановке головы, частей стоя, сидя, лѐжа;
плеч,
позвоночного
столба),
комплексы упражнений для
осанки в движении, положений укрепления мышечного корсета;
тела и его частей (в положении
выполнение
строевых
стоя);
действий в шеренге и колонне;
комплексов упражнений для
знание
видов
лыжного
укрепления мышечного корсета;
спорта, демонстрация техники
понимание
влияния лыжных ходов;
физическихупражнений
на
знание температурных норм
физическое развитие и развитие для занятий;
физических качеств человека;
планирование
занятий
планирование
занятий физическими упражнениями в
физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
режиме дня (под руководством и досуга с использованием
учителя);
средств физической культуры;
выбор
(под
руководством
знание
и
измерение
учителя) спортивной одежды и индивидуальных
показателей
обуви в зависимости от погодных физического развития (длина и
условий и времени года;
масса тела), подача строевых
знания
об
основных команд, ведение подсчѐта при
физических качествах человека: выполнении общеразвивающих
сила, быстрота, выносливость, упражнений (под руководством

гибкость, координация;
демонстрация
жизненно
важных способов передвижения
человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье,
ходьба
на
лыжах,
плавание);
определение индивидуальных
показателей физического развития
(длина и масса тела) (под
руководством учителя);
выполнение
технических
действий из базовых видов спорта,
применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций из
числа
усвоенных
(под
руководством учителя);
участие со сверстниками в
подвижных и спортивных играх;
взаимодействие
со
сверстниками
по
правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях
физической культуры разных
народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи
сверстникам при выполнении
учебных заданий;
применение
спортивного
инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры.

Профессиональнотрудовое обучение

знание названий некоторых
материалов;
изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в
быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных
свойствах
используемых
материалов;
знание
правил
хранения
материалов;
санитарно-гигиенических

учителя);
выполнение акробатических
и гимнастических комбинаций
на
доступном
техническом
уровне; участие в подвижных
играх
со
сверстниками,
осуществление их объективного
судейства;
взаимодействие
со
сверстниками
по
правилам
проведения подвижных игр и
соревнований;
знание
особенностей
физической культуры разных
народов,
связи
физической
культуры
с
природными,
географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
доброжелательное
и
уважительное
объяснение
ошибок при выполнении заданий
и предложение способов их
устранения;
объяснение правил, техники
выполнения
двигательных
действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя);
ведение
подсчета
при
выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование
разметки
спортивной
площадки
при
выполнении
физических
упражнений;
пользование
спортивным
инвентарем и тренажерным
оборудованием;
правильная ориентировка в
пространстве спортивного зала и
на стадионе;
правильное
размещение
спортивных
снарядов
при
организации
и
проведении
подвижных и спортивных игр.
определение (с помощью
учителя)
возможностей
различных
материалов,
их
целенаправленный выбор (с
помощью
учителя)
в
соответствии с физическими,
декоративно-художественными
и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное
расходование

требований
при
работе
с
производственными материалами;
отбор (с помощью учителя)
материалови
инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах
действия,
общем
устройстве
машины и ее основных частей (на
примере
изучения
любой
современной
машины:
металлорежущего станка, швейной
машины,
ткацкого
станка,
автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах
безопасной
работы
с
инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических
требованиях
при
выполнении
работы;
владение базовыми умениями,
лежащими в основе наиболее
распространенных
производственных
технологических
процессов
(шитье, литье, пиление, строгание
и т. д.);
чтение (с помощью учителя)
технологической
карты,
используемой
в
процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка,
швейные,
малярные,
переплетнокартонажные работы, ремонт и
производств
обуви,
сельскохозяйственный
труд,
автодело, цветоводство и др.);
понимание
значения
и
ценности труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое
и
бережное
отношение
к
общественному
достоянию и родной природе;
понимание
значимости
организации школьного рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение
отношения
к
результатам собственной и чужой
творческой
деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством
учителя) совместной работы в
группе;

материалов;
планирование (с помощью
учителя)
предстоящей
практической работы;
знание
оптимальных
и
доступных
технологических
приемов ручной и машинной
обработки
материалов
в
зависимости
от
свойств
материалов и поставленных
целей;
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических
действий
и
корректировка
хода
практической работы;
понимание
общественной
значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой
деятельности.

осознание
необходимости
соблюдения
в
процессе
выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и
мнений товарищей, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в
доброжелательной
форме
достижения
товарищей,
высказывание своих предложений
и пожеланий;
проявление заинтересованного
отношения к деятельности своих
товарищей и результатам их
работы;
выполнение
общественных
поручений по уборке мастерской
после уроков трудового обучения;
посильное
участие
в
благоустройстве и озеленении
территорий;
охране природы и окружающей
среды.

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП основного
общего образования определяется по завершении обучения в Учреждении.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе
основного обучения в Учреждении принято считать, что учащийся-выпускник
Учреждения:

на приемлемом для него уровне освоил АООП в соответствии со своими
интеллектуальными возможностями, способностями и состоянием здоровья;

овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными
Программами;

имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном
продвижении и развитии, коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную
учебными программами, несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем
развитии, воспитанные новые положительные качества личности;

обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и
навыками, отражающими уровень развития;

овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными
навыками трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для последующей
интеграции в общество.
2.2. Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью в развитии адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Итоговые
достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с
35

легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Результативность обучения каждого обучающегося с ТМНР оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В
связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Письмо. Чтение. Развитие устной речи.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
и личного опыта ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.

Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.

Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью
электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.


Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.

Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант С).
Математика
1)
Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах
10-ти.

Умение обозначать арифметические действия знаками.

Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих
возрасту житейских задач.

Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.

Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Живой мир
1)
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
37


Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2)
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.

Интерес к объектам живой природы.

Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода
за ними.

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки
и др.).
3)
Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.

Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,
дней недели, месяцев в году и др.
Изобразительное искусство /Лепка, рисование, конструирование
1)
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2)
Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.

Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.

Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3)
Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со
сверстниками, взрослыми.

Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих
работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Музыка и пение
1)
Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.

Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2)
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
38


Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и
самостоятельной музыкальной деятельности.

Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
Физическая культура
1)
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей
и ограничений.

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие
координационных способностей.

Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.

Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2)
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.

Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
3)
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.

Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
Хозяйственно-бытовой труд
1)
Овладение
умением
выполнять
доступные
бытовые
поручения
(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения
домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Ремесло
1)
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

Интерес к овладению доступными профильными, прикладными,
вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.

Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
39


Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и
уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.

Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2)
Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.

Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Гигиена, самообслуживание
1)
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.

Представление о собственном теле.

Отнесение себя к определенному полу.

Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы,
желания.

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2)
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3)
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

Умение следить за своим внешним видом.
4)
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Планируемые результаты освоения АООП могут уточняться и конкретизироваться
в зависимости от личностных, предметных и межпредметных результатов, как с позиции
организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки этих
результатов. При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения
могут варьироваться в зависимости от контингента обучающихся.

3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
3.1. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения планируемых
результатов.
Основными целями оценочной деятельности является оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности Учреждения и
педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности Учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
Система оценки планируемых результатов освоения АООП включает описание
организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты
освоения АООП.
3.2. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)планируемых
результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
41

Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями)
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
Критерии

Параметры оценки

Владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в том
числе с использованием
информационных технологий

Сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми

Сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками
Владение средствами
коммуникации
Адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия

Развитие мотивационного
компонента у обучающегося
(формирование интереса,
мотивации к учению,
способам оценки результатов)

Сформированность
усидчивости и интереса
Сформированность
навыков личностной
оценки своих достижений

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
Способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью
Способность инициировать
поддерживать коммуникацию
сверстниками
Способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
Способность обращаться за помощью
Способность использовать
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации
Способность правильно применить
ритуалы социального взаимодействия
согласно ситуации
Способность самостоятельно
отслеживать свое поведение на уроке
Способность проявлять неподдельный
интерес к учебной деятельности
(осуществлять плавный переход от
игровой к учебной ведущей
деятельности)
Способность самостоятельно
отслеживать свое поведение на уроке,
давать ему оценку
Способность оценить свои силы могу,
не могу
Способность принимать помощь
Способность адекватно воспринимать
оценку окружающих
Способность к формированию
социально приемлемых установок и

Социализация (комплексный
критерий)

Коммуникация (общение)

Санитарно-гигиенические
требования (навыки
самообслуживания)
Самоактуализация «Я»
личности

ценностных ориентиров
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
Способность обращаться за помощью
Способность инициировать
поддерживать коммуникацию
сверстниками
Способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
Способность использовать
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации
Способность пользоваться средствами
личной гигиены, содержать в порядке
помещение, личные вещи
Способность соблюдать режим дня,
следовать расписанию, распорядку
Способность воспринимать себя как
отдельную личность
Способность к саморазвитию
Способность к рефлексии своего
поведения, речи, поступков

3) систему бальной оценки результатов;
№
1
2
3
4

Балл
0б
(1-2 балл по критерию)
1б
(2-3 балл по критерию)
2б
(4-6 балл по критерию)
3б
(7-10 балл по критерию)

Характеристика продвижений
Нет продвижения
Минимальное продвижение
Среднее продвижение
Значительное продвижение

4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (карта сопровождения). Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (см. Приложение 1) и
ориентированы на динамику целостного развития ребенка.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного подходов (оценка овладением содержанием каждой
образовательной области)
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение. Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
43


появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога.

развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с
педагогом и одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:

принципах индивидуального подхода

принцип дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована
на следующие критерии:
1. соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в
практике (полнота и надежность знаний).
2. «верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения
достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
3. прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в
освоении АООП ОО:
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) - свыше 65%.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме 2-х испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».
Показатели оценки деятельности педагогических кадров. Оценка деятельности
педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с
умственной отсталостью, осуществляется на основе интегративных показателей:
1. Положительная динамика развития обучающегося («было» - «стало»);
2. Сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога.
Показатели оценки деятельности образовательной организации. Оценка
результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе:
1. Аккредитации.
2. В рамках аттестации педагогических кадров, которая проводится в рамках
итоговой оценки достижений планируемых результатов освоения АООП.

3.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми
и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
АООП.
Текущая и промежуточная аттестация обучающихся включает в себя оценивание
результатов освоения индивидуальной программы развития, разработанной на основе
АООП образовательной организации и развития жизненных компетенций ребѐнка.
Оценка достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития планируемых результатов освоения АООП осуществляется по
безотметочному принципу.
Целью безотметочного обучения для обучающихся с умеренной умственной
отсталостью и сложной структурой дефекта является поиск подхода к оцениванию,
который будет способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного
процесса, повышению учебной мотивации.
Основные принципы безотметочного обучения:

дифференцированный подход при осуществлении оценивающих и
контролирующих действий;

гибкость и вариативность (использование различных процедур и методов
изучения результативности обучения);

естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны
проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение).
Отметка в ее цифровом выражении не выставляется. Текущий контроль знаний и
промежуточная аттестация учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, обучающихся по II варианту учебного плана, осуществляется в
форме наблюдения по критерию относительной успешности (продвижение в уровне
обученности и воспитанности относительно прежних собственных достижений).
Отслеживается продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения
результатов со сверстниками. Оцениванию не подлежат:

темп работы ученика;

личностные качества школьников;

своеобразие психических процессов.
Выявление результативности обучения обучающихся происходит вариативно с
учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных,
речевых, предметных действий, графических работ и определяется на основе анализа их
продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня развития речи, участия в
классных и школьных делах, уровня адаптации и коммуникативные навыки.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка. При оценке результативности обучения должны также
учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи
с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
45

Результаты предметных продвижений детей данной категории отражаются в
Дневниках индивидуального сопровождения; данные о переводе из класса в класс
заносятся в личное дело учащегося.
В Дневниках индивидуального сопровождения учащихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития оценивается динамика развития их жизненных
компетенций, составляются индивидуальные программы развития на каждого учащегося,
в которых указано, какими умениями и навыками он должен овладеть и овладевает,
ведется диагностика показателей развития (см. Приложение 2).
Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития ребенка. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребѐнка в сфере жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью является достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного
года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения
обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения
и развития в целом.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не
всегда узнает объект», «не узнает объект».
Оценка достижений обучающихся на дому при промежуточной аттестации
осуществляется согласно Положениям «О домашнем обучении», «Об оценивании знаний,
умений, навыков учащихся», «О текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся», исходя из рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (или карты ИПР) и степени их умственного развития.
Оценку по основным предметам проводит учитель, осуществляющий обучение на
дому.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учѐтом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

условий реализации АООП;

особенностей контингента обучающихся.
46

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования базовых учебных действий
1.1. Цели и задачи программы формирования базовых учебных действий
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - программа
формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основная цель реализации программы формирования БУД - формирование основ
учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:

формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;

развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
1.2. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности.
На протяжении всего обучения в Учреждении проводится целенаправленная работа
по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию
и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к.
они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются:
Личностные учебные действия. Личностные учебные действия обеспечивают
готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию
и организации.
Коммуникативные учебные действия. Коммуникативные учебные действия
обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в
процессе обучения.
48

Регулятивные учебные действия. Регулятивные учебные действия обеспечивают
успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются
условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия. Познавательные учебные действия
представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для
дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;

обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы
V – XI классы
I. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:

осознание
себя
как
ученика, 
осознавать себя как гражданина России,
заинтересованного
посещением
школы, имеющего определенные права и обязанности;
обучением, занятиями, как члена семьи, 
гордиться школьными успехами и
одноклассника, друга;
достижениями как собственными, так и своих

способность к осмыслению социального товарищей;
окружения, своего места в нем, принятие 
адекватно эмоционально откликаться на
соответствующих
возрасту ценностей и произведения литературы, музыки, живописи и
социальных ролей;
др.;

положительное
отношение
к 
уважительно и бережно относиться к
окружающей действительности, готовность к людям труда и результатам их деятельности;
организации
взаимодействия
с ней
и 
активно включаться в общеполезную
эстетическому ее восприятию;
социальную деятельность;

целостный,
социально 
целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
природной и социальной частей;

самостоятельность
в
выполнении 
самостоятельность
в
выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей;
учебных заданий, поручений, договоренностей;

понимание личной ответственности за 
понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
современном обществе;

готовность к безопасному и бережному 
готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
поведению в природе и обществе.

осознанно
относиться
к
выбору
профессии;

бережно относиться к культурноисторическому наследию родного края и
страны.
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:

вступать в контакт и работать в 
вступать
и
поддерживать

коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик,
ученик-класс, учитель-класс);

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать
помощь;

слушать и понимать инструкцию к
учебному
заданию
в
разных
видах
деятельности и быту;

сотрудничать
со
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;

договариваться
и
изменять
свое
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации;

коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых, бытовых и др.);

слушать собеседника, вступать в диалог
и поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;

дифференцированно
использовать
разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных
ситуациях
с
учетом
специфики участников (возраст, социальный
статус, знакомый-незнакомый и т.п.);

использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач;

использовать разные источники и
средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в
том числе информационные.
III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:

входить и выходить из учебного 
принимать и сохранять цели и задачи
помещения со звонком;
решения типовых учебных и практических

ориентироваться в пространстве класса задач, осуществлять коллективный поиск
средств их помещения);
(зала, учебного помещения);

пользоваться учебной мебелью;

пользоваться учебной мебелью;

адекватно
использовать
ритуалы

адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения
(поднимать
руку,
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать
с
учебными

работать
с
учебными 
(инструментами,
принадлежностями
(инструментами, принадлежностями
спортивным инвентарем) и организовывать спортивным инвентарем) и организовывать
рабочее место;
рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой

передвигаться по школе, находить свой 
класс, другие необходимые помещения;
класс, другие необходимые помещения;
принимать
цели
и
произвольно

принимать
цели
и
произвольно 
в
деятельность,
следовать
включаться
в
деятельность,
следовать включаться
предложенному плану и работать в общем предложенному плану и работать в общем
темпе;
темпе;
активно участвовать в деятельности,

активно участвовать в деятельности, 
контролировать
и оценивать свои действия и
контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их

соотносить свои действия и их 
результаты с заданными образцами, принимать результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
деятельность с учетом выявленных недочетов.

осуществления;

осознанно действовать на основе
разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;

осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать

собственное
поведение
и
поведение
окружающих;

осуществлять
самооценку
и
самоконтроль в деятельности, адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
Относятся следующие умения:

выделять существенные, общие и 
дифференцированно
воспринимать
отличительные свойства предметов;
окружающий
мир,
его
временнопространственную
организацию;

устанавливать видо-родовые отношения

использовать
логические
действия
предметов;
анализ,
синтез,
обобщение,

делать
простейшие
обобщения, (сравнение,
установление
аналогий,
сравнивать, классифицировать на наглядном классификацию,
закономерностей,
причинно-следственных
материале;

пользоваться
знаками,
символами, связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в
предметами заместителями;
соответствии
с
индивидуальными

читать;
возможностями;

писать;

применять начальные сведения о

выполнять арифметические действия;
сущности
и особенностях объектов, процессов

наблюдать;

работать с информацией (понимать и явлений действительности (природных,
изображение, текст, устное высказывание, социальных, культурных, технических и др.) в
элементарное схематическое изображение, соответствии с содержанием конкретного
предмета
и
для
решения
таблицу, предъявленные на бумажных и учебного
познавательных
и
практических
задач;
электронных и других носителях).

использовать в жизни и деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

1.3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся с легкой умственной
отсталостью, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе
начального обучения (I-IV классы)
Перечень учебных действия
Образовательная область
Личностные учебные действия
осознание
себя
как
ученика, Филология
заинтересованного
посещением
школы, обучением, занятиями, как Математика
члена семьи, одноклассника, друга
способность
к
осмыслению Филология
социального окружения, своего места в
нем,
принятие
соответствующих Технология
возрасту ценностей и социальных
ролей

Учебный предмет
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Математика
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Трудовое обучение

положительное
отношение
к Филология
окружающей
действительности,
готовность
к
организации Искусство
взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию
Физическая культура
Технология
целостный,
социально Филология
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной
частей
самостоятельность
в
выполнении Филология
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей
Математика
Технология
понимание личной ответственности за Филология
свои
поступки
на
основе
представлений об этических нормах и Физическая культура
правилах поведения в современном Технологии
обществе
готовность к безопасному и бережному Филология
поведению в природе и обществе
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в Филология
коллективе (учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс, учитель-класс)
Математика
Физическая культура
Технология
использовать
принятые
ритуалы Филология
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем
Математика
Искусство

обращаться за помощью и принимать
помощь

слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту

сотрудничать
с
взрослыми
и
сверстниками в разных социальных
ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с
людьми
договариваться и изменять свое
поведение
в
соответствии
с
объективным мнением большинства в

Физическая культура
Технология
Искусство
Математика
Математика
Физическая культура
Технология
Искусство
Физическая культура
Технология
Искусство

Филология
Физическая культура

Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Русский язык. Чтение и
развитие речи.
Математика
Трудовое обучение
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Физическая культура
Трудовое обучение
Русский язык. Чтение и
развитие речи.
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Математика
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Математика
Математика
Физическая культура
Трудовое обучение
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Русский язык. Чтение и
развитие речи.
Физическая культура

конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими
Регулятивные учебные действия
адекватно
соблюдать
ритуалы Филология
школьного поведения
(поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты
Математика
и т. д.)
принимать
цели и произвольно
Искусство
включаться в деятельность
следовать предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои Технология
действия и действия одноклассников
соотносить свои действия и их Физическая культура
результаты с заданными образцами
принимать
оценку
деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных
критериев
корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
Познавательные учебные действия
выделять некоторые существенные, Филология
общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов
Математика
Искусство
устанавливать
отношения предметов

видородовые

Филология

Математика
делать
простейшие
обобщения, Филология
сравнивать,
классифицировать
на
Математика
наглядном материале
Искусство
пользоваться знаками, символами,
предметами- заместителями

Филология
Математика
Искусство

читать

Филология

писать
выполнять арифметические действия
наблюдать
под
руководством
взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности
работать с несложной по содержанию
и структуре информацией (понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях)

Филология
Математика
Филология

Русский язык Чтение и
развитие речи.
Математика
Музыка, пение
Изобразительное
искусство
Трудовое обучение
Физическая культура

Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Математика
Изобразительное
искусство
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Математика
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Математика
Изобразительное
искусство
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Математика
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение и развитие речи.

Математика

Искусство

Изобразительное
искусство

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
(V - XI классы)
Перечень учебных действия
Образовательная область
Личностные учебные действия
Осознанно выполнять обязанности Обществознание
ученика, члена школьного коллектива,
пользоваться
соответствующими
правами
Гордиться школьными успехами и Филология
достижениями как собственными, так Обществознание
и своих товарищей
Физическая культура
Технология

Адекватно эмоционально откликаться Филология
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Искусство
Обществознание
Уважительно и бережно относиться к Филология
людям труда и результатам их
деятельности
Технология

Активно включаться в общеполезную
социальную деятельность

Осознанно
профессии

относиться

выбору

Технология

Естествознание
Обществознание
Технология

Соблюдать правила безопасного и Обществознание
бережного поведения в природе и
Естествознание
обществе
Коммуникативные учебные действия
Вступать
и
поддерживать Филология
коммуникацию в разных ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых и др.)
Обществознание
Технология

Слушать

собеседника,

вступать

в Филология

Учебный предмет
Обществоведение

Русский язык.
Обществоведение
Физическая культура
Профессиональнотрудовое и
производственное
обучение
Русский язык. Чтение и
развитие речи. Родной
язык и литература
Музыка, пение.
Изобразительное
искусство
Обществоведение
Русский язык. Чтение и
развитие речи. Родной
язык и литература.
Профессиональнотрудовое
и
производственное
обучение
Профессиональнотрудовое
и
производственное
обучение
Природоведение. Биология
Обществоведение
Профессиональнотрудовое
и
производственное
обучение
Обществоведение.
География
Природоведение. Биология
Русский язык. Чтение и
развитие речи. Родной
язык и литература
Обществоведение. Этика и
психология
семейной
жизни
Профессиональнотрудовое
и
производственное
обучение
Русский язык. Чтение и

диалог и поддерживать его, признавать
возможность
существования
различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения,
аргументировать свою позицию
Дифференцированно
использовать
разные виды речевых высказываний
(вопросы,
ответы,
повествование,
отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики
участников
(возраст,
социальный
статус, знакомый- незнакомый и т.п.)
Использовать разные виды делового
письма
для
решения
жизненно
значимых задач

Обществознание
Филология
Обществознание

Филология
Обществознание

Использовать разные источники и Филология
средства получения информации для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач, в том числе
Математика
информационные
Регулятивные учебные действия
Принимать и сохранять цели и задачи Филология Естествознание
решения
типовых
учебных
и Математика
практических задач, осуществлять Обществознание
коллективный поиск средств их Искусство
Технология
осуществления
Физическая культура

Познавательные учебные действия
Дифференцированно
воспринимать Филология
окружающий мир, его временнопространственную организацию
Математика
Естествознание
Обществознание
Использовать логические действия Искусство
(сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию,
установление Физическая культура
аналогий, закономерностей, причинно- Технология
следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в

развитие речи. Родной
язык и литература
Обществоведение. Этика и
психология
семейной
жизни
Русский язык. Чтение и
развитие речи. Родной
язык и литература.
Обществоведение. Этика и
психология
семейной
жизни
Русский язык. Чтение и
развитие речи. Родной
язык и литература.
Обществоведение. Этика и
психология
семейной
жизни
Русский язык. Чтение и
развитие речи. Родной
язык и литература.
Математика
Русский язык.
Чтение и развитие речи.
Родной язык и литература
Математика
Обществоведение История
География
Этика
и
психология
семейной жизни
Музыка и пение
Изобразительное
искусство
Профессиональнотрудовое
и
производственное
обучение
Физическая культура
Русский язык. Чтение и
развитие речи. Родной
язык и литература.
Математика
Природоведение.
Биология.
История.
Обществоведение
География
Изобразительное
искусство. Музыка и пение
Физическая культура
Профессиональнотрудовое
и
производственное
обучение

соответствии с индивидуальными
возможностями применять начальные
сведения о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета и для
решения
познавательных
и
практических задач.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система
оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла -способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла -способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. Умение использовать все группы действий в
различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
1.4. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2).
Помимо задач непосредственного формирования учебного поведения программа
включает также задачи подготовки ребенка к ситуации взаимодействия с педагогом
(специалистом) и одноклассниками, так как психологический комфорт во время уроков
(занятий) является основой успешного и эффективного обучения.
Ввиду особенностей развития учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР некоторые базовые задачи были раскрыты более
детально с целью более точного и дифференцированного определения уровня развития
базовых учебных действий каждого обучающегося.
1.
Подготовка
ребенка
к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию индивидуально с педагогом (специалистом):

обеспечение состояния психологического комфорта ребенка во время
взаимодействия;
56


принятие ребенком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом
(как предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного
взаимодействия);

принятие ребенком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
специалиста.
2.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

обеспечение состояния психологического комфорта ребенка во время
нахождения в группе;

принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке (занятии) в
соответствии с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение правильной позы
в соответствии с выполняемым действием, ожидание своей очереди);

принятие ребенком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не
уклоняется, когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью взаимодействия,
проявляет симпатию или антипатию к конкретным детям, принимает помощь от
одноклассников, других детей);
3.
Формирование учебного поведения:
концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует
зрительные и слуховые ориентировочно-поисковые реакции, прислушивается, фиксирует
взгляд на лице говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся в
поле зрения, прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных
ощущениях);

понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога:
1. методом «рука в руке»/«рука под рукой»,
2. при физической помощи (взрослый физически помогает ребенку выполнить часть
задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно),
3. после физической подсказки (взрослый помогает ребенку выполнить задание,
направляя его),
4. по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания),
5. по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания и
сигналы по мере необходимости),
6. самостоятельно (помощь взрослых не требуется).

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4.
Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.
5.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

2. Основное содержание учебных предметов
2.1. Учебные программы.

Содержание отдельных учебных предметов для обучающихся с лѐгкой
умственной отсталостью разрабатывались на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида 0-4 кл./ под ред. И.М. Бгажноковой – СПб: Просвещение, 2011

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида 5-9 кл. / под ред. И.М. Бгажноковой – М.: Просвещение, 2011

Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида для детей с умственной отсталостью: подготовительный,1-4, 5-9 кл.: В 2 сб / Под ред.
В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010, 2014 гг.
Содержание отдельных учебных предметов для обучающихся с умеренной
умственной отсталостью разрабатывались основе:

Программы «Обучение детей с умеренной и выраженной умственной
отсталостью в 1-4 классах, 5-9 классах» В 2 ч. / сост.: Т.Б. Баширова. Иркутский институт
повышения квалификации работников образования. – Иркутск, 2013.
При обучении детей с нарушениями интеллектуального развития в 5-9 классах
осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и
понятийном материале. При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам
обучения могут варьироваться в зависимости от условий, сложившегося опыта и
традиций, контингента воспитанников школы-интерната в различные учебные годы.
Однако для выпускников школы они должны быть идентичны требованиям базовой
программы.
2.2. Содержание учебных предметов для обучающихся с лѐгкой умственной

отсталостью на уровне начального общего образования (1-4 кл.).
Русский язык
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы:
«Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». На каждом году обучения по
всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и
возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых
школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого
в коррекционных классах на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется
звукобуквенному анализу.
Во 2-4 классах звукобуквенный анализ является основой формирования
фонетически правильного письма и письма по правилу. Учащиеся приобретают начальные
сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о
слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и
глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи,
пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не
фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в
процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них
отклонений психофизического развития.
Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в
конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа
морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных,
согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
58

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах
изучаются различные разряды слов - названия предметов, действий, признаков. В 4
классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов,
выделяется общая часть - корень.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки
умственно отсталых школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся
получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и
составления предложения из слов.
Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по
опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая
нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении
выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и
связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и
овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и
восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что
важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, - имени существительного
(различение именительного и винительного падежей).
Связная речь. Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у
школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать
свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограничены. Работа по развитию
фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря,
обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения
высказываться в устной и письменной форме.
Во 2-4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом и др. Начинают формироваться навыки связных устных и
письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике,
словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки,
трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают
связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их
координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и
прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических
ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.
Чтение. У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и
выразительного чтения. Для чтения подбираются произведения народного творчества,
классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и
журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение
с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного. В программе на каждый год
обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к
технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему
внеклассного чтения.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития
познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных
качеств. На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и
настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми
словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется. Одновременно с
овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.
59

Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса. С
выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах.
Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается
примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами. Усвоение содержания
читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна
система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так
как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию
связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным
пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания
произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному
построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются
вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план. Внеклассное
чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся:
развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию
произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения
книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по
интересу.
Математика.
1 класс. Числа. Величины. Названия, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и
равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный счет). Количественные,
порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного,
цифры. Место каждого числа в числовом ряду (0-9). Сравнение чисел. Установление
отношения больше, меньше, равно. Число 10. Число и цифра. Десять единиц - 1 десяток.
Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания.
Таблицы состава чисел в пределах 10, ее использование при выполнении действия
вычитания. Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи учителя).
Переместительное свойство сложения (практическое использование). Название,
обозначение, десятичный состав чисел 11-20.
Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1-10 с рядом чисел 11-20.
Числовой ряд 1-20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишние, недостающие
единицы, десяток). Счет, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4.
Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания. Единицы (меры)
стоимости - копейка, рубль. Размен и замена.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.
Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в
различном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина
отрезка. Черчение прямых, проходящих через 1-2 точки. Единицы (меры) длины сантиметр. Обозначение: 1 см. Измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной длины.
Единицы (меры) массы, емкости - килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л. Единица
времени - сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя - семь суток, порядок дней недели.
Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.
2 класс. Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и
обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (),
равно (=).
Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода
через десяток.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения
второго слагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел из двузначных с
переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа. Таблицы состава
двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток.
60

Вычисление остатка с помощью данной таблицы. Названия компонентов и
результатов сложения и вычитания в речи учащихся. Число 0 как компонент сложения.
Единица (мера) длины - дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины
(сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц». Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.
Составные арифметические задачи в два действия.
Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков. Угол. Элементы угла: вершина,
стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение
прямого угла с помощью чертежного треугольника. Четырехугольники: прямоугольник,
квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение
прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения
стрелок. Единица (мера) времени - час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с
27 точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). Деление предметных совокупностей на две
равные части (поровну).
3 класс. Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков,
сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из
десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы.
Числовой ряд 1-100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по
4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству
разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица.
Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и
нечетные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 +
17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).
Нуль в качестве компонента сложения и вычитания. Умножение как сложение нескольких
одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения.
Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов
и результата умножения в речи учителя.
Таблица умножения числа 2. Деление на равные части. Деление предметных
совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных
совокупностей на равные части арифметическим действием деления.
Знак деления (:). Чтение действия деления.
Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20.
Взаимосвязь таблиц умножения и деления. Соотношение: 1 р.=100 к.
Скобки. Действия I и II ступени. Единица (мера) длины - метр. Обозначение: 1 м.
Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см. Числа, получаемые при счете и при измерении
одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами). Единицы (меры)
времени - минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60
мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь.
Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление
на равные части и по содержанию). Вычисление стоимости на основе зависимости между
ценой, количеством и стоимостью. Составные арифметические задачи в два действия:
сложения, вычитания, умножения, деления.
Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение
линий. Точка пересечения.

Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью
циркуля. Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат. Многоугольник. Вершины, углы,
стороны.
4 класс. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд
(все случаи). Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного
числа из двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления. Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10.
Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и результатов умножения и деления
в речи учащихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг.
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10
мм.
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5
ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько
раз. Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи).
Составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной.
Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника. Название
сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая),
противоположные, смежные стороны.
Музыка.
Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов: «Пение»,
«Слушание музыки» и «Элементы музыкальной грамоты».
В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной
деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные,
тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание
деструктивных нервнопсихических процессов, преобладающих у детей в классе. Для
этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие
либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом.
Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее
обсуждение 1-3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные
сочинения.
Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности
в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая
работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение
третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.
Изобразительное искусство.
Подготовительные занятия. Их главная задача - формирование и обогащение
чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой
предпосылкой развития познавательной деятельности школьников.
62

В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой
и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся
зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета,
количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование
представлений.
Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных
движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке
изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли
осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении,
изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке. Все занятия, как
правило, проводятся в игровой, занимательной форме.
Игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими
действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или
иной задачи. После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и
умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению
предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными
геометрическими формами.
Декоративное рисование. На уроках декоративного рисования учащиеся
знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация
произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и
целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают
сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с
художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами
быта.
Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных
умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени
формированию у учащихся эстетического вкуса. Занятия по декоративному рисованию
должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они
формируют технические и изобразительные умения учащихся.
Рисование с натуры. Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение
изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных
деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся
передают его в рисунке так, как видят со своего места. Большое значение на этих уроках
имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.
Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах - научить детей
рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также
конструкцию предметов. На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у
учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали
рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения
применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими
вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
Рисование на темы. Содержанием уроков рисования на темы являются
изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных
произведений. В 1-2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые
по форме и окраске. В 3-4 классах перед учащимися ставятся простейшие
изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин
предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить
правило загораживания одних предметов другими. Ставя перед учащимися задачу
передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного
произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои
усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После
63

объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой
последовательности.
Беседы об изобразительном искусстве. Беседы об искусстве - важное средство
нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников. В 1-3 классах
занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно
игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в
детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10-15
минут в начале или в конце урока. В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки:
на одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений
живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5-6 предметов
декоративно-прикладного искусства. Для подготовки учащихся к пониманию
произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа
с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного
восприятия. В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся
смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы. Во время бесед об искусстве
ведѐтся работа по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции
недостатков произношения.
Технология (трудовое обучение).
Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом
возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
Предусмотрены следующие виды труда: работа с глиной и пластилином; работа с
природными материалами; работа с бумагой и картоном; работа с текстильными
материалами; работа с проволокой и металлоконструктором; работа с древесиной.
Физическая культура.
Физическая культура является составной частью всей системы работы с
обучающимися. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и
находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым
обучением. Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:

коррекция и компенсация нарушений физического развития;

развитие двигательных возможностей в процессе обучения;

формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и
навыков;

развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого
отношения к занятиям по физкультуре;

укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.
В основе обучения физическим упражнениям просматриваются следующие
принципы: индивидуализация дифференциация процесса обучения; коррекционная
направленность обучения; оптимистическая перспектива; комплексность обучения на
основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий.
Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической
культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных
упражнений.
В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная
подготовка (по возможности), подвижные игры, для 4 класса - пионербол.
Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание. Обучение
элементам легкой атлетики и их совершенствование осуществляется на основе развития у
детей двигательных качеств. Последовательность и сроки прохождения программного
материала, количество времени на различные разделы программы определяются учителем
64

в графике распределения материала по видам, в планах на каждую четверть и в поурочных
планах.
В зависимости от конкретных региональных и климатических условий учителям
разрешается изменить выделенный объем времени на прохождение различных разделов
программы.
Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры в начальных
классах является широкое использование дифференцированного и индивидуального
подхода к обучающимся. Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к
подготовительной медицинской группе, от общих занятий не освобождаются, а
занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход. Оценка по
предмету «Физическая культура» определяется в зависимости от степени овладения
обучающими двигательными умениями (качество) и результатом, строго индивидуально,
согласно «Положению о системе оценок при промежуточной аттестации, формах и
порядке еѐ проведения».
В первом классах промежуточная аттестация не проводится, т.к. в этих классах
исключается система балльного (отметочного) оценивания. В течение учебного года
оценки учащимся не выставляются. Допускается лишь словесная объяснительная оценка.
Учащиеся поощряются учителем за старание, за правильное выполнение упражнений,
участие в игре.
2.3. Содержание учебных предметов для обучающихся с лѐгкой умственной

отсталостью на уровне основного общего образования (5-9 кл.)
Чтение и развитие речи
5 класс
Примерная тематика. Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа,
его героизме в труде и ратных подвигах; политических событиях в жизни страны; труде
людей, их отношении к Родине, друг к другу; родной природе и бережном к ней
отношении, жизни животных.
Навыки чтения. Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с
соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и
выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста
интонация (паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий.
Выделение с помощью учителя главной мысли художественного произведения,
выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений,
характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, пользование подстрочным словарем.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и
составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных
предложений.
Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста.
Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий
учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу,
выразительному чтению.
Заучивание наизусть стихотворений. Внеклассное чтение (1 раз в месяц).
Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной
библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет,
журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное
составление кратких отзывов о книгах, анализ учетных листов по внеклассному чтению,
по усмотрению учителя.
65

Рекомендуемая литература (на выбор):
1.
Бажов ПЛ. «Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Солнечный
камень», «Горный мастер».
2.
Бианки В.В. «Тигр-пятиполосик», «Снегурушка-милушка», «Муха и
чудовище», «Музыкальная канарейк», «Храбрый Ваня».
3.
Волков А.М. «Волшебник изумрудного города», «Семь подземных
королей», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты».
4.
Гайдар А.П. «Чук и Гек.
5.
Житков Б.С. «Пожар в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине»,
«Компас».
6.
Мамин-Сибиряк Д.П. «Про комара комаровича, длинный но», «Сказочка
про Козявочку», «Сказка о том, как жила-была последняя муха», «Сказка про храброго
зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
7.
Носов Н.Н. «Фантазеры», «Витя Малеев в школе и дома», «Огурцы»,
«Веселая семейка».
8.
Осеева В.А. «Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».
9.
Паустовский К.Г. «Похождение жука-носорога».
10.
Пермяк Е.А. «Семьсот семьдесят семь мастеров».
11.
Полевой Б.П. «Сын полка».
12.
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В
краю дедушки Мазая».
13.
Русские народные сказки.
14.
Сказки народов мира.
15.
Скребицкий Г.А. «Лесной голосок», «Догадливая синичка», «Воришка»,
«Заботливая мамаша», «Ушан», «Сиротка».
6 класс
Примерная тематика. Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по
содержанию и языку отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и
настоящем нашей Родины; событиях в мире; труде людей; родной природе и бережном
отношении к ней; знаменательных событиях в жизни страны.
Навыки чтения. Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в
соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя».
Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт
характера действующих лиц.
Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение
непонятных слов; подбор слов со сходными и противоположными значениями;
объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных
выражений, характеризующих поступки героев, картины природы.
Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в
некоторых случаях использование слов самого текста.
Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ.
Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к
выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Систематическое чтение детской
художественной литературы, детских газет и журналов. Ведение дневника или стенда
внеклассного чтения по данной учителем форме.
Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких
отзывов о книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию учителя, называние
главных действующих лиц, выявление своего к ним отношения.
Рекомендуемая литература (на выбор):
66

1.
Астафьев ВЛ. «Васюткино озеро», «Зачем я убил коростыля?»,
«Белогрудка», «Злодейка».
2.
Бажов ПЛ. «Живой огонек», «Аметистовое дело», «Марков камень»,
«Надпись на камне», «У старого рудника», «Уральские были».
3.
Беляев А.Р. «Остров погибших кораблей», «Последний человек из
Атлантиды».
4.
Бианки ВВ. «Дробинка», «Птичья песенка», «Голубые лягушки»,
«Сумасшедшая птица», «Морской чертенок».
5.
Волков А. М. «Огненный бог марранов», «Желтый туман», «Тайна
заброшенного замка».
6.
Гайдар АЛ. «Тимур и его команда».
7.
Кассиль Л А. «Все вернется», «Держись, капитан», «У классной доски»,
«Улица младшего сына».
8.
Катаев В.Л. «Белеет парус одинокий».
9.
Маршак С.Я. «Быль-небылица», «Мистер-Твистер», «Почта военная»,
«Ледяной остров», «Приключения в дороге».
10.
Мамин-Сибиряк А.Н. «Умнее всех сказка», «Емеля-охотник», «Дедушкино
золото», «Приемыш», «Сказка про Воробья Воробеича».
11.
Носов Н.Н. «Приключения Незнайки и его друзей», «Незнайка в солнечном
городе», «Незнайка на Луне».
12.
Олеша Ю.К. «Три толстяка».
13.
Паустовский К.Г. «Золотой ясень», «Сивый мерин», «Кот-ворюга»,
«Прощание с летом».
14.
Пермяк Е.А. «Волшебные истории», «Голубые белки», «Лесной»,
«Волшебная правда».
15.
Пришвин М.М. «Кладовая солнца», «Лесной хозяин», «Наш сад», «Барсук»,
«Лесной доктор», «Птицы под снегом
16.
Джанни Родари «Путешествие голубой стрелы».
17.
Русские народные сказки. Сказки народов мира.
18.
Скребицкий Г.А. «Длинноносые рыболовы», «Замечательный сторож».
19.
Толстой А.Н. «Золотой ключик или приключения Буратино».
7 класс
Примерная тематика. Доступные художественные произведения и отрывки из
художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие
сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, былины.
Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной
литературы.
На
примере
чтения
художественной
литературы
воспитание
моральноэтических и нравственных качеств личности подростка. Произведения А.С.
Пушкина, И.А. Крылова, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, А.Н.
Толстого, В.Г. Короленко, А.П. Чехова. Произведения А.М. Горького, Н.А. Островского,
А.Т Твардовского, СЯ. Маршака, СВ. Михалкова, Н.П. Кончаловской, К.Г. Паустовского,
К.М. Симонова, А. Рыбакова, А.Г. Алексина, Е.И. Носова, Ч.И. Айтматова, РП. Погодина.
Навыки чтения. Совершенствование техники чтения, соблюдение логических
пауз, не совпадающих со знаками препинания. Выделение главной мысли произведения.
Называние главных действующих лиц, описание их внешности, характеристика их
поступков, подтверждение своего заключения словами текста. Составление
характеристики героя с помощью учителя. Деление прочитанного на части, составление
плана. Пересказ по плану. Выделение в тексте метких выражений, художественных
определений и сравнений. Подробный и краткий пересказ прочитанного. Пересказ с
изменением лица рассказчика. Заучивание наизусть стихотворений.
67

Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Знание основных сведений из жизни
писателей. Чтение книг из школьной и районной библиотек. Самостоятельное чтение
статей в газетах и детских журналах. Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление
отзывов. Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих
лиц. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Рекомендуемая литература (на выбор):
1.
Астафьев ВЛ. «Осенние грусти и радости», «Стрижонок Скрип», «Гуси в
полынье», «Каиалуха».
2.
Беляев А.Р. «Чудесное окно».
3.
Бианки В.В. «Бешеный бельчонок», «Приказ на снегу», «Лупленый Бочок»,
«Мышарик», «Вести из леса».
4.
Гайдар АЛ. «Судьба барабанщика».
5.
Горький А.М. «Детство».
6.
Дефо Д. «Робинзон Крузо».
7.
Жюль Берн «Дети капитана Гранта».
8.
Кассиль Л. «Ночная ромашка», «Огнеопасный груз», «Солнце светит».
9.
Катаев ВЛ. «Хуторок в степи».
10.
Короленко В.Г. «Купленные мальчики», «Чудная», «Последний луч», «Дети
подземелья».
11.
Лагин ЛЛ. «Старик Хоттабыч».
12.
Паустовский К.Г. «Ручьи, где плещется форель», «Старый повар», «Степная
гроза», «Жильцы старого дома».
13.
Свифт Дж. «Путешествие Гулливера».
14.
Сурков А.А. Стихотворения из цикла «Победители» («В громе яростных
битв», «Под вечер в гестапо ее привели», «Утро в окопе», «Песня о слепом баянисте»,
«Защитник Сталинграда»).
15.
Чехов АЛ. «Спать хочется», «Каштанка».
8 класс.
Примерная тематика. Художественные произведения и отрывки из
художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие
сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного творчества: сказки,
загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки. Произведения современных
писателей русской и зарубежной литературы. На примере чтения художественной
литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А.
Некрасова, А.В. Кольцова, И.С. Никитина, Л.Н. Толстого, АН. Майкова, Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, А.П. Чехова. Произведения А.М. Горького, А.Н. Толстого, В.В. Маяковского,
С.А. Есенина, А.А. Фадеева, М.А. Шолохова, В.П. Катаева, Б.Н. Полевого, А.А. Суркова,
Ю.М. Нагибина, А.Г. Алексина, Л.И. Ошанина, СВ. Михалкова, А. Рыбакова.
Навыки чтения. Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении
норм русской орфоэпии. Выделение главной мысли произведения, составление
характеристики героев с помощью учителя, иллюстрирование черт характера
Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Самостоятельное чтение книг, газет и
журналов. Обсуждение прочитанного. Составление отзыва о прочитанной книге, статье из
газеты или журнала. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Рекомендуемая
литература
(на
выбор)
:
1.
Астафьев В.П. «Конь с розовой гривой», «Монарх в новых штанах»,
«Бабушка с малиной», «Запах сена», «Фотография, на которой меня нет», «Последний
поклон».
2.
Беляев А.Р. «Золотая гора», «Прыжок в ничто».
68

3.
Бондарев Ю.В. «На большой реке», «Юность командиров», «Батальон
просит огня».
4.
Ваншенкин К.Я. Стихотворения.
5.
Гайдар АЛ. «Школа».
6.
Есенин С.А. Стихотворения.
7.
Искандер Ф.А. «Пиры Валтасара», «Молельное дерево».
8.
Каверин В. Л. «Два капитана».
9.
Макаренко А.С. «Педагогическая поэма» (отрывки).
10.
Полевой Б.Н. «Повесть о настоящем человеке».
11.
Рубцов И.М. Стихотворения.
12.
Симонов К.М. Стихотворения.
13.
Сурков А.А. Стихотворения.
14.
Чехов А.П. «Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев».
15.
Шукшин ВМ. «Сильные идут дальше», «Сны матери», «Хозяин бани и
огорода».
9 класс
Примерная тематика. Художественные произведения и отрывки из
художественных произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие
сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного творчества: сказки,
загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки. Произведения современных
писателей русской и зарубежной литературы. На примере художественной литературы
воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А.
Некрасова, Л.Н. Толстого, А.Н. Майкова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.П. Чехова, А.И.
Куприна, И.А. Бунина. Произведения А.М. Горького, В.В. Маяковского, С.А. Есенина,
А.Н. Толстого, А.А. Фадеева, М.А. Шолохова, К.Г. Паустовского, К.М. Симонова, В.М.
Инбер, Р. Гамзатова, В.М. Шукшина, Ф. А. Абрамова, Ч. Айтматова, Л.Н. Ошанина, СВ.
Михалкова, Ф.А. Искандера, А. Рыбакова, Б. Окуджава.
Навыки чтения. Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении
норм русской орфоэпии. Выделение главной мысли произведения. Составление
характеристик героев, обоснование своего отношения к героям и их поступкам,
объяснение причин тех или иных поступков героев (с помощью учителя). Работа над
планом, средствами языковой выразительности. Пересказ содержания прочитанного;
составление рассказа по предложенной теме на материале нескольких произведений.
Знание основных сведений о жизни писателей. Заучивание наизусть стихотворений,
прозаических отрывков.
Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Самостоятельное чтение книг, газет и
журналов. Обсуждение прочитанного. Составление отзыва о прочитанной книге, статье из
газеты или журнала. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения.
Рекомендуемая литература (на выбор):
1.
Ахматова А.Л. Стихотворения. Беляев А.Р. «Человек-амфибия».
2.
Богомолов В.О. «Иван».
3.
Бондарев Ю.В. «Последние залпы», «Горячий снег».
4.
Быков В.В. «Альпийская баллада», «Обелиск».
5.
Васильев Б.Л. «А зори здесь тихие».
6.
Жюль Берн «Таинственный остров».
7.
Воскресенская 3. «Сердце матери».
8.
Горький А.М. «В людях», «Мои университеты».
9.
Есенин С.А. Стихотворения.
10.
Зощенко М.М. Рассказы.
11.
Искандер Ф.А. «Сандро из Чегема».
69

12.
Паустовский К.Г. «Во глубине России», «Телеграмма», «Великий
сказочник», «Разливы рек», «Исаак Левитан», «Приточная трава».
13.
Сурков А.А. Стихотворения.
14.
Толстой Л.Н. «Севастопольские рассказы» (выборочно).
15.
Цветаева М.Н. Стихотворения.
16.
Чехов А.П. «Дом с мезонином».
17.
Шукшин В.М. «Кляуза», «Мечты», «Чужие», «Жил человек», «Привет
Сивому».
Математика
5 класс
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами
устных вычислений. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1000,
сложение и вычитание круглых сотен. Получение трехзначных чисел из сотен, десятков,
единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни,
десятки, единицы.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц.
Счет до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20,
200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на
калькуляторе.
Округление чисел до десятков, сотен; знак ~.
Сравнение (отношение) чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше)?», «Во
сколько раз больше (меньше)?» (легкие случаи).
Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков,
единиц в числе.
Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т),
соотношения: 1 м = 1 000 мм, 1 км = 1 000 м, 1 кг = 1 000 г, 1 т = 1 000 кг, 1 т = 10 ц.
Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.
Единицы измерения времени: год (1 год), соотношение: 1 год = 365, 366 сут.
Високосный год.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами
длины, стоимости устно (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1 м - 45 см; 8 м 55 см ± 3 м 19 см; 8
м 55 см + 19 см; 4 м 55 см ± 3 м; 8м±19см; 8 м±4 м 45 см).
Римские цифры. Обозначение чисел I-XII. Сложение и вычитание чисел в пределах
1 000 устно и письменно, их проверка.
Умножение чисел 10 и 100, деление на 10 и 100 без остатка и с остатком.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40x2; 400x2;
420x2; 40: 2; 300: 3; 480: 4; 450 : 5), полных двузначных и трехзначных чисел без перехода
через разряд (24-2; 243x2; 48 : 4; 488 : 4 и т.п.) устно.
Умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с
переходом через разряд письменно, их проверка.
Получение одной, нескольких долей предмета, числа.
Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, дробей с
одинаковыми числителями или знаменателями. Количество долей в одной целой.
Сравнение обыкновенных дробей с единицей. Дроби правильные, неправильные.
Простые арифметические задачи на нахождение части числа, неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; на сравнение (отношение) чисел с вопросами:
«На сколько больше (меньше)?», «Во сколько раз больше (меньше)?». Составные задачи,
решаемые в 2-3 арифметических действия.
Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника.
70

Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация
треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем
данным сторонам с помощью циркуля и линейки.
Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение К. и Б.
Масштаб: 1 : 2; 1 : 5; 1 : 10; 1 : 100.
Буквы латинского алфавита: А, В, С, Б, Е, К, М, О, Р, 5.
6 класс
Нумерация чисел в пределах 1 000 000. Получение единиц, десятков, сотен тысяч в
пределах 1 000 000. Сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1 000 000 (легкие
случаи).
Получение четырех-, пяти-, шестизначных чисел из разрядных слагаемых,
разложение на разрядные слагаемые (десятичный состав числа), чтение, запись под
диктовку, изображение на калькуляторе.
Разряды: единицы, десятки, сотни тысяч; класс тысяч, нумерационная таблица,
сравнение соседних разрядов, сравнение классов тысяч и единиц. Сравнение
многозначных чисел.
Округление чисел до единиц, десятков, сотен тысяч. Определение количества
разрядных единиц и общего количества единиц, десятков, сотен тысяч в числе. Числа
простые и составные.
Обозначение римскими цифрами чисел ХШ-ХХ.
Сложение, вычитание, умножение, деление на однозначное число и круглые
десятки чисел в пределах 10 000 устно (легкие случаи) и письменно. Деление с остатком.
Проверка арифметических действий.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами
стоимости, длины, массы, устно и письменно.
Обыкновенные дроби. Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство
обыкновенных дробей. Преобразования: замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами. Сложение и
вычитание дробей (и смешанных чисел) с одинаковыми знаменателями.
Простые арифметические задачи на нахождение дроби от числа, на прямую
пропорциональную зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время. Составные
задачи на встречное движение (равномерное, прямолинейное) двух тел.
Взаимное положение прямых на плоскости (пересекаются, в том числе
перпендикулярные; не пересекаются, т.е. параллельные), в пространстве: наклонные,
горизонтальные, вертикальные. Знаки ± и | |. Уровень, отвес.
Высота треугольника, прямоугольника, квадрата.
Геометрические тела — куб, брус. Элементы куба, бруса: грани, ребра, вершины;
их количество, свойства.
Масштаб: 1:1 000; 1:10 000; 2:1; 10:1; 100:1.
7 класс
Числовой ряд в пределах 1000000. Присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1
десятку, 1 сотне тысяч в пределах 1000000.
Сложение и вычитание чисел в пределах 1000000 устно (легкие случаи) и
письменно. Умножение и деление на однозначное число, круглые десятки, двузначное
число, деление с остатком чисел в пределах 1000000 письменно. Проверка
арифметических действий.
Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора. Сложение и вычитание
чисел, полученных при измерении двумя единицами времени, письменно (легкие случаи).
Умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами измерения
71

стоимости, длины, массы, на однозначное число, круглые десятки, двузначное число,
письменно.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю. Сложение и вычитание
обыкновенных дробей с разными знаменателями.
Десятичные дроби. Запись без знаменателя, чтение, запись под диктовку.
Сравнение десятичных долей и дробей. Преобразования: выражение десятичных дробей в
более крупных (мелких), одинаковых долях. Место десятичных дробей в нумерационной
таблице.
Запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости,
длины, массы, в виде десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей с одинаковыми и разными
знаменателями.
Простые арифметические задачи на определение продолжительности, начала и
конца события; на нахождение десятичной дроби от числа. Составные задачи на прямое и
обратное приведение к единице; на движение в одном и противоположном направлениях
двух тел. Составные задачи, решаемые в 3-4 арифметических действия.
Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Высота параллелограмма (ромба).
Построение параллелограмма (ромба).
Симметрия. Симметричные предметы, геометрические фигуры; ось, центр
симметрии. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси, центра симметрии. Построение точки, симметричной данной
относительно оси и центра симметрии.
класс
Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2 000, 20 000; 5, 50, 500, 5 000, 50
000; 25, 250, 2 500, 25 000 в пределах 1 000 000, устно, с записью получаемых при счете
чисел.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами
стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях, письменно (легкие случаи).
Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей (в том числе чисел,
полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы,
выраженных в десятичных дробях) на однозначные, двузначные числа (легкие случаи).
Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100 и 1 000.
Простые задачи на нахождение числа по одной его доле, выраженной
обыкновенной или десятичной дробью, среднего арифметического двух и более чисел.
Составные задачи на пропорциональное деление, «на части», способом принятия
общего количества за единицу.
Градус. Обозначение: Г. Градусное измерение углов. Величина прямого, острого,
тупого, развернутого, полного угла. Транспортир, элементы транспортира. Построение и
измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы, сумма смежных углов, углов
треугольника.
Построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере
угла, заключенного между ними; по длине стороны и градусной мере двух углов,
прилежащих к ней.
Площадь. Обозначение: §.
Единицы измерения площади: 1 кв. мм (1 мм2), 1 кв. см (1 см2), 1 кв. дм (1 дм2), 1
кв. м (1 м2), 1 кв. км (1 км2); их соотношения: 1 см2 =100 мм2, 1 дм2 =100 см2, 1 м2 = 100
дм2, 1 м2 = 10 000 см2, 1 км2 = 1 000 000 м2.
Единицы измерения земельных площадей: 1 га, 1 а, их соотношения: 1 а = 100 м2, 1
га = 100 а, 1 га = 10 000 м2.
8

Измерение и вычисление площади прямоугольника. Числа, полученные при
измерении одной, двумя единицами площади, их преобразования, выражение в
десятичных дробях (легкие случаи).
Линейные, столбчатые, круговые диаграммы. Построение отрезка, треугольника,
четырехугольника, окружности, симметричных данным относительно оси, центра
симметрии.
9 класс
Умножение и деление многозначных чисел (в пределах 1 000 000) и десятичных
дробей на трехзначное число (легкие случаи).
Умножение и деление чисел с помощью калькулятора.
Процент. Обозначение: 1%. Замена 5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75% обыкновенной
дробью.
Замена десятичной дроби обыкновенной и наоборот. Дроби конечные и
бесконечные (периодические). Математические выражения, содержащие целые числа,
обыкновенные и десятичные дроби, для решения которых необходимо дроби одного вида
заменять дробями другого вида (легкие случаи).
Простые задачи на нахождение процентов от числа, на нахождение числа по него
1%.
Геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, цилиндр, конус, пирамида.
Грани, вершины, ребра.
Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Площадь боковой и полной
поверхности.
Объем. Обозначение: V.
Единицы измерения объема: 1 куб. мм (1 мм3), 1 куб. см (1 см3), 1 куб. дм (1 дм3),
1 куб. м (1 м3), 1 куб. км (1 км3).
Соотношения: 1 дм3 = 1000 см3,1 м3 = 1000 дм3, 1 м3 = 1000000см3.
Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Числа, получаемые при измерении и вычислении объема (рассматриваются случаи,
когда крупная единица объема содержит 1000 мелких).
Развертка цилиндра, правильной, полной пирамиды (в основании правильный
треугольник, четырехугольник, шестиугольник). Шар, сечения шара, радиус, диаметр.
Природоведение
5 класс
Земля - планета солнечной системы.
Небесные тела. Солнце - раскаленное небесное тело (звезда). Солнце - источник
тепла и света на земле. Планеты солнечной системы. Освоение космоса людьми. Первый
полет человека в космос.
Сезонные изменения в природе.
Погода. Явления природы.
Смена времен года. Высота Солнца и продолжительность дня в разное время года.
Осень. Зима. Весна. Лето. Признаки времени года. Изменения в жизни растений и
животных. Особенности жизни и трудовой деятельности человека.
Наша страна.
Российская Федерация (расположение на географической карте). Москва - столица
нашей Родины. (Достопримечательности: музеи, театры, исторические и культурные
памятники, центральные улицы. Транспорт в Москве.)
Многонациональное население России. Города нашей Родины. Средства
сообщения между городами (транспорт: железнодорожный, воздушный, водный,
автомобильный). Дом, в котором я живу: моя школа, мой дом (полный адрес).
Природа нашей Родины.
73

Неживая природа. (Использование физической карты.)
Разнообразив поверхности (рельеф): равнины, горы, овраги, холмы. Почвы:
песчаная, глинистая, черноземная; плодородная, неплодородная.
Вода в природе: реки, озера, болота, ручьи, родники; моря, океаны. Свойства воды.
Значение воды для жизни человека. Вода и пар, снег и лед.
Воздух. Воздух вокруг нас, значение воздуха. Ветер - движение воздуха.
Температура воздуха, Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха,
воды, своего тела.
Полезные ископаемые: песок, глина, торф, каменный уголь, мел, гранит, мрамор,
нефть, газ, каменная соль. Внешний вид, свойства (твердость, сыпучесть, газообразное
состояние). Использование человеком.
Живая природа.
Растения и животные экологических систем.
Лес.
Растения, грибы леса.
Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница.
Кустарники: калина, шиповник, можжевельник, малина и др.
Кустарнички: брусника, черника.
Травы: ландыши, земляника, ветреница, кислица, мать-и-мачеха и др.
Грибы: съедобные и несъедобные.
Животные леса. Звери (медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, барсук, кабан и др.).
Птицы (кукушка, дятел, синица, соловей и др.). Насекомые (жуки, бабочки, муравьи,
комары, мухи и др.).
Сад. Огород. Поле.
Растения сада. Плодовые деревья: яблоня, груша, вишня, слива, черешня и др.
Ягодные кустарники: крыжовник, смородина, малина. Декоративные растения: весенние
(тюльпаны, нарциссы), летние (пионы, гладиолусы, розы), осенние (астры, хризантемы).
Животные сада: птицы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы).
Сезонные работы в саду.
Растения огорода: овощи (картофель, капуста, морковь, свекла, помидор, огурец,
кабачок, горох и др.); зеленые культуры (лук, чеснок, укроп, петрушка, салат и др.).
Животные огорода. Помощники огородных растений (птицы, дождевые черви,
жуки, жабы, лягушки); вредители (гусеницы бабочек и личинки жуков, кроты, мыши).
Растения поля: зерновые культуры (рожь, пшеница, ячмень, овес, кукуруза и др.).
Животные ~ вредители полей: суслик, полевая мышь, хомяк, некоторые насекомые
и их личинки.
Растения луга. Травы: клевер, колокольчик, нивяник, мятлик, тимофеевка и др.
Животные луга: насекомые (бабочки, жуки и др.), птицы, звери (крот, полевка и
др.).
Использование лугов как пастбищ и для сенокосов.
Болото.
Растения болота: травы, мхи, багульник, ягодные растения (клюква, морошка).
Животные болота: птицы, лягушки, насекомые. Водоемы.
Растения водоемов: водоросли и цветковые (кувшинка, кубышка, рогоз и др.).
Животные пресных водоемов (рек, озер, ручьев): рыбы, раки, улитки, жуки.
Животные морей и океанов: рыбы, киты, крабы, креветки, тюлени, моржи и др.
Человек. Охрана здоровья
Организм человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние
конечности, голова. Органы чувств. Волосяной покров. Кожа. Уход за своим организмом.
Соблюдение гигиены.
Внутренние органы: головной и спинной мозг, сердце, легкие, желудок, кишечник,
печень, почки, мышцы, скелет (позвоночник, череп, конечности).
74

Значение правильной осанки для здоровья человека. Правильное питание и
дыхание.
Предупреждение
заболеваний
(желудочно-кишечных,
простудных,
инфекционных).
Болезни цивилизации (желудочно-кишечные, сердечно-сосудистые заболевания,
гепатит и др.). Меры профилактики.
Вредное влияние никотина, алкоголя, наркотиков на здоровье человека.
Занятия физкультурой и спортом - залог здоровья. Экология. Охрана природы
Что такое экология?
Охрана природы. Чистота воздуха, почвы, водоемов. Охрана лесов, лугов,
растительного и животного мира. Растения и животные, занесенные в «Красную книгу».
Экологические катастрофы.
Правила поведения человека в городе, сельской местности и на природе.
Труд на пришкольном участке и в школе
Посев и посадка растений. Уход за растениями: полив, прополка. Комнатные
растения (уход за ними). Ведение дневников наблюдений.
Повторение пройденного. Закрепление знаний на практике.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (1 раз в
месяц). Ведение сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии для ознакомления с окружающей местностью, с водоемами. Экскурсии
в сад, лес (или парк), к строительным объектам (или почвенным обнажениям), н местный
краеведческий музей.
Биология
6 класс
Неживая природа
Введение
Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы, их изменения.
Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей - в газы.
Для чего нужно изучать неживую природу.
Вода
Вода в природе. Температура воды и ее измерение. Единица измерения
температуры - градус.
Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и
сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Учет и использование этих свойств
воды человеком.
Способность воды растворять твердые вещества (соль, сахар и др.). Растворимые и
нерастворимые вещества. Растворы в быту (стиральные, питьевые и т.д.). Растворы в
природе: минеральная и морская вода. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды.
Питьевая вода.
Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды в природе.
Экологические проблемы, связанные с загрязнением воды, и пути их решения.
Демонстрация опытов:
Расширение воды при нагревании и сжатие при охлаждении.
Расширение воды при замерзании.
Растворение соли, сахара и марганцовокислого калия в воде.
Очистка мутной воды.
Выпаривание солей из питьевой, минеральной и морской воды.
Практические работы:
Определение текучести воды.
75

Измерение температуры питьевой холодной воды, горячей и теплой воды,
используемой для мытья посуды и других целей. Определение чистоты воды ближайшего
водоема.
Воздух
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, упругость. Теплопроводность
воздуха. Учет и использование свойств воздуха человеком.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух
легче холодного: теплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода воздуха для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине.
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого
газа при тушении пожара.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, и пути их решения.
Демонстрация опытов:
Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар, сухарь, уголь, почва).
Объем воздуха в какой-либо емкости.
Упругость воздуха.
Воздух - плохой проводник тепла.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
Практические работы:
Движение воздуха из теплой комнаты в холодную и холодного - в теплую
(циркуляция).
Наблюдение за отклонением пламени свечи.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые и их значение.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняк, песок, глина. Внешний вид и свойства. Добыча и
использование.
Горючие полезные ископаемые.
Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду,
горит. Образование торфа, добыча и использование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть,
твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, маслянистость, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы.
Природный газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и
использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных
удобрений.
Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и
использование.
Фосфориты. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и
использование.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов. Железная и медная
руды. Их внешний вид и свойства.
Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди
и др.).
Экологические проблемы, связанные с добычей и использованием полезных
76

ископаемых; пути их решения.
Демонстрация опытов:
1. Определение
некоторых
свойств
горючих
полезных
ископаемых:
- влагоемкость торфа и хрупкость каменного угля.
2. Определение растворимости калийной соли и фосфоритов.
3. Определение некоторых свойств черных и цветных металлов (упругость,
хрупкость, пластичность).
Практическая работа:
Распознавание черных и цветных металлов по образцам и различным изделиям из
этих металлов.
Экскурсии:
- краеведческий музей и (по возможности) к местам добычи и переработки
полезных ископаемых (в зависимости от местных условий)
Почва (10 ч)
Почва - верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва. Состав почвы:
перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы.
Глина, песок и минеральные соли - минеральная часть почвы.
Виды почв.
Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв:
способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных
почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие.
Местные типы почв: название, краткая характеристика.
Обработка почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в народном хозяйстве.
Экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы, и пути их решения.
Демонстрация опытов:
Выделение воздуха и воды из почвы.
Обнаружение в почве песка и глины.
Выпаривание минеральных веществ из водной вытяжки.
Определение способности песчаных и глинистых почв впитывать воду и
пропускать ее.
Практические работы:
Различие песчаных и глинистых почв.
Обработка почвы на школьном учебно-опытном участке: вскапывание и
боронование лопатой и граблями, вскапывание приствольных кругов деревьев и
кустарников, рыхление почвы мотыгами.
Определение типа почвы на школьном учебно-опытном участке.
Экскурсия:
- к почвенным обнажениям или выполнение почвенного разреза.
Повторение
7 класс
РАСТЕНИЯ, ГРИБЫ И БАКТЕРИИ
Введение
Многообразие живой природы. Цветковые и бесцветковые растения. Значение
растений в природе.
РАСТЕНИЯ
Общее знакомство с цветковыми растениями.
Общее понятие об органах цветкового растения (на примере растения, цветущего
осенью): цветок, стебель, лист, корень.
77

Подземные и наземные органы цветкового растения
Корни и корневые системы. Разнообразие корней. Корневые системы (стержневая
и мочковатая). Строение корня. Корневые волоски. Значение корня в жизни растения.
Видоизменения корней (корнеплод и корнеклубень).
Стебель. Строение стебля на примере липы. Передвижение в стебле воды и
минеральных солей. Разнообразие стеблей. Значение стебля в жизни растения.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Жилкование.
Листья простые и сложные. Образование из воды и углекислого газа органических
питательных веществ в листьях на свету. Испарение воды листьями, значение этого
явления. Дыхание растений. Листопад и его значение. Значение листьев в жизни растения.
Цветок. Строение цветка (на примере цветка вишни). Понятие о соцветиях (зонтик,
колос, корзинка). Опыление цветков. Оплодотворение. Образование плодов и семян.
Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примерах фасоли и пшеницы). Распространение семян.
Условия, необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян. Правила
заделки семян в почву.
Растение - целостный организм (взаимосвязь всех органов и всего растительного
организма со средой обитания).
Демонстрация опытов:
1. Испарение воды листьями.
2. Дыхание
растений (поглощение листьями кислорода и выделение
углекислого газа в темноте).
3. Образование крахмала в листьях на свету.
4. Передвижение минеральных веществ и воды по древесине.
5.Условия, необходимые для прорастания семян.
Практические работы:
Органы цветкового растения. Строение цветка.
Определение строения семени с двумя семядолями (фасоль). Строение семени с
одной семядолей (пшеница). Определение всхожести семян.
Многообразие цветковых растений (покрытосеменных)
Особенности строения (наличие цветков, плодов с семенами).
Деление цветковых растений на однодольные (например - пшеница) и двудольные
(например - фасоль). Характерные различия (строение семян, корневая система,
жилкование листа).
Однодольные растения
Злаки. Пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза. Особенности внешнего строения
(корневая система, стебель, листья, соцветия). Выращивание: посев, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Преобладающая культура для данной местности.
Лилейные. Лук, чеснок, лилия, тюльпан, ландыш. Общая характеристика (цветок,
лист, луковица, корневище).
Лук, чеснок - многолетние овощные растения. Выращивание: посев, уход, уборка.
Использование человеком.
Цветочно-декоративные лилейные открытого и закрытого грунтов (хлорофитум,
лилия, тюльпан).
Практические работы:
Перевалка и пересадка комнатных растений. Строение луковицы. Двудольные
растения
Пасленовые. Картофель, томат-помидор (баклажан, перец - для южных районов),
петунья, черный паслен, душистый табак.
Бобовые. Горох (фасоль, соя - для южных районов). Бобы. Клевер, люпин кормовые травы.
Розоцветные. Яблоня, груша, вишня, малина, шиповник, садовая земляника
78

(персик, абрикос - для южных районов).
Биологические особенности растений сада. Особенности размножения яблони,
малины, земляники. Созревание плодов и ягод садовых растений, их уборка и
использование.
Сложноцветные. Подсолнечник. Ноготки, бархатцы - однолетние цветочные
растения. Маргаритка - двулетнее растение. Георгин - многолетнее растение. Особенности
внешнего строения сложноцветных. Агротехника выращивания подсолнечника.
Использование человеком.
Практические работы:
Строение клубня картофеля.
Выращивание рассады.
Многообразие бесцветковых растений
Голосеменные. Сосна и ель - хвойные деревья. Отличие их от лиственных деревьев.
Сравнение сосны и ели. Особенности их размножения. Использование древесины в
народном хозяйстве.
Папоротники. Многолетние травянистые растения. Места произрастания
папоротника.
Мхи. Понятие о мхе как многолетнем растении. Места произрастания мхов.
Торфяной мох и образование торфа.
Охрана растительного мира.
Бактерии
Общее понятие. Значение в природе и жизни человека.
Грибы
Строение шляпочного гриба: плодовое тело, грибница. Грибы съедобные и
ядовитые, их распознавание. Правила сбора и обработки съедобных грибов.
Практические работы:
Вскапывание приствольных кругов на школьном учебно-опытном участке.
Рыхление междурядий, прополка и другие работы в саду и на участке. Уборка
прошлогодней листвы. Экскурсия (1 ч): «Весенняя работа в саду». Повторение
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
8

класс

ЖИВОТНЫЕ
Введение
Многообразие животного мира. Места обитания животных и приспособленность их
к условиям жизни. Значение животных в народном хозяйстве. Охрана животных.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных животных: отсутствие костного скелета.
Черви
Общие признаки червей.
Дождевые черви. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание,
способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого червя или влажного препарата.
Круглые черви - паразиты человека (глиста). Аскариды - возбудители глистных
заболеваний. Внешний вид. Особенности питания. Вред глистов. Профилактика и борьба
с глистными заболеваниями.
Насекомые
Общие признаки насекомых. Места обитания. Питание насекомых. Роль насекомых
в природе и хозяйственной деятельности человека. Внешний вид насекомых.
Бабочка-капустница (и ее гусеница), яблонная плодожорка, майский жук,
комнатная муха. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ
передвижения. Размножение/Вред, приносимый этими насекомыми (повреждения
79

растений и перенос болезнетворных бактерий). Меры борьбы с вредными насекомыми.
Пчела, тутовый шелкопряд - полезные в хозяйственной деятельности человека
насекомые. Внешнее строение, образ жизни, питание. Способ передвижения.
Размножение. Пчелиная семья и ее жизнь. Разведение тутового шелкопряда.
Значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве и уход за ними.
Получение меда от пчел и шелковых нитей от шелкопряда.
Демонстрация:
живых насекомых, а также коллекций насекомых, вредящих сельскохозяйственным
растениям; фильмов о насекомых.
Экскурсия:
в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных: наличие позвоночника (внутреннего
скелета).
Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания - водоемы. Речные рыбы (окунь,
щука, карп). Морские рыбы (треска, сельдь). Внешнее строение, питание, дыхание,
кровообращение, нервная система, органы чувств. Размножение рыб.
Демонстрация живой рыбы (в аквариуме), скелета рыбы, фильмов о рыбах.
Земноводные. Общие признаки земноводных. Среда обитания.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение лягушки, способ
передвижения.
Внутреннее строение земноводных. Питание, дыхание, кровообращение, нервная
система, органы чувств. Размножение лягушки.
Черты сходства с рыбами и отличия от рыб но строению, образу жизни и
размножению.
Жаба. Особенности внешнего строения и образ жизни.
Значение и охрана земноводных.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Пресмыкающиеся. Общие признаки пресмыкающихся (передвижение - ползание
по суше). Внешнее строение, питание, дыхание, кровообращение, нервная система,
органы чувств. Размножение пресмыкающихся. Сравнение пресмыкающихся и
земноводных по строению, образу жизни.
Демонстрация влажных препаратов.
Отличие ужа от гадюки. Охрана пресмыкающихся.
Птицы. Общая характеристика птиц: среда обитания, особенности внешнего и
внутреннего строения. Размножение и развитие. Особенности образа жизни.
Питание птиц.
Птицы, кормящиеся в воздухе (ласточка, стриж).
Птицы леса: большой пестрый дятел, большая синица.
Хищные птицы (сова, орел).
Водоплавающие птицы (утка-кряква, гуси).
Птицы, обитающие возле жилья людей (голубь, воробей).
Особенности образа жизни каждой экологической группы птиц. Значение и охрана
птиц.
Домашние птицы (курица, гусь, утка). Строение яйца курицы. Выращивание
цыплят. Содержание, кормление и разведение кур, гусей, уток на птицефермах.
Птицеводство.
Демонстрация скелета птицы, чучел птиц, фильмов о птицах.
Экскурсия в зоопарк или на птицеферму.
Млекопитающие
Разнообразие млекопитающих. Места обитания. Приспособленность к условиям
жизни. Общие признаки.
80

Внешнее строение млекопитающих: волосяной покров (шерсть), части тела, органы
чувств.
Скелет млекопитающих: позвоночник, грудная клетка, скелет передних и задних
конечностей.
Мышцы.
Нервная система млекопитающих: головной мозг, спинной мозг, нервы. Значение.
Внутренние
органы
млекопитающих:
органы
пищеварения,
дыхания,
кровообращения, выделения.
Демонстрация скелета млекопитающего, чучел, влажных препаратов.
Грызуны: мышь, белка, бобр. Общие признаки грызунов. Внешний вид и
отличительные особенности каждого из этих животных. Образ жизни, питание,
размножение.
Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана
белок и бобров.
Зайцеобразные: заяц-беляк, заяц-русак, кролик домашний. Общие признаки
зайцеобразных, черты сходства и различия между зайцами и кроликами. Образ жизни,
питание и размножение зайцев и кроликов. Значение зайцев и их охрана.
Разведение домашних кроликов.
Значение кролиководства в народном хозяйстве.
Хищные звери: волк, медведь, тигр, лев, рысь. Общие признаки хищных зверей.
Внешний вид и отличительные особенности каждого из этих животных. Черты сходства и
различия между некоторыми из них. Образ жизни, добывание пищи, размножение.
Распространение хищных зверей. Значение этих животных и их охрана.
Пушные хищные звери: куница, лисица, соболь, норка. Образ жизни,
распространение и значение пушных зверей. Разведение норки на зверофермах.
Домашние хищники: кошка, собака. Уход за ними.
Ластоногие морские животные: тюлень, морж, морской котик. Общие признаки
ластоногих. Отличительные особенности этих животных, распространение и значение.
Охрана морских зверей.
Китообразные: кит, дельфин. Общие признаки китообразных. Внешнее строение
кита и дельфина. Питание и передвижение. Вскармливание детенышей. Дыхание.
Значение этих животных и их охрана.
Парнокопытные животные
Травоядные: лоси, олени, овцы, козы, коровы. Особенности внешнего вида,
передвижения, питания. Дикие свиньи - всеядные животные.
Непарнокопытные животные: лошади, ослы, зебры. Особенности строения,
передвижения, питания. Сравнение с парнокопытными. Приматы
Общая характеристика.
Мартышки, макаки, орангутанги, шимпанзе, гориллы.
Внешний вид, образ жизни.
Сельскохозяйственные млекопитающие
Корова. Внешнее строение. Молочная продуктивность коров.
Корма для коров. Уход за коровами. Современные животноводческие фермы, их
оборудование и содержание в них коров. Выращивание телят.
Овца. Распространение овец. Особенности внешнего строения и питания овец.
Значение овец в народном хозяйстве. Некоторые породы овец. Содержание овец: зимнее на фермах и летнее - на пастбищах.
Круглогодовое содержание овец на пастбищах. Оборудование овцеводческих ферм
и пастбищ. Выращивание ягнят.
Верблюд. Особенности внешнего строения - приспособленность к засушливым
условиям жизни. Особенности питания верблюда. Значение верблюда в хозяйстве
человека.
81

Северный олень. Особенности строения - приспособленность к суровым северным
условиям жизни. Особенности питания. Значение северного оленя в народном хозяйстве.
Домашняя свинья. Внешнее строение свиньи: особенности туловища, головы,
ног, кожного покрова.
Значение свиноводства. Современные свиноводческие фермы и их оборудование.
Размещение свиней. Уход за свиньями и их кормление. Выращивание поросят. Откорм
свиней.
Домашняя лошадь. Внешнее строение лошади: особенности туловища, головы,
ног, кожного покрова. Питание лошадей.
Значение лошадей в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы и рысаки.
Содержание лошадей. Выращивание жеребят.
Обобщающее занятие по результатам изучения животных: общие признаки
изученных групп животных, признаки сходства и различия. Охрана птиц и
млекопитающих. Редкие и исчезающие виды. Различение диких и домашних животных.
Охрана диких и уход за домашними.
Практические работы на животноводческих фермах. Экскурсии
Экскурсии в зоопарк, заповедник, на звероферму, в какой-либо питомник или
морской аквариум для наблюдений за поведением животных, за их кормлением и уходом.
Практическая работа
На любой животноводческой ферме, расположенной вблизи школы: участие в
уходе за помещением и животными, участие в раздаче кормов.
класс
ЧЕЛОВЕК
Введение
Место человека среди млекопитающих (как единственного разумного существа) в
живой природе. Заметные черты сходства и различия в строении тела человека и
животных (на основании личных наблюдений и знаний о млекопитающих животных).
Общий обзор организма человека
Общее знакомство с организмом человека. Краткие сведения о строении клеток и
тканей человека. Органы и системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
кровеносная, выделительная, дыхательная, нервная и органы чувств).
Демонстрация торса человека.
Опора тела и движение.
Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. Скелет
человека. Соединения костей (подвижное и неподвижное). Первая помощь при ушибах,
растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей.
Основные группы мышц человеческого тела. Работа мышц. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Предупреждение
искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Демонстрация скелета человека, позвонков. Опыты, демонстрирующие
статическую и динамическую нагрузки на мышцы; свойства декальцинированных и
прокаленных костей.
Кровь и кровообращение.
Значение крови и кровообращения. Состав крови (клетки красные, белые), плазма
крови.
Органы кровообращения: сердце и сосуды. Большой и малый круги
кровообращения. Сердце, его строение и работа. Движение крови по сосудам. Пульс.
Предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Отрицательное влияние никотина и алкоголя на сердце и сосуды (а через кровеносную
систему - на весь организм).
Демонстрация влажного препарата и муляжа сердца млекопитающего.
9

Лабораторные работы
1. Микроскопическое строение крови.
2.Подсчет частоты пульса в спокойном состоянии и после ряда физических
упражнений (приседания, прыжки, бег).
Дыхание.
Значение дыхания. Органы дыхания, их строение и функции. Голосовой аппарат.
Газообмен в легких и тканях. Болезни, передающиеся через воздух. Гигиена органов
дыхания. Отрицательное влияние никотина на органы дыхания. Необходимость чистого
воздуха для дыхания.
Демонстрация опыта, обнаруживающего углекислый газ в выдыхаемом воздухе.
Пищеварение.
Значение пищеварения. Питательные вещества и витамины. Пищевые продукты.
Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике. Всасывание
питательных веществ в кровь. Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отправлений и глистных заражений.
Демонстрация опытов:
Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле.
Обнаружение белка и крахмала в пшеничной муке.
Действие слюны на крахмал.
Действие желудочного сока на белки.
Почки.
Органы мочевыделительной системы, их значение. Внешнее строение почек и их
расположение в организме. Предупреждение почечных заболеваний.
Кожа.
Кожа человека и ее значение как органа защиты организма, осязания, выделения
(пота) и терморегуляции. Закаливание организма.
Гигиена кожи и гигиенические требования к одежде. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечных ударах, ожогах и обморожении.
Нервная система.
Строение и значение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы). Гигиена
умственного труда. Отрицательное влияние на нервную систему алкоголя и никотина. Сон
и его значение.
Органы чувств.
Значение органов чувств. Строение, функции, гигиена органа зрения. Строение
органа слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы обоняния и вкуса.
Демонстрация влажного препарата «Глаз крупного млекопитающего», моделей
глазного яблока и уха.
Охрана здоровья человека в Российской Федерации
Система здравоохранения в Российской Федерации. Мероприятия, осуществляемые
в нашей стране по охране труда. Организация отдыха. Медицинская помощь. Социальное
обеспечение по старости, болезни и потере трудоспособности.
Здоровье человека и современное общество (окружающая среда). Воздействие
окружающей среды на системы органов и здоровье человека в целом. Болезни
цивилизации: герпес, онкология, ВИЧ-инфекция и другие. Меры профилактики.
География
6 класс
Начальный курс физической географии
I четверть
Введение
География - наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности.
Наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды. Компоненты погоды:
83

температура, облачность, давление воздуха, ветер, атмосферные осадки. Опасные
природные явления в атмосфере, меры предосторожности.
Географические сведения о своей местности и труде населения. Экскурсия для
выяснения запаса элементарных географических представлений, проверки знаний, умений
и навыков, полученных в 1-5 классах.
Межпредметные связи
Признаки времен года. Сезонные изменения, состояние водоемов, растительности и
животного мира, высота Солнца и продолжительность дня в разное время года («Развитие
устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности», «Природоведение»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Чтение и обобщение календарей природы и труда за 1-5 классы. Знакомство с
новым учебником, иллюстрированным приложением - атласом, с рабочими тетрадями на
печатной основе.
Ориентирование на местности
Горизонт. Линия горизонта.
Стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, звездам,
местным признакам и природным объектам.
Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и об основных направлениях.
Межпредметные связи
Горизонтальное и вертикальное положение («Математика»). Рисунки компаса и
линии горизонта («Изобразительное искусство»). Изготовление звездочки ориентирования
(«Ручной труд»). Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы Зарисовка линии, сторон горизонта. Схематическая
зарисовка компаса.
Упражнения в определении сторон горизонта по Солнцу и компасу. Упражнения в
определении сторон горизонта по местным признакам (на экскурсии или в уголке
ориентирования).
Формы поверхности Земли
Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности. Рельеф
местности, его основные формы. Равнины (плоские и холмистые), холмы.
Овраги, их образование.
Горы. Понятия о землетрясениях и извержениях вулканов.
Межпредметные связи
Сравнение объектов (холмы, горы) по высоте («Математика»). Поверхность нашей
местности («Природоведение»). Работа с глиной, пластилином, природным материалом
(«Ручной труд»).
Предметы и явления неживой природы («Естествознание»). Правописание трудных
слов («Русский язык»).
Практические работы
Моделирование из сырого песка, глины или пластилина равнины, холма, горы,
оврага, вулкана.
Зарисовки различных форм земной поверхности, схемы вулкана в разрезе.
Вода на Земле
Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в природе.
Родник, его образование.
Колодец. Водопровод.
Река, ее части. Горные и равнинные реки.
Использование рек.
84

II четверть
Озера, водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц. Болота, их осушение.
Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы, цунами. Острова и
полуострова.
Водоемы в нашей местности. Охрана вод от загрязнения.
Межпредметные связи
Вода в природе («Природоведение»).
Соленая и пресная вода в природе; использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве, охрана вод от загрязнения («Естествознание»).
Работа с глиной, пластилином и природным материалом («Ручной труд»). Цвета и
оттенки при изображении водоемов на карте («Изобразительное искусство»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Моделирование из пластилина и воды (реки, озера, острова, полуострова) или
изготовление макетов.
Зарисовки схем реки, озера, колодца, острова, полуострова.
Проведение опытов:
а) растворение морской соли в воде и сравнение ее по вкусу с пресной водой;
б) очистка воды фильтрованием.
Упражнения в определении направления течения реки, различение берегов и
других ее частей.
План и карта
Рисунок и план предмета.
Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу.
Использование плана в практической деятельности человека. План класса.
План школьного участка. Условные знаки плана местности.
План и географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты.
Условные цвета физической карты.
Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т.д.).
Физическая карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности
людей.
Межпредметные связи
Меры длины, измерение отрезка, масштаб («Математика»). Вид сверху, сбоку,
масштаб («Трудовое обучение», «Черчение»). Различие цвета и оттенков
(«Изобразительное искусство»). Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Упражнения в определении направлений на местности, плане и карте.
Упражнения в умении обозначать направления на плане и контурной карте.
Упражнения в измерении расстояний на местности и изображение их на плане
(чертеже) в масштабе (для сильных учеников).
Вычерчивание простейших планов (нескольких предметов, класса) в рабочей
тетради на печатной основе.
Изготовление в столярной мастерской во внеклассное время съемного планамакета школьного участка.
Зарисовка в тетрадях и изготовление таблицы условных знаков плана, условных
знаков и цветов физической карты.
Чтение простейших планов (школьного участка, местности) с опорой на таблицу
условных знаков.
Показ на физической карте России в приложении к учебнику форм поверхности (не
давая точных названий равнин, гор и т.п.)
Показ на физической карте России в приложении к учебнику различных водоемов
(не требуются знания конкретных названий рек, озер и т.п.)
85

Прикрепление на магнитной карте к цвету или знаку соответствующих
иллюстраций.
III четверть
Земной шар
Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты.
Земля - планета. Доказательства шарообразности Земли. Освоение космоса.
Глобус - модель Земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности
изображения суши и воды на глобусе.
Физическая карта полушарий. Распределение воды и суши на Земле.
Океаны на глобусе и карте полушарий.
Материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная Америка,
Южная Америка, Австралия, Антарктида).
Первые кругосветные путешествия (Магеллан, Крузенштерн, Лисянский).
Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании
Солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи).
Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и
карте полушарий.
Природа тропического пояса.
Природа умеренных и полярных поясов.
Межпредметные связи
Точка, линия, круг, окружность, шар, полушарие; положения: горизонтальное,
вертикальное, наклонное («Математика», «Черчение»). Причины смены дня и ночи,
времен года («Природоведение»). Рисунок земного шара и глобуса («Изобразительное
искусство»). Правописание трудных слов («Русский язык»)
Практические работы
Изготовление из пластилина или глины модели земного шара с обозначением
экватора и полюсов.
Показ с помощью теллурия смены дня и ночи.
Оформление таблицы названий океанов и материков.
Обозначение на контурной карте материков и океанов; первых кругосветных
путешествий (в рабочей тетради на печатной основе).
Работа с контурами материков (картонными, линолеумными, ламинированными).
Вычерчивание в тетради схемы расположения поясов освещенности на земном
шаре.
«Опоясывание» глобуса лентами красного, зеленого и белого цветов.
Прикрепление контуров растений и животных к соответствующим поясам освещенности.
Оформление альбома с иллюстрациями картин природы и жизни людей в
различных климатических поясах земного шара.
Знакомство с последними публикациями в периодической печати об освоении
космоса.
Карта России
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте нашей страны.
Столица России - Москва.
Границы России. Сухопутные границы на западе и юге.
Морские границы. Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного
Ледовитого океана.
Моря Тихого и Атлантического океанов. Острова и полуострова России. Работа с
контурными картами.
IV четверть
Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья.
Работа с контурными картами. Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.
86

Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железной и
медной руд, природного газа). Работа с контурными картами. Река Волга.
Реки: Дон, Днепр, Урал. Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки Лена и Амур.
Озера Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.
Крупные города России (по выбору учителя).
Работа с контурными картами.
Наш край на физической карте России.
Повторение начального курса физической географии.
Межпредметные связи
Наша страна. Москва - столица нашей Родины. Города. Наша местность
(«Природоведение»).
Вода, полезные ископаемые («Естествознание»). Различение цвета и его оттенков
(«Изобразительное искусство»). Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Обозначение границ нашей Родины, пограничных государств, нанесение названий
изученных географических объектов на контурную карту России в рабочей тетради на
печатной основе.
Изготовление условных знаков полезных ископаемых и прикрепление их к
магнитной карте.
Изготовление планшетов: условный знак полезного ископаемого - образец из
коллекции - его название - основные месторождения.
Путешествия (на карте) по нашей стране.
Географическая номенклатура
Границы России.
Моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов, омывающих
берега России.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские,
Врангеля, Сахалин, Курильские.
Полуострова: Кольский, Ямал, Таймыр, Чукотский, Камчатка.
Равнины:
Восточно-Европейская,
Западно-Сибирская,
Прикаспийская
низменность, Валдайская и Среднерусская возвышенности, Среднесибирское
плоскогорье.
Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.
Реки: Волга, Дон, Днепр, Урал, Обь, Енисей, Лена, Амур.
Озѐра: Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море.
Города: Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Новосибирск, Екатеринбург
(по выбору учителя).
Свой край.
7 класс
География России
I четверть
Особенности природы и хозяйства России (общая характеристика)
Географическое положение России на карте мира. Европейская и азиатская части
России. Административное деление России. Разнообразие рельефа.
Полезные ископаемые, их основные месторождения. Климат России.
Водные ресурсы России, их использование. Население России. Народы России.
Промышленность - основа хозяйства, ее отрасли. Сельское хозяйство, его отрасли.
Транспорт. Экономическое развитие европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России
Размещение природных зон на территории России.
Карта природных зон России.
87

Зона арктических пустынь
Положение на карте.
Климат.
Растительный и животный мир.
Население и его основные занятия. Северный морской путь.
II четверть
Зона тундры
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Водоемы тундры.
Растительный мир. Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города: Мурманск, Нарьян-Мар,
Воркута, Норильск, Анадырь. Экологические проблемы Севера. Охрана природы тундры.
Лесная зона
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат.
Реки, озера, каналы.
Растительный мир. Хвойные леса (тайга). Смешанные и лиственные леса.
Животный мир. Пушные звери.
III четверть
Значение леса.
Промышленность и сельское хозяйство лесной зоны. Промышленность и сельское
хозяйство Центральной России. Города Центральной России.
Особенности развития хозяйства Северо-Западной России. Города СевероЗападной России: Санкт-Петербург, Архангельск, Новгород, Псков, Калининград.
Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток.
Заповедники и заказники лесной зоны. Охрана леса. Обобщающий урок по лесной
зоне.
Зона степей
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки. Растительный мир.
Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города лесостепной и степной зон:
Воронеж, Курск, Оренбург, Омск,
Города степной зоны: Самара, Саратов, Волгоград, Ростов-на-Дону, Ставрополь,
Краснодар. Охрана природы зоны степей.
IV четверть
Зона полупустынь и пустынь
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Реки. Растительный
мир. Животный мир.
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города зоны полупустынь и
пустынь.
Зона субтропиков
Положение на карте.
Курортное хозяйство. Население и его основные занятия. Города-курорты (Сочи,
Туапсе, Анапа, Геленджик). Город Новороссийск.
Высотная поясность в горах
Положение на карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Особенности
природы и хозяйства Северного Кавказа. Города и экологические проблемы Урала.
Алтайские горы. Особенности природы. Хозяйство. Население и его основные
занятия. Города.
Горы Восточной Сибири. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города.
Обобщающий урок по географии России.
Межпредметные связи
Почвы, полезные ископаемые, использование воды в промышленности и сельском
хозяйстве, охрана вод, разнообразие растительного и животного мира, охрана растений и
88

животных («Естествознание»).
Города нашей Родины («Природоведение»).
Длина рек, высота гор, численность населения («Математика»).
Работа с глиной, пластилином, природным материалом при изготовлении
несложных макетов по природным зонам («Ручной труд»).
Использование леса («Столярное, переплетное дело»).
Добыча, свойства и использование металлов («Слесарное дело»).
Различение цвета и оттенков («Изобразительное искусство»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Работа с физической картой и картой природных зон России в атласе-приложении к
учебнику.
Нанесение на контурные карты изученных объектов и надписывание их названий в
рабочей тетради на печатной основе для 7 класса.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных для изучаемой
природной зоны растений и животных.
Изготовление из бумаги условных знаков полезных ископаемых для работы с
магнитной картой (природных зон России).
Вычерчивание схемы смены природных зон в горах и других схем, помогающих
понять причинно-следственные зависимости.
Изготовление несложных макетов по различным природным зонам.
Географическая номенклатура
Зона арктических пустынь
Моря: Белое, Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Северная Земля, Новосибирские.
Зона тундры
Остров: Новая Земля.
Полуострова: Таймыр, Кольский, Чукотский.
Города: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута, Норильск, Анадырь.
Лесная зона
Равнины: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Валдайская возвышенность,
Среднесибирское плоскогорье.
Реки: Волга, Северная Двина, Обь, Енисей, Лена, Амур. Каналы: Москвы, ВолгоБалтийский. Озера: Ладожское, Онежское.
Города: Москва, Санкт-Петербург, Калининград, Архангельск, Нижний Новгород,
Красноярск, Иркутск, Владивосток.
Зона степей Реки: Дон, Волга, Урал. Канал: Волго-Донской.
Города: Курск, Воронеж, Саратов, Самара, Ростов-на-Дону, Волгоград,
Ставрополь, Краснодар, Оренбург, Омск.
Зона полупустынь и пустынь Озеро: Каспийское море. Города: Астрахань, Элиста.
Субтропики
Города: Сочи, Туапсе, Новороссийск.
Высотная поясность в горах Горы: Кавказские, Уральские, Алтайские, Саяны.
Озеро: Байкал.
Города: Пятигорск, Нальчик, Владикавказ, Махачкала, Грозный, Екатеринбург,
Челябинск, Барнаул.
8 класс
География материков и океанов. Часть 1
I четверть
Введение
89

Что изучают в курсе географии материков и океанов. Материки и части света на
глобусе и карте.
Мировой океан
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан.
Современное изучение Мирового океана.
Межпредметные связи
Сравнение размеров океанов («Математика»).
Вода. Водоросли. Обитатели морей («Естествознание»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Обозначение океанов на контурной карте полушарий в рабочей тетради на
печатной основе.
Составление схемы хозяйственного использования океанов.
Зарисовки рыб, морских животных, айсберга.
Подбор иллюстраций по теме «Мировой океан».
Материки и части света
Африка
Географическое положение.
Разнообразие рельефа, климат, реки и озера.
Природные зоны. Растительный мир тропических лесов.
Животный мир тропических лесов.
Растительный мир саванн.
Животный мир саванн.
Растительный и животный мир пустынь.
Население. Государства: Египет, Эфиопия, Танзания, Демократическая республика
Конго (ДР Конго), Нигерия, Южно-Африканская республика (ЮАР) или другие по
выбору учителя.
Обобщающий урок.
Практические работы
Обозначение на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе
географических объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных
(или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
2 четверть
Австралия
Географическое положение.
Разнообразие рельефа, климат, реки и озера.
Растительный мир.
Животный мир.
Население.
Австралийский Союз. Океания. Остров Новая Гвинея.
Практические работы
Обозначение на контурной карте в рабочей тетради на печатной основе
географических объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных
(или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
Антарктида
Географическое положение. Антарктика. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Разнообразие рельефа, климат.
Растительный и животный мир Антарктиды. Охрана природы. Современные
исследования Антарктиды. Обобщающий урок.
Практические работы
90

Обозначение на контурной карте океанов, омывающих Антарктиду, Южного
полюса в рабочей тетради на печатной основе.
Составление альбома иллюстраций по теме: «Антарктида». Зарисовки птиц и
животных Антарктиды. Изготовление простейшего макета изучаемого материка.
III четверть
Америка
Открытие Америки (1 час).
Северная Америка
Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат. Реки и озера
Растительный и животный мир. Население и государства. Соединенные Штаты
Америки. Канада.
Мексика. Куба.
Практические работы
Обозначение на контурной карте из рабочей тетради географических объектов,
указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных
(или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
Южная Америка
Географическое положение.
Разнообразие рельефа, климат.
Реки и озера.
Растительный мир тропических лесов.
Животный мир тропических лесов.
Растительный мир саванн, степей, пустынь и горных районов. Животный мир
саванн, степей, полупустынь, гор. Население. Государства: Бразилия, Аргентина, Перу
или другие по выбору учителя.
Обобщающий урок. Часть света - Америка.
Практические работы
Обозначение на контурной карте в рабочей тетради географических объектов,
указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных
(или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
IV четверть
Евразия
Общая характеристика материка
Географическое положение
Очертания берегов Евразии. Моря Северного Ледовитого и Атлантического
океанов. Острова и полуострова.
Очертания берегов. Моря Тихого и Индийского океанов. Острова и полуострова.
Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Европы.
Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Азии.
Климат Евразии.
Реки и озера Европы.
Реки и озера Азии.
Растительный и животный мир Европы. Растительный и животный мир Азии.
Население Евразии. Культура и быт народов Европы и Азии. Обобщающий урок.
Межпредметные связи
Рациональное использование почв, полезных ископаемых, охрана водоемов;
растения и животные, занесенные в Красную книгу; культурные растения и
сельскохозяйственные животные («Естествознание»).
Охрана природы - всемирная проблема. Международные законы об охране
природы («История»).
91

Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
Обозначение на контурной карте морей, заливов, островов, полуостровов, гор, рек,
озер, обозначенных в номенклатуре.
Проведение на контурной карте условной границы между Европой и Азией в
рабочей тетради на печатной основе.
Запись в тетради названий типичных представителей растительного и животного
мира.
Географическая номенклатура
Африка
Океаны и моря, омывающие Африку. Остров Мадагаскар, полуостров Сомали,
пустыня Сахара, реки Нил, Нигер, Заир, Атласские горы, Суэцкий канал. Изученные
государства.
Австралия
Океаны и моря, омывающие Австралию. Острова Тасмания и Новая Гвинея, река
Муррей, города Канберра, Сидней, Мельбурн. Антарктида
Океаны и моря, омывающие Антарктиду. Южный полюс. Северная Америка
Океаны, моря и заливы, омывающие Северную Америку. Острова Гренландия,
Куба, полуострова Лабрадор, Аляска, Флорида, Калифорния, горы Кордильеры, реки
Миссисипи и Миссури, Великие озера. Изученные государства.
Южная Америка
Океаны, омывающие Южную Америку. Остров Огненная Земля, Панамский канал,
Амазонская низменность, горы Анды, река Амазонка, Магелланов пролив. Изученные
государства.
Евразия
Моря: Норвежское, Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское,
Чукотское, Средиземное, Черное, Берингово, Охотское, Японское, Восточно-Китайское,
Южно-Китайское, Аравийское, Красное.
Заливы: Бенгальский, Персидский.
Острова: Великобритания, Шри-Ланка, Индонезийские, Японские, Сахалин.
Полуострова: Скандинавский, Пиренейский, Апеннинский, Балканский, Малая
Азия, Аравийский, Индостан, Индокитай, Корея, Камчатка.
Горы: Альпы, Карпаты, Кавказ, Тянь-Шань, Тибет, Гималаи. Реки: Дунай, Днепр,
Дон, Волга, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Сыр-дарья, Амударья, Обь, Енисей, Лена, Амур.
Озера: Балхаш, Байкал, Иссык-Куль, Каспийское, Аральское. Пустыни: Гоби,
Каракум, Кызылкум.
9 класс
География материков и океанов. Часть 2
Государства Евразии
I четверть
Политическая карта Евразии.
Европа
Западная Европа
Великобритания (Соединенное Королевство Великобритании и Северной
Ирландии).
Франция (Французская Республика).
Германия (Федеративная Республика Германия).
Австрия (Австрийская Республика). Швейцария (Швейцарская Конфедерация).
Южная Европа
Испания. Португалия (Португальская Республика). Италия (Итальянская
92

Республика). Греция (Греческая Республика).
Северная Европа
Норвегия (Королевство Норвегия). Швеция (Королевство Швеция). Финляндия
(Финляндская Республика).
Восточная Европа
Польша (Республика Польша). Чехия (Чешская Республика). Словакия (Словацкая
Республика). Венгрия (Венгерская Республика).
Румыния (Республика Румыния). Болгария (Республика Болгария).
Сербия. Черногория.
2 четверть
Эстония (Эстонская Республика). Латвия (Латвийская Республика). Литва
(Литовская Республика). Белоруссия (Республика Беларусь) Украина
Молдавия (Республика Молдова).
Азия
Центральная Азия
Казахстан (Республика Казахстан). Узбекистан (Республика Узбекистан).
Туркмения (Туркменистан). Киргизия (Кыргызская Республика). Таджикистан
(Республика Таджикистан).
Юго-Западная Азия Грузия.
Азербайджан (Азербайджанская Республика). Армения (Республика Армения).
III четверть
Турция (Турецкая Республика).
Ирак (Республика Ирак).
Иран (Исламская Республика Иран).
Афганистан (Исламская Республика Афганистан).
Южная Азия
Индия (Республика Индия).
Восточная Азия
Китай (Китайская Народная Республика). Монголия.
Корея (Корейская Народно-Демократическая Республика и Республика Корея).
Япония.
Юго-Восточная
Азия
Таиланд (Королевство Таиланд). Вьетнам (Социалистическая Республика Вьетнам).
Индонезия (Республика Индонезия) или другие государства по выбору учителя.
Россия (повторение)
Границы России.
Россия (Российская Федерация) - крупнейшее государство Евразии.
Административное деление России. Столица, крупные города России.
Обобщающий урок по России.
Обобщающий урок по географии материков и океанов.
Межпредметные связи
Образование Российской империи. Образование и распад СССР. Суверенная
Россия («История»).
Практические работы
Обозначение на контурной карте государств Евразии и их столиц в рабочей тетради
на печатной основе. Нанесение границы Европы и Азии. Составление альбома «По
странам и континентам».
IV четверть
Свой край
История возникновения нашего края. Географическое положение. Границы.
Рельеф. Климат. Предсказание погоды по местным признакам. Народные приметы.
93

Полезные ископаемые и почвы.
Реки, пруды, озера, каналы. Водоснабжение питьевой водой. Охрана водоемов.
Растительный мир (деревья, кустарники, травы, цветочно-декоративные растения,
грибы, орехи, ягоды, лекарственные растения). Красная книга. Охрана растительного
мира.
Животный мир нашей местности. (Хищные и травоядные, дикие и
сельскохозяйственные животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые.) Вред природе,
наносимый браконьерами. Красная книга. Охрана животных. Помощь зимующим птицам.
Заповедники, заказники.
Население нашего края (области). Национальный состав. Обычаи, традиции,
костюмы, фольклорные песни и танцы, национальная кухня.
Промышленность. Ближайшие промышленные предприятия, где могут работать
выпускники школы.
Сельское
хозяйство
(специализация:
растениеводство,
животноводство,
бахчеводство и т.п.).
Транспорт (наземный, железнодорожный, авиационный, речной).
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Наш город (поселок, деревня). Обобщающий урок "Моя малая Родина.
Межпредметные связи
Сезонные изменения в природе («Природоведение»). История нашего края
(«История»).
Почвы, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительный и животный мир,
экологические проблемы («Естествознание»). Фольклор («Музыка»). Сфера быта,
национальные блюда (СБО). Архитектурные памятники («Изобразительное искусство»).
Правописание трудных слов («Русский язык»).
Практические работы
На карте своей области обозначить условными знаками, вырезанными из картона,
месторождения полезных ископаемых, цветными кружками - областной и районные
центры.
Обозначить на контурной карте России свою область.
К карте своей области прикрепить контуры наиболее распространѐнных растений и
животных, отметить заповедные места.
Зарисовать и подписать растения и животных, занесенных в Красную книгу
области.
Записать в тетрадь названия местных водоемов, форм земной поверхности,
фамилии известных людей края.
Вычертить простейшую схему структуры народного хозяйства области.
Регулярно читать местную периодическую печать.
Выполнить рисунки и написать сочинение на тему «Прошлое, настоящее и
будущее нашего края».
Географическая номенклатура
Государства Евразии: Великобритания, Франция, Германия, Австрия, Швейцария,
Испания, Португалия, Италия, Греция, Норвегия, Швеция, Финляндия, Польша, Чехия,
Словакия, Венгрия, Румыния, Болгария, Сербия. Черногория, Эстония, Латвия, Литва,
Белоруссия, Украина, Молдавия, Казахстан, Узбекистан, Туркмения, Киргизия,
Таджикистан, Грузия, Азербайджан, Армения, Турция, Ирак, Иран, Афганистан,
Индия, Китай, Монголия, Корея, Япония, Таиланд, Вьетнам, Россия.
История
7 класс
Введение
Что такое история. Что изучает история. Как пользоваться книгой по истории.
94

Как и по каким источникам, мы узнаем о жизни людей в прошлом. Устные,
вещественные и письменные памятники истории.
Наша Родина - Россия. Кто живет рядом и вокруг России. Наша страна на карте.
Государственные символы России.
Глава нашей страны. Россия - наша родина. Как изучается родословная людей.
Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Кто такие восточные славяне. Легендарная история происхождения славян и земли
русской.
Роды и племена восточных славян и их старейшины.
Как жили наши предки - восточные славяне в далеком прошлом. Славянская семья
и славянский поселок. Хозяйство, основные занятия и быт восточных славян.
Обычаи и верования восточных славян, их мудрецы и старцы-предсказатели
(волхвы, вещуны и кудесники). Соседи восточных славян, торговые отношения с ними.
Славянские воины и богатыри. Оружие и доспехи восточных славян. Дружинники.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Киевская Русь
Образование государства восточных славян - Киевской Руси или Древней Руси.
Первые русские князья: Олег, Игорь, Святослав. Княгиня Ольга.
Княжеская дружина и укрепление единой верховной власти князя. С кем воевала
Киевская Русь: древляне, печенеги, хазары, греки.
Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Образование Русской
Церкви под управлением патриарха Константинополя. Священники и проповедники.
Святые люди и подвижники. Образование первых русских монастырей.
Былины - источник знаний о Киевской Руси. Гусляры-сказочники и их былины.
Былинные богатыри - спасители земли русской.
Культура и искусство Древней Руси. Древнерусские ремесленники, иконописцы,
белокаменное строительство, фресковая живопись, образование и грамотность. Летописи
и летописцы. «Повесть временных лет».
Жизнь и быт в Древней Руси: княжеское и боярское подворье, вотчины, быт
простых людей - холопов, закупов и смердов. Свободные люди Древней Руси.
Правление Ярослава Мудрого и укрепление единого русского государства. Первые
русские монеты. Создание первого русского сборника законов «Русская правда». Первые
русские библиотеки Ярослава Мудрого.
Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Личность Мономаха - первого
русского царя. «Устав Владимира Мономаха» и «Поучения Владимира Мономаха» советы детям о доброте и любви.
Рост и укрепление древнерусских городов. Городское строительство и торговля.
Распад Киевской Руси
Причины распада Киевской Руси. Появление отдельных 15 крупных княжествгосударств. Период раздробленности: ослабление обороноспособности Руси.
Киевское княжество в XII веке. Борьба князей за титул «великого Киевского князя»
Владимиро-Суздальское княжество. Основатель Москвы князь Юрий Долгорукий.
Наследники Юрия Долгорукого - Андрей Боголюбский и Всеволод Большое Гнездо.
Дружина Всеволода и ее военные походы. Рост богатства и могущества ВладимироСуздальского княжества при князе Всеволоде.
Господин Великий Новгород. Географическое положение Новгорода. Близость к
Северной Европе, странам Прибалтики. Хозяйство новгородской земли. Внешнеторговые
связи.
Торговля и ремесла Новгородской земли. Новгородская боярская республика.
Новгородское вече и правители Новгорода: посадник, тысяцкий и архиепископ.
Новгородский князь - руководитель новгородского войска и организатор обороны города
95

от внешних врагов.
Русская культура в XII-XIII вв., летописание. Поэма «Слово о полку Игореве».
Берестяные грамоты. Их содержание.
Борьба Руси с иноземными завоевателями
Монголо-татары: жизнь и быт кочевников, основные занятия, торговля, военные
походы. Монголо-татарское войско и его вооружение, военная дисциплина. Объединение
монголо-татарских орд под властью Чингисхана.
Нашествие монголо-татар на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя на Русь.
Героическая борьба русских людей против монголо-татар. Подвиг князя Рязанского,
Евпатия Коловрата и других. «Злой город Козельск». Русь под монголо-татарским игом.
Монголо-татарское государство Золотая Орда. Управление Золотой Ордой завоеванными
землями: сбор дани, назначение ханом великого князя. Сопротивление русских людей
монголо-татарам.
Наступление на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и
военный опыт. Александр Невский и новгородская дружина. Невская битва и «Ледовое
побоище». Героизм и победа новгородцев. Значение этой победы для укрепления
православия на русской земле.
Начало объединения русских земель
Возрождение хозяйства и культуры. Тяжелое положение русского и других
народов. Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь
Иван Калита, его успехи.
Расширение территории Московского княжества при Иване Калите. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли.
Возрождение сельского и городского хозяйства на Руси. Жизнь и быт простых
людей
Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском. Противостояние Орде.
Сергий Радонежский.
Отражение ордынских набегов. Борьба Дмитрия Донского против хана Мамая.
Битва на Куликовом поле (1380), итог битвы. Значение Куликовской битвы для русского
народа. Отражение героизма сражающихся в повестях, сказаниях. Национальный подъем
после Куликовской битвы. Роль Москвы. Распад Золотой Орды.
Иван III (1462-1505). Освобождение от иноземного ига (1480). Превращение
Московского княжества в Российское государство.
Государь всея Руси - Иван III. Монархия. Принятие единого сборника законов
Российского государства - Судебника.
Повторение за год.
8 класс
Повторение
Единая Россия (конец XV - начало XVII в.)
Иван III Великий - глава единого государства Российского. Система
государственного управления при Иване III. Государев двор, Боярская дума, приказы,
Казна. Бояре-наместники и управление уездами. «Государево войско». Значение создания
единого Российского государства.
Расширение государства Российского при Василии III. Присоединение Пскова,
Смоленска, Рязани и др. городов. Борьба России с Литвой.
Русская православная церковь в Российском государстве. Церковная система
управления. Православное духовенство.
Первый русский царь Иван IV Грозный. Венчание его на царство. Царский двор и
его дворянское окружение. Система государственного управления при Иване IV Грозном.
Земский Собор и Церковный собор, Избранная Рада и Боярская дума. Новый сборник
законов Российского государства - Судебник Ивана IV. Стрелецкое войско. Жизнь и быт
96

стрельцов. Борьба Ивана Грозного с боярами.
Опричнина Ивана Грозного. Ливонская война - попытка России завоевать выход к
Балтийскому морю.
Присоединение Великой реки Волги и всех земель вокруг нее к Российскому
государству. Покорение Ермаком Сибири. Особые поселения вольных людей - казаков.
Их жизнь, быт, традиции, система управления. Строительство сибирских городов.
Быт простых и знатных людей Российского государства XVI века. «Домострой».
Различные сословия: их обычаи, традиции, уклад жизни.
Москва - столица Российского государства.
Строительство нового Московского Кремля и участие в нем иностранцев. «Царьколокол» и «Царь-пушка». Царский дворец и его убранство. Путешествие Афанасия
Никитина в Индию и его книга «Хождение затри моря». Великий иконописец Андрей
Рублев. Первопечатник Иван Федоров и первое издание книг в России.
Правление Бориса Годунова и тайна гибели царевича Дмитрия - наследника
царского престола. Последовавшее за тем Смутное время. Самозванцы. Восстание под
предводительством Ивана Болотникова. Семибоярщина. Освобождение страны от
иноземных захватчиков. Народные герои: Козьма Минин и Дмитрий Пожарский. Подвиг
Ивана Сусанина.
Начало правления новой царской династии Романовых. Первый Романов - Михаил
Федорович. Второй Романов - Алексей Михайлович Тишайший. Конец Смутного
времени. Крепостные крестьяне и их борьба против налогового гнета. Крестьянская война
под предводительством Степана Разина. Вольные казаки на царской службе.
Восстановление богатства и могущества православной церкви при патриархе
Филарете. Возрождение иконописных мастерских и школ при храмах и монастырях.
Избрание патриарха Никона и раскол в Русской православной церкви. Протопоп
Аввкум. Старообрядцы. Их жизнь и быт.
Освоение Сибири и Дальнего Востока. Культура и быт вошедших в состав России
народов в XVII в. Первопроходцы Семен Дежнев и Ерофей Хабаров.
Великие преобразования России в XVIII в.
Начало правления Петра I: борьба с сестрой - царевной Софьей, претендующей на
царский престол. Стрелецкие бунты. Потешные игры молодого Петра. Азовские походы.
«Великое посольство» Петра I. Создание российского флота и борьба Петра I за выход к
Балтийскому и Черному морям.
Начало Северной войны. Строительство Санкт-Петербурга. Создание регулярной
армии. Полтавская битва: разгром шведов. Карл XII и гетман Мазепа. Победа русского
флота. Окончание Северной войны. Гангутское сражение.
Обучение
дворянских
детей.
Создание
«цифирных»,
«навигацких»,
артиллерийских и инженерных школ.
Петр I - первый российский император. Личность Петра I Великого.
Указ о единонаследии. «Табель о рангах» - новый закон о государственной службе.
Жизнь и быт российского дворянства. Введение европейской моды при царском дворе.
Борьба со старыми порядками и устоями.
Преобразования Петра I. Реформы государственного и территориального
управления. Экономические преобразования Петра I. Денежная и налоговая реформы.
Александр Меншиков - друг и соратник Петра I.
Эпоха дворцовых переворотов. Первая женщина-императрица - Екатерина I (вдова
Петра I). Борьба «немецкой» и «русской» партий при дворе за влияние на российский
престол. Правление Петра II, Анна Ивановны, Ивана Антоновича, Елизаветы Петровны и
Петра III. Императорский двор.
Российская Академия наук и деятельность великого Ломоносова. Иван Иванович
Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства в Российском государстве.
Основание в Москве первого Российского университета и Академии художеств.
97

Правление Екатерины П. Просвещенный абсолютизм. Областная реформа:
губернии, уезды и управление ими. Развитие городов при Екатерине П. Указ о свободном
предпринимательстве: поддержка купеческого сословия. «Золотой век» российского
дворянства - привилегированного сословия. «Жалованная грамота дворянству».
Дворянский быт.
Семилетняя война.
Положение крепостных крестьян. Их жизнь и быт. Работные люди и казаки.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачѐва.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века. Победы черноморского флота
во главе с графом Орловым. Завоевание графом Потемкиным Молдавии и Крыма. Победы
русской эскадры под командованием адмирала Ф.Ф. Ушакова. Знаменитый полководец
Александр Суворов: взятие Измаила. Переход Суворова через Альпы.
Русские изобретатели и умельцы: Кулибин И.П. и Ползунов И.И. Развитие науки и
искусства в XVIII в. Литература, живопись, скульптура, архитектура. Быт русских людей
в XVIII веке. Памятники культуры XVIII в. в родном городе, крае.
История нашей страны в XIX веке
Россия в начале XIX века. Правление Павла I. Приход к власти Александра I. Указ
«О вольных хлебопашцах» и реформы государственного управления.
Начало Отечественной войны 1812 года. Нападение армии Наполеона на Россию.
Михаил Илларионович Кутузов - главнокомандующий русской армией, другие
знаменитые полководцы: князь Багратион, генерал Раевский, Барклай-де-Толли.
Мужество русских солдат. Бородинская битва. Военный совет в Филях. Оставление
Москвы. Народная война против армии Наполеона. Формирование партизанских отрядов.
Московский пожар. Герои партизанской войны: Герасим Курин, Денис Давыдов,
Василиса Кожина. Отступление и гибель армии Наполеона. Память о героях
Отечественной войны 1812 года.
Правление Александра I. Военные поселения Аракчеева. Легенда о старце Федоре
Кузьмиче. Создание тайных обществ в России. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Расправа Николая I с декабристами. Ссылка в Сибирь.
Жены декабристов. Правление Николая I и укрепление государственной власти. Реформы
государственного аппарата. Создание 111 отделения Собственной Его Императорского
Величества Канцелярии и корпуса жандармов. Введение военных порядков во все сферы
жизни общества.
«Золотой век» русской культуры в первой половине XIX века. Живопись,
архитектура, литература. Великий русский композитор - М.И. Глинка. «История
государства Российского» Н.М. Карамзина. Великий русский поэт А.С. Пушкин. М.Ю.
Лермонтов и его стихотворение «На смерть поэта». Развитие науки и географические
открытия в первой половине XIX века. Изобретение П.Л. Шиллингом телеграфа.
Появление первого в России паровоза - изобретение братьев Е. и М. Черепановых.
Кругосветные путешествия под руководством И.Ф. Крузенштерна и Ф.Ф. Беллинсгаузена.
Крымская война 1853-1856 годов. Разгром турецкого флота адмиралом
Нахимовым. Героическая оборона Севастополя. Выдающийся русский хирург Н.И.
Пирогов. Основные итоги Крымской войны.
Правление Александра И. Отмена крепостного права. Крестьянские бунты. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Реформы Александра II: земская реформа,
введение суда присяжных, указ о всеобщей воинской повинности. Противостояние
реформам Александра П. Убийство Александра П.
Приход к власти Александра III - миротворца. Строительство фабрик, заводов и
железнодорожных дорог, денежная реформа министра финансов СЮ. Витте. Увеличение
торговли с другими государствами.
Развитие
российской
промышленности
и
поддержка
частного
предпринимательства. Формирование русской промышленной буржуазии. Положение и
98

жизнь рабочих. Появление революционных кружков в России. Революционеры.
Развитие науки и культуры во второй половине XIX века. Создание первого
российского летательного аппарата А.Ф. Можайским. Изобретение электрической
лампочки П.И. Яблочковым и первого радио А.С. Поповым. "История государства
Российского" С.М. Соловьева и В.О. Ключевского. Архитектура и живопись. Великий
русский писатель Л.Н. Толстой. Русский путешественник Н.М. Пржевальский. Великий
русский композитор П.И. Чайковский.
Жизнь и быт русских купцов. Купцы-меценаты: П.М. Третьяков, СИ. Мамонтов.
Быт простых россиян в XIX веке: городская интеллигенция, рабочие, крестьяне.
Краеведческая работа
Повторение за год
9 класс
Повторение
Россия в начале XX в.
Начало правления Николая П. Экономический кризис в начале XX в. Стачки и
забастовки рабочих, организация революционерами митингов и демонстраций.
Русско-японская война 1904-1905 годов. Оборона Порт-Артура под руководством
адмирала СО. Макарова. Подвиг команды крейсера «Варяг». Цусимское сражение.
Причины поражения России в войне.
Первая русская революция. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. Московское
вооруженное восстание. Появление первых политических партий в России. Лидеры
первых политических партий В.М. Чернов (эсеры), П.Н. Милюков (кадеты), В.И. Ульянов
(Ленин) (большевики), Ю.О. Мартов (меньшевики).
Реформы государственного управления. «Манифест 17 октября» 1905 года.
Утверждение Конституции - Основного закона Российской империи.
Созыв Государственной Думы. Формирование различных политических партий и
движений: правые, центристы, левые. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающийся писатель XX в. А.М. Горький.
Объединение художников «Мир искусства». Выдающийся русский художник В.А. Серов.
Знаменитая русская певица А.В. Нежданова и балерина Анна Павлова. Появление первых
кинофильмов в России.
Первая мировая война и участие в ней России. Героизм и самоотверженность
русских солдат. Череда побед и поражений русской армии в ходе военных действий.
Знаменитый прорыв генерала А.А. Брусилова. Подвиг летчика Нестерова. Экономическое
положение в стране во время Первой мировой войны. Отношение народа к войне.
Россия в 1917-1920 годах
Февральская революция и отречение царя от престола. Временное правительство
во главе с А.Ф. Керенским. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов.
Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия.
Захват власти большевиками в Петрограде. Взятие Зимнего дворца. Образование
большевистского правительства - Совета Народных Комиссаров. Принятие первых
декретов советской власти. Установление советской власти в стране и образование нового
государства - Российской Советской Федеративной Социалистической Республики РСФСР. Система государственного управления в РСФСР. Принятие новой Конституции в
1918 г. Учреждение новых символов государственной власти.
Мятеж левых эсеров. Расстрел царской семьи.
Начало Гражданской войны и иностранной военной интервенции. Борьба между
«красными» и «белыми».
«Белое» движение и его лидеры: А.И. Деникин, П.Н. Врангель, Н.Н. Юденич, А.В.
Колчак, Л.Г. Корнилов. «Красные». Создание Красной армии. Командиры Красной армии:
М.Н. Тухачевский, М.В. Фрунзе, С.М. Буденный, В.И. Чапаев. Отношение к ним
99

различных слоев населения. Крестьянская война против «белых» и «красных». «Зеленые»
и повстанческая крестьянская армия батьки Махно.
Экономическая политика советской власти во время гражданской войны: «военный
коммунизм».
Жизнь и быт людей в годы революции и гражданской войны. Безработица, голод и
разруха. Ликвидация неграмотности. Отношение Советской власти к Русской
православной церкви. Создание первых политических общественных молодежных
организаций. Комсомольцы и пионеры.
Советская Россия - СССР в 20-30-е годы XX века.
Переход от политики «военного коммунизма» к новой экономической политике
(нэп) в стране. Ее сущность и основные отличия от предшествующей экономической
политики Советской власти.
Введение свободной торговли. Проведение денежной реформы. Крестьянеединоличники. Появление новых владельцев предприятий, магазинов и ресторанов нэпманов. Увеличение аппарата чиновников. Положительные и отрицательные
результаты нэпа.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1922 года.
Положение народов советской страны. Система государственного управления СССР.
Символы государственной власти СССР. Административная реформа.
Смерть первого главы советского государства В.И. Ленина. Создание
однопартийной системы власти. Сосредоточение всей полноты партийной и
государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина.
Начало индустриализации. Основная задача индустриализации. Первые пятилетние
планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск на
Амуре и др.). Рабочий класс, его роль в индустриализации. Стахановское движение.
Ударничество. Советские заключенные на стройках пятилеток.
Коллективизация сельского хозяйства. Создание колхозов. Насильственное
осуществление коллективизации. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств.
Голод на селе.
Массовые репрессии. ГУЛаг.
Новая Конституция страны 1936 г. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР.
Образование новых республик и включение их в состав Союза в период 20-40-х
годов. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Развитие науки и культуры в СССР в 20-30-е годы. Великие научные открытия
(И.П. Павлов, И.М. Сеченов, К.А. Тимирязев, Н.Е. Жуковский, К.Э. Циолковский, Н.И.
Вавилов, СВ. Лебедев, И.В. Мичурин). Знаменитая советская киноактриса Любовь
Орлова. Выдающийся советский писатель М.А. Шолохов.
Образование в СССР. Жизнь и быт советских людей в 20-30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Развитие военной промышленности. Ужесточение трудовой
дисциплины. Ослабление армии.
Нападение Японии на СССР накануне Второй мировой войны. Секретные
соглашения между СССР и Германией. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее
итоги.
Приход фашистов к власти в Германии. Начало Второй мировой войны, нападение
Германии на Польшу и наступление на Запад. Подготовка гитлеровской Германии к
наступлению на СССР. Подвиг советских разведчиков по выявлению планов подготовки
нападения Германии на Советский Союз.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Создание государственного комитета обороны.
100

Первые неудачи советской армии, героическая защита городов на пути отступления
советских войск.
Битва за Москву и ее историческое значение. Руководитель обороны Москвы Г. К.
Жуков. Панфиловцы. Строительство оборонительных сооружений. Контрнаступление
советских войск под Москвой.
Героизм тружеников тыла. «Всѐ для фронта! Всѐ для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами: самолеты Ил-4 и Ил-2,
артиллерийская установка «Катюша», танк Т-34. Продовольственная проблема в начале
войны.
Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои России.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны: Сталинградская битва.
Советские генералы В.И. Чуйков и М.С. Шумилов. Подвиг генерала Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение. Битва на
Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по
всем фронтам.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Разгром советской армией немецких войск на советской территории и на
территории европейских государств. Сражение за Берлин. Капитуляция Германии. День
Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Окончание. Второй мировой войны.
Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Героические
и трагические уроки войны. Советский Союз в 1945-1991 годах.
Возрождение советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни
страны. Восстановление разрушенных городов, возрождение мирных отраслей
промышленности. Образ жизни людей, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая
волна репрессий.
Смерть И.В.Сталина. Внешняя политика СССР и борьба за власть после смерти
Сталина. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности и первые
реабилитации репрессированных. Создание СЭВ и ОВД. Реформы Н.С. Хрущѐва.
Освоение целины. Жилищное строительство в начале 60-х годов. Жизнь советских людей
в годы правления Хрущѐва.
Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии.
Выдающийся советский ученый И.В. Курчатов. Строительство атомного ледокола
«Ленин» и атомных станций. Появление первых телевизоров и ЭВМ. Освоение космоса и
полет первого человека. Юрий Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова.
Хрущѐвская «оттепель». Творчество А.И. Солженицына. Международный
фестиваль молодежи в Москве.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Эпоха «застоя».
Экономический спад. Жизнь советских людей в годы «застоя». Принятие новой
Конституции в 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. Гибель российских солдат на чужой земле. XVII Олимпийские Игры в
Москве. Ухудшение материального положения населения и морального климата в стране.
Советская культура и интеллигенция.
Правозащитник А.Д. Сахаров. Выдающийся актер и певец В. Высоцкий. Высылка
из страны и отъезд представителей советской интеллигенции за границу: М. Ростропович,
Г. Вишневская, И. Бродский, Р. Нуриев, В. Аксѐнов, В. Войнович, А. Галич, А.
Тарковский и др.
Жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Борьба за власть после смерти Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева.
Реформы Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана и Германии. Перестройка государственного управления и реформы в
101

экономике.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Обострение
межнациональных отношений в стране. Распад СССР.
Образование суверенной России. Первый президент России Б.Н. Ельцин. ГКЧП попытка военного переворота в 1991 г.
Новая Россия в 1991-2003 годах
Экономические реформы Б.Н. Ельцина. Реформы государственного управления.
Принятие новой Конституции России в 1993 году и избрание Государственной Думы.
Система государственного управления Российской Федерации по Конституции 1993 года.
Российские предприниматели. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях. Война в Чечне.
Президентские выборы 2000 г. Второй президент России - В.В. Путин. Его
экономическая и политическая деятельность.
Развитие науки и культуры в 90-е годы XX века. Выдающийся ученый-физик Ж.И.
Алфѐров. Строительство Международной космической станции.
Русская православная церковь в новой России. Литература и искусство во второй
половине XX в. Современное состояние, культуры и образования в стране.
Краеведческий материал
Повторение за год
Обществоведение
8 класс
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции.
Раздел I. Государство, право, мораль
Что такое государство? Основные принципы правового государства: верховенство
права; незыблемость прав и свобод личности; разделение властей. Законодательная
власть. Исполнительная власть. Судебная власть.
Что такое право? Роль права в жизни человека, общества и государства. Право и
закон. Правовая ответственность (административная и уголовная). Правонарушение.
Преступление как вид правонарушения, его признаки. Презумпция невиновности.
Отрасли права.
Что такое мораль? Основные нормы морали. «Золотое правило» нравственности.
Функции морали в жизни человека и общества. Моральная ответственность.
Общечеловеческие ценности. Нравственные основы жизни человека в личной и
общественной жизни. Нравственная основа права. Правовая культура. Естественные и
неотчуждаемые права человека.
Раздел II. Конституция Российской Федерации
Конституция Российской Федерации - Основной Закон государства. Основы
конституционного строя Российской Федерации. Законодательная власть Российской
Федерации. Исполнительная власть Российской Федерации. Судебная власть Российской
Федерации. Местное самоуправление. Правоохранительные органы Российской
Федерации. Институт президентства. Избирательная система. Гражданство Российской
Федерации.
Повторение
9 класс
Повторение
Раздел III. Права и обязанности гражданина России
Ответственность государства перед гражданами. Конституционные обязанности
граждан.
102

Основные конституционные права человека в Российской Федерации:
экономические, социальные, гражданские, политические, культурные.
Основы трудового права.
Труд и трудовые отношения. Трудолюбие как моральная категория. Право на труд.
Дисциплина труда. Трудовой договор. Трудовые права несовершеннолетних. Трудовая
книжка. Перемещение по работе. Причины перемещения. Виды наказаний за нарушения в
работе.
Собственность и имущественные отношения. Что значит быть собственником?
Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права.
Роль семьи в жизни человека и общества. Правовые основы семейно-брачных
отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права ребенка.
Декларация прав ребенка. Понятия счастливая семья, дружная семья.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как
участники жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право
на социальное обеспечение.
Политические права и свободы.
Право человека на духовную свободу. Право на свободу убеждений. Религиозные
верования и их место в современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Самообразование. Система образования в Российской
Федерации. Куда пойти учиться? Право на доступ к культурным ценностям.
Раздел VI. Основы уголовного права
Понятие уголовного права. Преступления - наиболее опасные преступления.
Понятия подстрекатель, наводчик, участник, исполнитель и пособник. Ответственность за
соучастие и участие в преступлении. Наказания, его цели. Уголовная ответственность.
Принудительные меры. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в стране. Суд, его назначение. Правосудие.
Прокуратура. Роль прокурора. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в
обеспечении защиты граждан, охране правопорядка.
Повторение

Музыка и пение
МУЗЫКА
класс

Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне: си - ре.
Развитие навыка концертного исполнения, уверенности в своих силах,
общительности, открытости.
Совершенствование навыков певческого дыхания на более сложном в сравнении с
4 классом песенном материале, а также на материале вокально-хоровых упражнений во
время распевания.
Развитие навыка пения с разнообразной окраской звука в зависимости от
содержания и характера песни.
Развитие умения выполнять требования художественного исполнения при пении
хором: ритмический рисунок, интонационный строй, ансамблевая слаженность,
динамические оттенки.
Продолжение работы над чистотой интонирования: пропевание отдельных трудных
фраз и мелодических оборотов группой или индивидуально.
Совершенствование навыка четкого и внятного произношения слов в текстах песен
подвижного характера.
Развитие вокально-хоровых навыков при исполнении выученных песен без
сопровождения.
103

Работа над легким подвижным звуком и кантиленой. Повторение песен,
разученных в 4 классе.
Слушание музыки
Особенности национального фольклора. Определение жанра, характерных
особенностей песен. Многожанровость русской народной песни как отражение
разнообразия связей музыки с жизнью народа и его бытом.
Закрепление интереса к музыке различного характера, желания высказываться о
ней.
Снятие эмоционального напряжения, вызванного условиями обучения и
негативными переживаниями.
Закрепление представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов.
Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, свирель, гармонь,
трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и т. д.
Повторное прослушивание произведений, из программы 4 класса.
Музыкальная грамота
Элементарное понятие о нотной записи: нотный стан, нота, звук, звукоряд, пауза.
Формирование элементарных понятий о размере: 2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальный материал для пения
«Моя Россия» - муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой.
«Из чего наш мир состоит» - муз. Б. Савельева, сл. М. Танича.
«Мальчишки и девчонки» - муз. А. Островского, сл. И. Дика.
«Расти, колосок». Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на стол
приходит» - муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.
«Учиться надо весело» - муз. С. Соснина, сл. М. Пляцковского.
«Земля хлебами славится». Из музыкально-поэтической композиции «Как хлеб на
стол приходит» - муз. Ю. Чичкова, сл. П. Синявского.
«Зарядка» - муз. Д. Слонова, сл. 3. Петровой.
«Песенка Деда Мороза». Из мультфильма «Дед Мороз и лето» - муз. Е. Крылатова,
сл. Ю. Энтина.
«Прекрасное далеко». Из телефильма «Гостья из будущего» - муз. Е. Крылатова,
сл. Ю. Энтина.
«Большой хоровод» - муз. Б. Савельева, сл. Лены Жигалкиной и А. Хаита.
«Пойду ль я, выйду ль я» - русская народная песня.
«Пестрый колпачок» - муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой. «Наша елка» - муз. А.
Островского, сл. 3. Петровой. «Слон и скрипочка» - муз. Е. Устиновой, сл. В. Татаринова
«Ванька-Встанька» - муз. А. Филиппа, сл. С. Маршака. «Из чего же» - муз. Ю.
Чичкова, сл. Я. Халецкого. «Катюша» - муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского. «Когда мои
друзья со мной». Из кинофильма «По секрету всему свету» - муз. В. Шаинского, сл. М.
Пляцковского.
«Нам бы вырасти скорее» - муз. Г. Фрида, сл. Е. Аксельрод.
«Лесное солнышко» - муз. и сл. Ю. Визбора.
«Облака» - муз. В. Шаинского, сл. С. Козлова.
«Три поросенка» - муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой.
«Бу-ра-ти-но». Из телефильма «Приключения Буратино» - муз. А. Рыбникова, сл.
Ю. Энтина.
«Вместе весело шагать» - муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского.
«Калинка» - русская народная песня.
«Дважды два четыре» - муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
«Летние частушки» - муз. Е. Тиличеевой, сл. 3. Петровой. «Картошка» - русская
народная песня, обр. М. Иорданского. «Я рисую море» - муз. В. Тугаринова, сл. А.
Орлова.
104

Музыкальные произведения для слушания
Л. Бетховен. «Сурок». Л. Бетховен. «К Элизе».
Р. Вагнер. Увертюра к 3 акту. Из оперы «Лоэнгрин».
Э. Григ. «Утро». «Танец Анитры». Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
И. Штраус. «Полька», соч. № 214.
Р. Шуман. «Грезы», соч. 15, № 7.
Е. Гаврилин. «Тарантелла». Из балета «Анюта».
И. Дунаевский. Увертюра. Из к/ф «Дети капитана Гранта».
М. Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке». Вступление к опере «Хованщина».
С. Никитин, В. Берковский, П. Мориа. «Под музыку Вивальди».
А. Петров. «Вальс». Из кинофильма «Берегись автомобиля».
«Дорога добра». Из мультфильма «Приключения Маленького Мука» - муз. М.
Минкова, сл. Ю. Энтина.
«Песенка для тебя». Из телефильма «Про Красную шапочку» - муз. А. Рыбникова,
сл. Ю. Михайлова.
Вступление к кинофильму «Новые приключения неуловимых» - муз. Я. Френкеля.
6 класс
Пение
Формирование легкого, певучего звучания голосов учащихся. Отработка четкого,
ясного произношения текстов песен. Контроль за тем, чтобы широкие скачки в мелодии
не нарушали вокальную мелодическую линию и ровность звуковедения.
Углубление навыков кантиленного пения; ровность, напевность звучания;
протяженное и округлое пение гласных, спокойное, но вместе с тем, относительно
быстрое произнесение согласных; длительность фраз, исполняемых на одном дыхании.
В произведениях маршеобразного характера наряду с требованиями четкости,
решительности, добиваться напевности и мягкости звучания.
В случаях дикционной трудности необходимо проведение специальной работы,
включающей анализ слов и использование выразительного чтения текста в ритме музыки.
Развитие умения выразительного пения, передавая разнообразный характер
содержания (бодрый, веселый, ласковый, напевный и др.).
Повторение песен, изученных в 5 классе. Слушание музыки
Музыка и изобразительное искусство. Картины природы в музыке и в живописи.
Способность музыки изображать слышимую реальность и пространственные
соотношения. Программная музыка, имеющая в основе изобразительное искусство.
Музыка, театр, киноискусство и анимация. Музыка, как эмоциональный подтекст
происходящего на сцене и на экране, ее самостоятельное значение. Роль музыки в
раскрытии содержания спектакля, фильма, в изображении образов героев, в
характеристике явлений и событий.
Сопоставление характера настроения прослушанных произведений. Выводы
учащихся о музыкальных образах этих произведений.
Особенности творчества композиторов: В. Моцарт, Л. Бетховен, Э. Григ.
Развитие умения саморегуляции различных эмоциональных расстройств с
помощью специально подобранного музыкального материала.
Формирование представлений о составе и звучании симфонического оркестра.
Знакомство с инструментами симфонического оркестра: духовыми деревянными (гобой,
кларнет, фагот), духовыми медными (туба, тромбон, валторна), ударными (литавры,
треугольник, тарелки, бубен, ксилофон, кастаньеты), струнными инструментами.
Повторное прослушивание произведений из программы 5 класса. Проведение
музыкальных викторин «Угадай мелодию». Музыкальная грамота
Формирование представлений о средствах музыкальной выразительности,
105

используемых композитором: лад (мажор, минор); динамические оттенки (громко, тихо,
умеренно громко, умеренно тихо, усиливая, затихая); регистр (высокий, средний, низкий).
Элементарные сведения о музыкальных профессиях, специальностях: композитор,
дирижер, музыкант, пианист, скрипач, гитарист, трубач, солист, артист, певец и т. д.
Музыкальный материал для пения
«Наташка-первоклашка» - муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.
«В Подмосковье водятся лещи». Из мультфильма «Старуха Шапокляк» - муз. В.
Шаинского, сл. Э. Успенского.
«Веселый марш монтажников». Из кинофильма «Высота» - муз. Р. Щедрина, сл. В.
Котова.
«Ужасно интересно, все то, что неизвестно». Из мультфильма «Тридцать восемь
попугаев» - муз. В. Шаинского, сл. Г. Остера.
«Морской капитан» - муз. В. Протасова, сл. А. Андреева.
«Лесной олень». Из кинофильма «Ох, уж эта Настя» - муз. Е. Крылатова, сл. Ю.
Энтина.
«Волшебная сказка» - муз. А. Морозова, сл. Ю. Паркаева.
«Кабы не было зимы». Из мультфильма «Зима в Простоквашино» - муз. Е.
Крылатова, сл. Ю. Энтина.
«Три белых коня». Из телефильма «Чародеи» - муз. Е. Крылатова, сл. Л. Дербенева.
«Облака из пластилина» - муз. М. Протасова, сл. Н. Соловьевой.
«Песенка Странного зверя». Из мультфильма «Странный зверь» - муз. В. Казенина,
сл. Р. Лаубе.
«Мы желаем счастья вам» - муз. С. Намина, сл. И. Шаферана.
«Воспоминание о полковом оркестре» - муз. Ю. Гуляева, сл. Р. Рождественского.
«Ты у меня одна» - муз. и сл. Ю. Визбора.
«Погоня». Из кинофильма «Новые приключения неуловимых» - муз. Я. Френкеля,
сл. Р. Рождественского. «Варяг» - русская народная песня.
«Песенка про папу» - муз. В. Шаинского, сл. М. Танина.
«Мерси боку!» Из телефильма «Д» Артаньян и три мушкетера» - муз. М.
Дунаевского, сл. Ю. Ряшенцева.
«Три танкиста». Из кинофильма «Трактористы» - муз. Дм. Покрасса, сл. Б.
Ласкина.
«Дождь пойдет по улице...». Из мультфильма «Речка, которая течет на юг» - муз.
В. Шаинского, сл. С. Козлова.
«Крылатые качели». Из телефильма «Приключения Электроника» - муз. Е.
Крылатова, сл. Ю. Энтина.
«Дружат дети всей земли» - муз. Д. Львова-Компанейца, сл. В. Викторова.
«Сурок» - муз. Л. Бетховена, сл. И.В. Гете, русский текст С. Спасского.
«Наша школьная страна» - муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева. «Песенка для тебя». Из
телефильма «Про Красную шапочку» - муз. А. Рыбникова, сл. Ю. Михайлова.
«Священная война» - муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача. «Не дразните
собак» - муз. Е. Птичкина, сл. М. Пляцковского.
Музыкальные произведения для слушания
Л. Бетховен. Из сонаты № 14, ор. 27, № 2.
«Весенняя» - муз. В. Моцарта, сл. Овербек, пер. с немецкого Т. Сикорской.
X. Глюк. «Мелодия». Из оперы «Орфей и Эвридика».
Э. Григ. «Песня Сольвейг». Из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт».
Д. Россини. «Увертюра». Из оперы «Вильгельм Телль». Е. Дога. «Вальс». Из
кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь».
С. Прокофьев. «Танец рыцарей». Из балета «Ромео и Джульетта».
Сага. «Я тебя никогда не забуду...» Из рок-оперы «Юнона и Авось» - муз. А.
Рыбникова, сл. А. Вознесенского.
106

Т. Хренников. «Колыбельная Светланы». Из кинофильма «Гусарская баллада».
«Первый дождь». Из кинофильма «Розыгрыш» - муз. А. Флярковского, сл. А.
Дидурова.
«Последняя поэма». Из кинофильма «Вам и не снилось» - муз. А. Рыбникова, сл. Р.
Тагора, русский текст А. Адалис.
7 класс
Пение
Исполнение песенного материала в диапазоне си - ми, однако крайние звуки
используются довольно редко.
Продолжение работы над формированием певческого звучания в условиях
мутации. Щадящий голосовой режим. Предоставление удобного диапазона для
исполнения. Контроль учителя за индивидуальными изменениями голоса каждого ученика
(особенно мальчиков).
Развитие
умения
исполнять
песни
одновременно
с
фонограммой,
инструментальной и вокальной.
Вокально-хоровые упражнения, попевки, прибаутки. Повторение песен,
разученных в 6 классе.
Слушание музыки
Классическая и эстрадная музыка, их взаимосвязь. Лучшие образцы эстрадной
музыки в исполнении популярных коллективов; произведения современных
композиторов, лирические песни, танцевальные мелодии. Использование народных песен,
мелодий из классических сочинений в произведениях эстрадной музыки.
Вокальная музыка, основывающаяся на синтезе музыки и слова. Программная
музыка - инструментальная, оркестровая, имеющая в основе литературный сюжет. Общее
и специфическое в литературной и музыкальной драматургии, в оперном искусстве.
Особенности творчества композиторов: М. Глинка, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков.
Элементарные сведения о жанрах музыкальных произведений: опера, балет, соната,
симфония, концерт, квартет, романс, серенада.
Формирование представлений о составе и звучании групп современных
музыкальных инструментов. Знакомство с современными электронными музыкальными
инструментами: синтезаторы, гитары, ударные инструменты, звукозаписывающее и
воспроизводящее оборудование.
Повторное прослушивание произведений из программы 6-го класса.
Музыкальная грамота
Интонация, как совокупность выразительных средств музыки. Интонации в
разговорной речи и в музыке. Явление переноса речевых интонаций в музыке. Мелодия,
как основное выразительное средство. Характер мелодии в зависимости от лада, ритма,
тембра. Мелодии декламационного характера.
Формирование элементарных представлений о музыкальных терминах: бас, аккорд,
аккомпанемент, аранжировка и т. д.
Музыкальный материал для пения
«Все пройдет». Из кинофильма «Розыгрыш» - муз. А. Флярковского, сл. А.
Дидурова.
«Дорога добра». Из мультфильма «Приключения Маленького Мука» - муз. М.
Минкова, сл. Ю. Энтина.
«Отговорила роща золотая» - муз. Г. Пономаренко, сл. С. Есенина.
«С нами, друг!» - муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой.
«Листья желтые» - муз. Р. Паулса, сл. Я. Петерса, пер. с латышского И. Шаферана.
«Сторона моя». Песня Гудвина. Из мультфильма «Волшебник Изумрудного
107

города» - муз. И. Космачева, сл. Л. Дербенева.
«Школьный корабль» - муз. Е Струве, сл. К. Ибряева.
«Московские окна» - муз. Т. Хренникова, сл. М. Матусовского.
«Огромное небо» - муз. О. Фельдмана, сл. Р. Рождественского.
«Волшебник-недоучка» - муз. А. Зацепина, сл. Л. Дербенева.
«Колокола». Из телефильма «Приключения Электроника» - муз. Е. Крылатова, сл.
Ю. Энтина.
«Песенка о хорошем настроении». Из кинофильма «Карнавальная ночь» - муз. А.
Ленина, сл. В. Коростылева.
«Песня остается с человеком» - муз. А. Островского, сл. С. Островского.
«Санта Лючия» - итальянская народная песня, пер. В. Струева и Ю. Берниковской.
«Женька» - муз. Е. Жарковского, сл. К. Ваншенкина. «Звездочка моя ясная» - муз.
В. Семенова, сл. О. Фокиной.
«Надежда» - муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова.
«Песня гардемаринов». Из телефильма «Гардемарины, вперед!» - муз. В. Лебедева,
сл. Ю. Ряшенцева.
«Прощайте, скалистые горы» - муз. Е. Жарковского, сл. Н. Букина.
"Трус не играет в хоккей" - муз. А. Пахмутовой, сл. С. Гребенникова и Н.
Добронравова.
«Честно говоря» - муз. С. Дьячкова, сл. М. Ножкина.
«Хорошие девчата» - муз. А. Пахмутовой, сл. М. Матусовского.
«Последняя поэма». Из кинофильма «Вам и не снилось» - муз. А. Рыбникова, сл. Р.
Тагора, пер. А. Адалис.
«Березовый сок». Из кинофильма «Мировой парень» - муз. В. Баснера, сл. М.
Матусовского.
«На безымянной высоте». Из кинофильма «Тишина» - муз. В. Баснера, сл. М.
Матусовского.
«Первый дождь». Из кинофильма «Розыгрыш» - муз. А. Флярковского, сл. А.
Дидурова.
«Темная ночь». Из кинофильма «Два бойца» - муз. Н. Богословского, сл. В.
Агатова.
«Песня старого извозчика» - муз. Н. Богословского, сл. Я. Родионова.
«Четырнадцать минут до старта» - муз. О. Фельцмана, сл. В. Войновича.
«Песня туристов». Из оперы «А зори здесь тихие» - муз. К. Молчанова, сл.
народные.
«Золотая звездочка Москвы» - муз. Р. Бойко, сл. М. Пляцковского.
Музыкальные произведения для слушания
И. Бах. «Ария», ре мажор В\УУ 1068.
Л. Бетховен. Из симфонии № 5, до минор, ор. 67. Дж. Визе. «Вступление». Из
оперы «Кармен». Дж. Визе. «Хабанера». Из оперы «Кармен». М. Майерс. «Каватина». М.
Равель. «Болеро».
Д. Россини. «Увертюра». Из оперы «Севильский цирюльник». И. Штраус. «Вальс».
Из оперетты «Летучая мышь». Ф. Шуберт. «Серенада».
М. Глинка. «Ария Сусанина». Из оперы «Жизнь за царя». «Горные вершины» - муз.
А. Рубинштейна, сл. М. Лермонтова.
М. Мусоргский. «Сцена юродивого». Из оперы «Борис Годунов».
С. Прокофьев. «Марш». Из оперы «Любовь к трем апельсинам».
Н. Римский-Корсаков. «Колыбельная Волховы». Из оперы «Садко».
Г. Свиридов. «Увертюра». Из кинофильма «Время, вперед».
Г. Свиридов. «Тройка». «Вальс». Из музыкальных иллюстраций к повести А.
Пушкина «Метель».
А. Хачатурян. Танец с саблями. Из балета «Гаянэ».
108

П. Чайковский. Из концерта для фортепиано с оркестром № 1, си-бемоль минор, ор.
23.
Э. Морриконе. «Мелодия». Из кинофильма «Профессионал».
Е. Дога. «Мой белый город». Из музыки к одноименному кинофильму.
8 класс
Пение
Продолжение работы над формированием певческих навыков и умений:
совершенствование певческих навыков при пении в смешанном хоре (дыхание,
звукообразование, дикция, строй, ансамбль);
эмоционально-осознанное
восприятие
и воспроизведение
разучиваемых
произведений;
выразительное «концертное» исполнение разученных произведений;
пение упражнений на совершенствование качеств певческого звука: округленности,
легкости, подвижности;
точное интонирование в октавном унисоне, воспроизведение метроритмических,
ладовых, интервальных закономерностей; достижение дикционной ясности и четкости.
Певческие упражнения:
пение на одном звуке, на разные слоги;
пение мажорных и минорных трезвучий и пентахордов, звукорядов на слоги;
пение попевок с полутоновыми интонациями;
пение с закрытым ртом;
совершенствование певческого дыхания;
упражнения на чистое округленное интонирование;
вокально-хоровые распевания на песнях;
пение без сопровождения. Повторение песен, разученных в 5-7 классах.
Слушание музыки
Взаимосвязь видов искусства в многогранном отражении реального мира, мыслей и
чувств человека. Героика, лирика, эпос, драма, юмор в музыке.
Народная музыка в творчестве композиторов.
Особенности творчества композиторов: С. Прокофьев, Д. Шостакович, А.
Хачатурян, Г. Свиридов.
Повторение прослушанных произведений из программы 5-7 классов.
Музыкальная грамота
Язык музыки, основные средства музыкальной выразительности на примере
различных произведений. Повторение определения средств музыкальной выразительности
- темп, динамика, лад, метроритм, мелодия, гармония, тембр.
Анализ музыкальных средств выразительности различных произведений.
Музыкальный материал для пения
«С чего начинается Родина?» Из кинофильма «Щит и меч» - муз. Б. Баснера, сл. М.
Матусовского.
«Гляжу в озера синие». Из телефильма «Тени исчезают в полдень» - муз. Л.
Афанасьева, сл. И. Шаферана.
«Конопатая девчонка» - муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского.
«Не повторяется такое никогда» - муз. С. Туликова, сл. М. Пляцковского.
«Подмосковные вечера» - муз. В. Соловьева-Седого, сл. М. Матусовского.
«Моя Москва» - муз. И. Дунаевского, сл. М. Лисянского и С. Аграняна.
«Песня о Москве». Из кинофильма «Свинарка и пастух» - муз. Т. Хренникова, сл.
В. Гусева.
«Город золотой» - муз. Ф. Милано, сл. А. Хвостова и А. Волохонского, обр. Б.
Гребенщикова.
109

«Есть только миг». Из кинофильма «Земля Санникова» - муз. А. Зацепина, сл. Л.
Дербенева.
«Песенка о медведях». Из кинофильма «Кавказская пленница» - муз. А. Зацепина,
сл. Л. Дербенева.
«Разговор со счастьем». Из кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию» муз. А. Зацепина, сл. Л. Дербенева.
Сага. «Я тебя никогда не забуду...» Из рок-оперы «Юнона и Авось» - муз. А.
Рыбникова, сл. А. Вознесенского.
«Мой белый город» - муз. Е. Доги, сл. В. Лазарева.
«Будь со мною...» - муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
«Старый клен». Из кинофильма «Девчата» - муз. А. Пахмутовой, сл. М.
Матусовского.
«Спят курганы темные». Из кинофильма «Большая жизнь» - муз. Н. Богословского,
сл. Б. Ласкина.
«Когда весна придет...» Из кинофильма «Весна на Заречной улице» - муз. Б.
Мокроусова, сл. А. Фатьянова.
«Рассвет-чародей» - муз. В. Шаинского, сл. М. Танича.
«Пожелание» - муз. и сл. Б. Окуджавы.
«Березовые сны». Из киноэпопеи «Великая Отечественная» - муз. В. Гевиксмана,
сл. Г. Фере.
«Где же вы теперь, друзья-однополчане?» - муз. В. Соловьева-Седого, сл. А.
Фатьянова.
«День Победы» - муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова.
«Нам нужна одна победа». Из кинофильма «Белорусский вокзал» — муз. и сл. Б.
Окуджавы.
«Прощальный вальс». Из кинофильма «Розыгрыш» - муз. А. Флярковского, сл. А.
Дидурова.
«Ваши глаза» - муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
«Прощайте, голуби» - муз. М. Фрадкина, сл. М. Матусовского.
«Баллада о солдате» - муз. В. Соловьева-Седого, сл. М. Матусовского.
«Гимн Российской Федерации» - муз. А. Александрова, сл. С. Михалкова.
Музыкальные произведения для слушания
И. Бах. «окката» ре минор, ВШУ 565.
И. Бах. Из Французской сюиты № 1.
Л. Бетховен. Из сонаты № 8, до минор, соч. 13.
И. Брамс. «Венгерский танец № 5» фа-диез минор.
Дж. Верди. «Псенка Герцога» Из оперы «Риголетто».
Г. Гендель. Из концерта для органа с оркестром, си-бемоль мажор, соч. 7, № 1.
Дж. Гершвин. «Колыбельная». Из оперы «Порги и Бесс».
А. Дворжак. «Славянский танец», ми минор.
Ф. Лист. «Венгерская рапсодия № 2».
В. Моцарт. «Увертюра». Из оперы «Женитьба Фигаро».
В. Моцарт. «А11еgго шоко». Из симфонии № 40, КУ 550.
А. Бородин. «Половецкие пляски с хором». Из оперы «Князь Игорь».
М. Мусоргский. «Картинки с выставки» (по выбору).
С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские». «Ледовое побоище». Из кантаты
«Александр Невский».
Н. Римский-Корсаков. Песня Садко «Заиграйте мои гусельки». Из оперы «Садко».
Н. Римский-Корсаков. «Сеча при Керженце». Из оперы «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии».
Н. Римский-Корсаков. Третья песня Леля «Туча со громом сговаривалась». Из
оперы «Снегурочка».
110

Г. Свиридов. «Романс». Из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель».
И. Стравинский. «Тема гуляний». Из балета «Петрушка».
А. Хачатурян. «Вальс». Из музыки к драме М. Лермонтова «Маскарад».
П. Чайковский. «Времена года».
Д. Шостакович. «Первая часть». Тема нашествия. Из симфонии № 7,
«Ленинградская».
«Я ли в поле да не травушка была...» - муз. П. Чайковского, сл. И. Сурикова.
Ф. Лей. «Мелодия». Из кинофильма «История любви». Э. Морриконе. Музыка к
кинофильмам. X. Родриго. «Аранхуэсский концерт».
«А цыган идет». Из кинофильма «Жестокий романс» - муз. А. Петрова, сл. Р.
Киплинга. Русский текст Г. Кружкова.
Физическая культура
Пояснительная записка
Программа физического воспитания учащихся 5-10 классов является
продолжением программы подготовительных - 4 классов, формируя у учащихся
целостное представление о физической культуре, способность включиться в
производительный труд.
Своеобразие данной программы заключается в том, что она составлена на основе
знаний о физическом развитии и подготовленности, психофизических и
интеллектуальных возможностей детей с нарушениями интеллекта 11-16 лет.
Программа ориентирует учителя на последовательное решение основных задач
физического воспитания:
укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности
учащихся;
развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
приобретение знаний в области гигиены, теоретических сведений по физкультуре;
развитие чувства темпа и ритма, координации движений;
формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в
движении;
усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках по
физической культуре.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с
развитием умственных способностей ребенка. Поэтому задача развития этих
возможностей считается одной из важных и носит коррекционную направленность.
Специфика деятельности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках
физической культуры - чрезмерная двигательная реактивность, интенсивная
эмоциональная напряженность, яркое проявление негативного отношения к занятиям и
даже к окружающим детям и взрослым. Учитель свои требования должен сочетать с уважением личности ребенка, учетом уровня его физического развития и физической
подготовки.
Учащиеся должны на уроке проявлять больше самостоятельности при постоянном
контроле и помощи учителя. Определяя содержание занятий, следует исходить из
конкретных задач обучения и особенностей контингента учащихся.
Среди различных показателей эффективности процесса воспитания на уроках
физической культуры важное значение в школе имеет активность учащихся,
дисциплинированность, взаимопомощь, внешний вид, наличие соответствующей спортивной одежды, бережное отношение к оборудованию и инвентарю. Огромную роль
играет личность учителя.
При прохождении каждого раздела программы необходимо предусматривать
111

задания, требующие применения сформированных навыков и умений в более сложных
ситуациях (соревнования, смена мест проведения занятий, увеличение или уменьшение
комплексов упражнений и т. д.)
В зависимости от условий работы учитель может подбирать упражнения, игры,
которые помогли бы конкретному ребенку быстрее овладеть основными видами
движений.
В старших классах на уроках физической культуры следует систематически
воздействовать на развитие таких двигательных качеств, как сила, быстрота, ловкость,
выносливость, гибкость, вестибулярная устойчивость (ориентировка в пространстве и во
времени при различной интенсивности движений).
Эффективное применение упражнений для развития двигательных качеств
повышает плотность урока, усиливает его эмоциональную насыщенность.
Объем каждого раздела программы рассчитан таким образом, чтобы за
определенное количество часов ученики смогли овладеть основой двигательных умений и
навыков и включились в произвольную деятельность.
В программу включены следующие разделы: гимнастика, акробатика
(элементы), легкая атлетика, лыжная подготовка (коньки), игры - подвижные и
спортивные, плавание.
Успеваемость по предмету «Физическая культура» в 5-10 классах школы
определяется отношением ученика к занятиям, степенью сформированности учебных
умений и навыков с учетом индивидуальных возможностей.
Занятия с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе, проводятся по специальной программе. Если учащиеся изъявляют
желание и по заключению врача могут заниматься с классом, им разрешается участие в
занятиях под особым контролем учителя, с определенными ограничениями.
Осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход при развитии
двигательных качеств целесообразно делить класс на группы учащихся с учетом их
двигательных и интеллектуальных способностей.
Следует обратить внимание на необходимость заключения врача о физической
нагрузке и возможностях каждого учащегося.
Обязательным для учителя является контроль за уровнем физического развития и
двигательной активностью учащихся (ДА).
По мере прохождения учебного материала проводятся проверочные (контрольные)
испытания по видам упражнений: бег 30-60 м; прыжок в длину с места; сила кисти
(правой, левой), метание на дальность, бросок набивного мяча (1 кг) из-за головы обеими
руками из положения сидя ноги врозь.
Тесты проводятся 2 раза в год: в сентябре-мае (избирательно). Полученные данные
обрабатываются, сопоставляются с показателями физического развития (рост, вес, объем
груди, спирометрия), записываются в специально отведенный журнал учета двигательной
активности (ДА) и физического развития. На основе этих данных совместно с врачом
школы определяются физкультурные группы.
Особый подход в обучении и при принятии нормативов надо использовать по
отношению к детям с текущими состояниями и различными заболеваниями (эпилепсия,
шизофрения, энурез, гидроцефалия, врожденные пороки сердца и т. д.).
У учителя физкультуры должна быть следующая документация: программа
(базовая или авторская с учетом условий занятий, региона), годовой план-график
прохождения учебного материала, тематическое планирование, поурочные планыконспекты, журнал по ТБ (7-8-9-10 классы), журнал учета ДА и физического развития,
план работы по физическому воспитанию на год.
Исключительное значение имеет внеклассная и внешкольная работа по
физическому воспитанию. В основе ее реализации лежит программный материал.
112

Профессионально-трудовое обучение
Труд, являющийся основным видом деятельности человека, играет важнейшую
роль в коррекции и развитии психики умственно отсталого ребенка. Особенности
деятельности умственно отсталого ученика наиболее выпукло выступают в его труде:
весьма заметно снижение интеллектуальной стороны труда, что является прямым
следствием основного дефекта учащихся школы. Это значительно ограничивает
возможность привить творческое отношение к труду, помочь ребенку овладеть навыками
конструкторского и организаторского труда. По этой же причине ученику недоступны
различные виды квалифицированного труда, требующие высокого уровня
интеллектуального развития, овладения сложными механизмами. В то же время ученики
успешно овладевают такими видами труда, которые состоят из несложных операций и
доступных приемов.
Недостаток интеллекта мешает ученикам выработать сознательность трудовых
навыков и умений. Для выработки навыка умственно отсталому ребенку нужно
значительно больше упражнений, чем нормальному. В то же время усвоенный учеником
навык носит довольно устойчивый характер. Ученик часто не может установить связь
между выполняемыми им отдельными операциями и всем процессом изготовления
изделий, между целью труда и его результатом.
Труд содержит богатые коррекционные возможности. Цели и задачи трудовой
деятельности, ее содержание и свойства благодаря своей конкретности и доступности
чувственному восприятию помогают учащимся выработать умение соотносить свои
действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные приемы для выполнения
поставленной задачи. Изготовление общественно полезных вещей и выполнение
общественно значимых трудовых заданий повышают интерес к выполняемой работе,
активность, формируют более широкие, социально значимые мотивы трудовой
деятельности.
Задания, требующие решения мыслительных задач, повышают интерес к учению,
положительно влияют на интеллектуальное развитие детей. В процессе выполнения
трудового задания школьники практически усваивают приемы анализа и синтеза. Трудовая
деятельность помогает ученику овладеть приемами сравнения, навыками планирования и
соблюдения последовательности действия. У ребенка появляется правильная оценка
качества и результатов своей деятельности.
На уроках труда умственно отсталый школьник практически усваивает приемы
измерения, взвешивания, распознавания формы, величины, цвета и других качеств
обрабатываемого материала.
Таким образом, у него появляется возможность применить знания, полученные на
уроках, тогда же дети осознают необходимость и важность этих теоретических знаний.
При соответствующей организации труда у школьников воспитывается чувство
коллективизма, взаимопомощи, вырабатываются навыки совместной организованной
работы.
Столярное дело
5 класс
Вводное занятие
Уточнение правил поведения учащихся в мастерской. Правила безопасности в
работе с инструментом.
Пиление столярной ножовкой
Изделие. Игрушечный строительный материал из брусков разного сечения и
формы. Заготовки для последующих работ.
Теоретические сведения. Понятие плоская поверхность. Миллиметр как
основная мера длины в столярном деле. Виды брака при пилении. Правила безопасности
113

при пилении и работе шкуркой.
Столярные инструменты и приспособления: виды (измерительная линейка,
столярный угольник, столярная ножовка, стусло), устройство, правила пользования и
назначение. Понятие припуск на обработку.
Материалы для изделия: шлифовальная шкурка, водные краски.
Умение. Работа столярной ножовкой. Разметка длины деталей с помощью линейки
и угольника. Пиление поперек волокон в стусле. Шлифование торцов деталей шкуркой.
Шлифование в «пакете». Пиление под углом в стусле. Контроль за правильностью
размеров и формы детали с помощью линейки и угольника.
Практические работы. Пиление брусков, выстроганных по толщине и ширине.
Окрашивание изделий кисточкой.
Промышленная заготовка древесины
Теоретические сведения. Дерево: основные части (крона, ствол, корень), породы
(хвойные, лиственные). Древесина: использование, заготовка, разделка (бревна),
транспортировка. Пиломатериал: виды, использование. Доска: виды (обрезная,
необрезная), размеры (ширина, толщина). Брусок: виды (квадратный, прямоугольный),
грани и ребра, их взаиморасположение (под прямым углом), торец.
Игрушки из древесного материала
Изделие. Игрушечная мебель: стол, стул.
Теоретические сведения. Рисунок детали изделия: назначение, выполнение,
обозначение размеров. Шило, назначение, пользование, правила безопасной работы.
Умение. Работа шилом. Изображение детали (технический рисунок).
Практические работы. Разметка деталей из выстроганных по толщине и ширине
брусков, реек и нарезанных по ширине полосок фанеры. Одновременная заготовка
одинаковых деталей. Пиление полосок фанеры в приспособлении. Подготовка отверстий
для установки гвоздей с помощью шила. Сборка и контроль изделий.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Правила безопасности при работе с инструментами.
Сверление отверстий на станке
Изделие. Подставка для карандашей, кисточек из прямоугольного бруска,
выстроганного по ширине и толщине (основание - из фанеры или дощечки).
Теоретические сведения. Понятия сквозное и несквозное отверстие. Настольный
сверлильный станок: назначение и основные части. Сверла: виды (спиральное, перовое),
назначение. Правила безопасной работы на настольном сверлильном станке.
Умение. Работа на настольном сверлильном станке.
Практические работы. Разметка параллельных (одинаково удаленных друг от
друга) линий по линейке и угольнику. Крепление сверла в патроне сверлильного станка.
Работа на сверлильном станке с применением страховочного упора. Сверление
несквозных отверстий по меловой отметке на сверле или с муфтой. Контроль глубины
сверления.
Игрушки из древесины и других материалов
Изделия. Модели корабля, гусеничного трактора, грузового автомобиля.
Теоретические сведения. Рашпиль, напильник драчевый, коловорот: устройство,
применение, правила безопасной работы. Шурупы, отвертка: устройство, применение,
правила безопасной работы.
Умение. Работа рашпилем, напильником, коловоротом, отверткой. Организовать
работы на верстаке.
Наглядное пособие. Изображения (рисунки, фотографии) корабля, гусеничного
трактора, грузовика.
Практические работы. Крепление заготовок в заднем зажиме верстака.
Изготовление деталей. Обработка закругленных поверхностей рашпилем (драчевым
114

напильником). Сборка изделия с помощью гвоздей, шурупов и клея.
Выжигание
Объекты работы. Ранее выполненное изделие (игрушечная мебель, подставка и
др.).
Теоретические сведения. Электровыжигатель: устройство, действие, правила
безопасности при выжигании. Правила безопасности при работе с лаком.
Умение. Работа электровыжигателем. Работа с лаком. Перевод рисунка на изделие.
Практические работы. Подготовка поверхности изделия к выжиганию. Перевод
рисунка на изделие с помощью копировальной бумаги. Работа выжигателем. Раскраска
рисунка. Нанесение лака на поверхность изделия.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Пиление лучковой пилой
Изделие. Заготовка деталей для будущего изделия.
Теоретические сведения. Пиление: виды (поперек и вдоль волокон), разница
между операциями. Лучковая пила. Назначение, устройство, зубья для поперечного и
продольного пиления, правила безопасной работы и переноски. Брак при пилении: меры
предупреждения.
Умение. Работа лучковой пилой.
Практические работы. Подготовка рабочего места. Разметка заготовки по
заданным размерам. Подготовка лучковой пилы к работе. Крепление заготовки в заднем
зажиме верстака. Пиление поперек и вдоль волокон. Контроль правильности пропила
угольником.
Строгание рубанком
Изделие. Заготовка деталей изделия.
Теоретические сведения. Широкая и узкая грани бруска, ребро бруска (доски).
Длина, ширина, толщина бруска (доски): измерение, последовательность разметки при
строгании. Общее представление о строении древесины: характере волокнистости и ее
влияние на процесс строгания. Рубанок: основные части, правила безопасного
пользования, подготовка к работе.
Умение. Работа рубанком.
Практические работы. Крепление черновой заготовки на верстаке. Строгание
широкой и узкой граней с контролем линейкой и угольником. Разметка ширины и
толщины заготовки с помощью линейки и карандаша. Проверка выполненной работы.
Соединение деталей с помощью шурупов
Изделие. Настенная полочка.
Теоретические сведения. Шуруп, элементы, взаимодействие с древесиной. Раззенковка, устройство и применение.
Дрель ручная: применение, устройство, правила работы. Правила безопасности при
работе шилом, отверткой и дрелью.
Чертеж: назначение (основной документ для выполнения изделия), виды линий:
видимого контура, размерная, выносная.
Умение. Работа ручной дрелью.
Упражнение. Сверление отверстий на отходах материалов ручной дрелью.
Практические работы. Осмотр заготовок. Подготовка отверстий под шурупы
сверлением. Зенкование отверстий. Завинчивание шурупов. Проверка правильности
сборки. Отделка изделия шлифовкой и лакированием.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Изготовление кухонной утвари
Изделия. Разделочная доска, кухонная лопаточка, ящик для хранения кухонного
инструмента на занятиях по домоводству.
115

Теоретические сведения. Черчение: построение, нанесение размеров, отличие
чертежа от технического рисунка. Древесина для изготовления кухонных инструментов и
приспособлений. Выполняемое изделие: назначение, эстетические требования.
Умение. Выполнение чертежа, ориентировка в работе по чертежу.
Практические работы. Подбор материала и подготовка рабочего места. Черновая
разметка заготовки по чертежу изделия. Строгание. Чистовая разметка и обработка
заготовки. Отделка изделия. Проверка качества работы.
Соединение рейки с бруском врезкой
Изделие. Подставка из реек для цветов.
Теоретические сведения. Врезка как способ соединения деталей. Паз: назначение,
ширина, глубина. Необходимость плотной подгонки соединений. Требования к качеству
разметки.
Стамеска: устройство, применение, размеры, правила безопасной работы.
Умение. Работа стамеской. Пользование чертежом. Выполнение соединений
врезкой.
Упражнения. Запиливание бруска на определенную глубину (до риски) внутрь от
линии разметки. Удаление стамеской подрезанного материала. (Выполняется на
материалоотходах.)
Практические работы. Строгание брусков и реек по чертежу. Одновременная
разметка пазов на двух брусках. Выполнение пазов. Соединение и подгонка деталей.
Предупреждение неисправимого брака.
Контрольная работа
По выбору учителя изготовление 3-х или 4-х изделий.
класс
Вводное занятие
Задачи обучения, повторение знаний, полученных в 5 классе.
Изготовление изделия из деталей круглого сечения
Изделия. Швабра. Детская лопатка. Ручка для лопатки, граблей.
Теоретические
сведения.
Диагонали.
Нахождение
центра
квадрата,
прямоугольника проведением диагоналей. Материал для ручки лопаты, швабры, граблей.
Правила безопасности при строгании и отделке изделия.
Практические работы. Выпиливание заготовки по заданным размерам.
Выстрагивание бруска квадратного сечения. Разметка центра на торце заготовки.
Сострагивание ребер восьмигранника (скругление). Обработка напильником и
шлифование. Проверка готовой продукции.
Строгание. Разметка рейсмусом
Изделие. Заготовка для будущего изделия.
Теоретические сведения. Столярный рейсмус: виды, устройство, назначение,
правила безопасной работы. Лицевая сторона бруска: выбор, обозначение,
последовательность строгания прямоугольной заготовки.
Умение. Работа столярным рейсмусом.
Практические работы. Измерение заготовки, определение припусков на
обработку. Выбор лицевой стороны. Строгание лицевой пласти и лицевой кромки.
Контроль выполнения работы линейкой и угольником. Установка рейсмуса. Разметка
толщины бруска и строгание до риски. Отпиливание бруска в размер по длине. Проверка
выполненной работы.
Геометрическая резьба по дереву
Изделия. Учебная дощечка. Детали будущего изделия.
Теоретические сведения. Резьба по дереву: назначение, виды, материал,
инструменты, геометрические узоры и рисунки. Правила безопасности при резьбе.
Возможный брак при выполнении резьбы.
6

116

Умение. Вырезание треугольников. Работа с морилкой, анилиновым красителем.
Практические работы. Нанесение рисунка на поверхность заготовки. Вырезание
геометрического
орнамента.
Отделка
морилкой,
анилиновыми
красителями.
Коллективный анализ выполненных работ.
Практическое повторение
Виды работы: изделия для школы.
Самостоятельная работа
Изготовление с ориентировкой на чертеж детской лопатки, настенной полочки.
Правила безопасности работы в мастерской.
Угловое концевое соединение брусков вполдерева
Изделие. Подрамник.
Теоретические сведения. Шип: назначение, размеры (длина, ширина, толщина),
элементы (боковые грани, заплечики). Основные свойства столярного клея.
Последовательность подготовки клея к работе. Условия прочного склеивания деталей:
плотность подгонки деталей, сухой материал, прессование, скорость выполнения
операций.
Умение. Работа со столярным клеем. Выполнение соединения вполдерева.
Практические работы. Разметка и выпиливание шипов. Подгонка соединения.
Нанесение клея на детали. Проверка прямоугольности соединений, прессование
(установка соединения в зажимах).
Сверление
Теоретические сведения. Сверлильный станок: устройство, назначение. Правила
безопасности при работе. Зажимной патрон: назначение, устройство. Спиральное сверло с
цилиндрическим хвостовиком: элементы. Диаметры. Инструменты для выполнения
больших отверстий.
Понятие диаметр отверстия. Обозначение диаметра отверстия на чертеже
Упражнение. Работа на сверлильном станке с использованием материалов
отходов.
Криволинейное пиление. Обработка криволинейной кромки
Изделия. Плечики-вешалка. Кронштейн для ампельных растений. Полочка с
криволинейными деталями.
Теоретические сведения. Пила выкружная (для криволинейного пиления). Учет
направления волокон древесины при разметке деталей. Исправимый и неисправимый брак
при пилении. Напильник драчевый, виды, назначение, форма. Стальная щетка для очистки
напильника. Правила безопасной работы стамеской, напильником, шлифовальной
шкуркой. Выпуклые и вогнутые кромки детали. Радиус. Обозначение радиуса на чертеже.
Скругление угла. Точки сопряжения.
Умение. Работа выкружной пилой, драчевым напильником.
Практические работы. Разметка криволинейной детали по шаблону. Подготовка
выкружной пилы к работе. Пиление по кривым линиям. Контроль прямоугольности
пропила в направлении толщины доски. Строгание выпуклых кромок. Обработка кромок
стамеской, напильником и шкуркой.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление подрамника, полочки с криволинейными деталями.
Правила безопасности работы в мастерской.
Долбление сквозного и несквозного гнезда
Изделия. Учебный брусок. Средник для лучковой пилы.
Теоретические сведения. Гнездо как элемент столярного соединения. Виды
(сквозное и глухое), размеры (длина, ширина, глубина). Столярное долото: назначение,
устройство, сравнение со стамеской, определение качества, заточка, правила безопасного
пользования. Прием долбления при ширине гнезда больше ширины долота.
Брак при долблении: виды предупреждения. Установка рейсмуса для разметки
117

гнезда. Линия невидимого контура чертежа.
Умение. Работа долотом, рейсмусом.
Практические работы. Разметка несквозного (глухого) и сквозного гнезда.
Крепление детали при долблении. Последовательность долбления сквозного гнезда.
Подчистка гнезда стамеской.
Свойства основных пород древесины
Теоретические сведения. Хвойные (сосна, ель, пихта, лиственница, кедр),
лиственные (дуб, ясень, бук, клен, вяз, береза, осина, ольха, липа, тополь), породы:
произрастание, свойства древесины (твердость, прочность, цвет, текстура), промышленное
применение.
Лабораторная работа. Определение древесных пород по образцам древесины.
Угловое серединное соединение на шип одинарный сквозной УС-3
Изделия. Скамейка. Подставка под цветочные горшки.
Теоретические сведения. Соединения УС-3: применение, элементы (торцевая
грань шипа, заплечики, боковые грани шипа, толщина, ширина, длина шипа; глубина,
стенки проушины).
Зависимость прочности соединения от плотности подгонки деталей. Пилы для
выполнения шиповых соединений. Значение лицевых сторон деталей при сборке изделия.
Правила безопасности при обработке шипа и сборке соединения.
Умение. Выполнение соединения УС-3.
Упражнение. Изготовление образца соединения УС-3 из материало отходов.
Практические работы. Подбор материала. Черновая разметка. Крой заготовок.
Выполнение чистовых заготовок. Разметка деталей.
Выполнение соединений. Сборка «насухо». Подгонка и сборка на клею.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление средника для лучковой пилы, скамейки.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Правила безопасности работы стамеской.
Угловое концевое соединение на шип открытый, сквозной, одинарный УК-1
Изделия. Рамка для табурета. Подрамник для стенда.
Теоретические сведения. Применение соединения УК-1. Учет лицевых сторон
деталей при разметке и сборке изделия. Условия прочности соединения. Чертеж и образец
соединения УК-1. Правила безопасности при выполнении соединения.
Умение. Выполнение соединений УК-1.
Упражнение. Выполнение соединения из материалоотходов.
Практические работы. Изготовление чистовых заготовок. Разметка проушины с
кромок и торца. Запиливание проушины внутрь от линий разметки. Разметка шипа.
Запиливание шипа слева и справа от риски. Долбление проушины с двух сторон.
Подгонка соединения и обозначение деталей. Проверка качества работы.
Заточка стамески и долота
Объекты работы. Стамеска, долото.
Теоретические сведения. Названия элементов стамески и долота. Угол заточки
(заострения). Виды абразивных материалов. Бруски для заточки и правки стамески и
долота.
Способы определения качества заточки. Правила безопасной работы при
затачивании. Предупреждение неравномерного износа абразивного бруска.
Практические работы. Заточка стамески и долота на бруске. Правка лезвия.
Проверка правильности заточки.
Склеивание
Объект работы. Детали изделия.
Теоретические сведения. Клей: назначение, виды (животного происхождения,
118

синтетический), свойства, применение, сравнение. Критерии выбора клея. Определение
качества клеевого раствора. Последовательность и режим склеивания при разных видах
клея. Склеивание в хомутовых струбцинах и механических ваймах.
Упражнение. Определение вида клея по внешнему виду и запаху.
Практическое повторение
Виды работы. Рамка для табурета. Заточка стамески.
Контрольная работа
По выбору учителя изготовление 3-4 изделий.
7

класс

Вводное занятие
Повторение пройденного в 6 классе. Правила безопасности при работе в
мастерской.
Фугование
Изделия. Подкладная доска для трудового обучения в младших классах.
Чертежная доска.
Теоретические сведения. Фугование: назначение, сравнение со строганием
рубанком, приемы работы. Устройство фуганка и полуфуганка. Двойной нож: назначение,
требования к заточке. Технические требования к точности выполнения деталей щитового
изделия. Правила безопасной работы при фуговании.
Умение. Работа фуганком с двойным ножом.
Практические работы. Разборка и сборка полуфуганка. Подготовка полуфуганка
к работе. Фугование кромок делянок. Проверка точности обработки. Склеивание щита в
приспособлении. Строгание лицевой пласти щита. Заключительная проверка изделия.
Хранение и сушка древесины
Теоретические сведения. Значение правильного хранения материала. Способы
хранения древесины. Естественная и камерная сушка. Виды брака при сушке. Правила
безопасности при укладывании материала в штабель и при его разборке.
Экскурсия. Склад лесоматериалов.
Геометрическая резьба по дереву
Объекты работы. Доска для резки продуктов. Ранее выполненное изделие.
Теоретические сведения. Резьба по дереву: назначение, древесина, инструменты
(косяк, нож), виды, правила безопасной работы. Геометрический орнамент: виды,
последовательность действий при вырезании треугольников.
Практические работы. Выбор и разметка рисунка. Нанесение рисунка на
поверхность изделия. Крепление заготовки (изделия). Вырезание узора. Отделка изделий
морилкой, анилиновыми красителями, лакированием.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление и украшение разделочной доски.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Правила безопасности при работе с красками, клеем и выполнение токарных работ.
Угловое концевое соединение на шип с полупотемком несквозной УК-4
Изделия. Табурет. Подставка для цветов.
Теоретические сведения. Понятие шероховатость обработанной поверхности
детали. Неровность поверхности: виды, причины, устранение. Шерхебель: назначение,
устройство, особенности заточки ножа, правила безопасной работы. Последовательность
строгания шерхебелем и рубанком. Зависимость чистоты пропила от величины и развода
зуба пильного полотна. Ширина пропила.
Соединения УК-4: применение, конструктивные особенности. Анализ чертежа
соединения. Чертеж детали в прямоугольных проекциях: главный вид, вид сверху, вид
119

слева.
Умение. Работа шерхебелем. Выполнение соединения УК-4. Анализ чертежа.
Упражнение. Изготовление образца соединения УК-4 из материалов отходов.
Практические работы. Обработка чистовой заготовки. Разметка соединения УК-4.
Разметка глухого гнезда. Контроль долбления глухого гнезда. Спиливание шипа на
полупотемок. Сборка изделия без клея. Сборка на клею. Зажим соединений в
приспособлении для склеивания.
Непрозрачная отделка столярного изделия
Объекты работы. Изделие, выполненное ранее.
Теоретические сведения. Назначение непрозрачной отделки. Отделка клеевой,
масляной и эмалевой красками. Основные свойства этих красок.
Ознакомление с производственными способами нанесения красок. Время
выдержки окрашенной поверхности. Промывка и хранение кистей. Шпатлевание
углублений, трещин, торцов. Сушка и зачистка шлифовальной шкуркой. Отделка олифой.
Правила безопасной работы при окраске.
Умение. Шпатлевание. Работа с клеевой, масляной и эмалевой красками, олифой.
Упражнение. Распознавание видов краски по внешним признакам.
Токарные работы
Изделия. Городки. Детали игрушечного строительного материала. Шашки.
Теоретические сведения. Токарный станок по дереву: устройство основных
частей, название и назначение, правила безопасной работы.
Токарные резцы для черновой обточки и чистового точения: устройство,
применение, правила безопасного обращения. Кронциркуль (штангенциркуль):
назначение, применение.
Основные правила электробезопасности.
Умение. Работа на токарном станке по дереву. Работа кронциркулем.
Практические работы. Организация рабочего места. Предварительная обработка
заготовки. Крепление заготовки в центрах и взаколотку. Установка и крепление
подручника. Пробный пуск станка.
Черновая и чистовая обработка цилиндра. Шлифование шкурой в прихвате.
Отрезание изделия резцом.
Практическое повторение
Виды работы. Выполнение изделий для школы.
Правила безопасности при работе со столярными инструментами.
Обработка деталей из древесины твердых пород
Изделия. Ручки для молотка, стамески, долота.
Теоретические сведения. Лиственные твердые породы дерева: береза, дуб, бук,
рябина, вяз, клен, ясень.
Технические
характеристики
каждой
породы:
твердость,
прочность,
обрабатываемость режущим инструментом. Сталь (качество). Резец столярного
инструмента: угол заточки. Требования к материалу для ручки инструмента. Приемы
насадки ручек стамесок, долот, молотков.
Практические работы. Подбор материала. Черновая разметка и выпиливание
заготовок с учетом направления волокон древесины. Обработка и отделка изделий.
Насадка ручек.
Угловое концевое соединение на ус со вставным плоским шипом сквозным УК-2
Изделие. Рамка для портрета.
Теоретические сведения. Применение бруска с профильной поверхностью.
Инструменты для строгания профильной поверхности. Механическая обработка
профильной поверхности.
Устройство и назначение зензубеля, фальцгобеля. Приемы разметки соединения
деталей с профильными поверхностями. Правила безопасной работы зензубелем и
120

фальцгобелем.
Умение. Работа зензубелем, фальцгобелем. Выполнение соединения УК-2.
Упражнение. Изготовление соединения УК-2 из материалоотходов.
Практические работы. Разборка и сборка фальцгобеля, зензубеля. Разметка и
строгание фальца фальцгобелем. Подчистка фальца зензубелем.
Круглые лесоматериалы
Теоретические сведения. Бревна, кряжи, чураки. Хранение круглых
лесоматериалов. Стойкость пород древесины к поражению насекомыми, грибами,
гнилями, а также к растрескиванию. Защита древесины от гниения с помощью химикатов.
Вредное воздействие средств для пропитки древесины на организм человека. Способы
распиловки бревен.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление соединения УК-2 из материалоотходов. Изготовление
табурета, рамки для портрета.
Правила безопасности при сверлении.
Угловые ящичные соединения УЯ-1 и УЯ-2
Изделия. Ящик для стола, картотеки, аптечка.
Теоретические сведения. Угловые ящичное соединение. Виды: соединение на
шип прямой открытый УЯ-1, соединение на шип «ласточкин хвост» открытый УЯ-2,
конструкция, сходство и различие видов, применение. Шпунтубель: устройство,
применение, наладка. Малка и транспортир, устройство, применение.
Умение. Работа шпунтубелем. Выполнение углового ящичного соединения.
Упражнения. Измерение углов транспортиром. Установка на малке заданного угла
по транспортиру. Изготовление углового ящичного соединения из материалоотходов.
Практические работы. Строгание и торцевание заготовок по заданным размерам.
Разметка шипов и проушин рейсмусом и угольником. Установка малки по транспортиру
Разметка по малке или шаблону. Запиливание и долбление проушин, выполнение шипов.
Вырубка паза по толщине фанеры шпунтубелем. Сборка «насухо» и склеивание ящичных
соединений.
Свойства древесины
Теоретические сведения. Древесина: внешний вид, запах, микроструктура,
влажность, усушка и разбухание, плотность, электро-и теплопроводность.
Основные механические свойства (прочность на сжатие с торца и пласти,
растяжение, изгиб и сдвиг), технологические свойства (твердость, способность
удерживать металлические крепления, износостойкость, сопротивление раскалыванию).
Лабораторные работы. Определение влажности древесины весовым методом.
Изучение основных механических и технологических свойств древесины.
Выполнение криволинейного отверстия и выемки. Обработка криволинейной
кромки
Изделие. Ручка для ножовки.
Теоретические сведения. Выпуклая и вогнутая поверхности. Сопряжения
поверхностей разной формы. Гнездо, паз, проушина, сквозное и несквозное отверстия.
Сверло: виды пробочное бесцентровое, спиральное с центром и подрезателями,
цилиндрическое спиральное с конической заточкой, устройство. Зенкеры простой и
комбинированный. Заточка спирального сверла. Обозначение радиусных кривых на
чертеже. Соотношение радиуса и диаметра.
Умение. Выполнение гнезда, паза, проушины, сквозного и несквозного отверстий.
Практические работы. Подбор материала для изделия. Разметка деталей
криволинейной формы с помощью циркуля и по шаблону. Разметка центров отверстий
для высверливания по контуру. Высверливание по контуру. Обработка гнезд стамеской и
напильником.
Практическое повторение
121

Виды работы. Аптечка. Ручка для ножовки.
Контрольная работа
По выбору учителя изготовление 3-х или 4-х изделий.
8

класс

Вводное занятие
Повторение пройденного материала за 7 класс. Правила безопасности.
Заделка пороков и дефектов древесины
Объекты работы. Заготовки для предстоящих работ и материалоотходов.
Теоретические сведения. Дефекты и пороки древесины. Группы пороков
древесины. Дефекты обработки и хранения.
Шпатлевка, назначение, виды (сухая, жидкая), характеристика по основному
составу пленкообразующего вещества (масляная, клеевая, лаковая и др.). Станок
одношпиндельный сверлильный: назначение, конструкция, устройство механизмов.
Ознакомление с многошпиндельным сверлильным и сверлильно-пазовальным станками.
Устройство для крепления сверла. Правила безопасной работы при сверлении. Уборка и
смазка сверлильного станка. Организация рабочего места для сверления. Подготовка
сверлильного станка к работе. Сверление сквозных и глухих отверстий. Выдалбливание
сквозных и несквозных гнезд с предварительным сверлением.
Умение. Заделка пороков и дефектов древесины.
Упражнения. Определение пороков и дефектов древесины. Усвоение приемов
заделки на материалоотходах.
Практические работы. Выявление дефектов, требующих заделки. Определение
формы дефекта. Выполнение разметки под заделку. Высверливание, долбление отверстия.
Изготовление заделки. Вставка заделки на клею. Застрагивание заделки.
Пиломатериалы
Теоретические сведения. Пиломатериалы: виды (брусья, доски, бруски, обапол,
шпалы, рейки, дощечки, планки), назначение и характеристика основных видов,
получение, хранение и обмер, стоимость.
Умение. Распознавание видов пиломатериалов.
Упражнение. Определение вида пиломатериала на рисунке и по образцу.
Изготовление столярно-мебельного изделия
Изделия. Табурет.
Теоретические сведения. Мебель: виды (стул, кресло, стол, шкаф, тумба, комод,
сервант, диван, диван-кровать, кушетка, тахта), назначение и комплектование для разных
помещений. Ознакомление с производственным изготовлением мебели. Содержание
сборочного чертежа: спецификация и обозначение составных частей изделия (сборочных
единиц).
Умение. Распознавание вида работ.
Упражнение. Определение вида мебели на рисунке и по натуральному образцу.
Практические работы. Чтение технической документации. Изготовление рамок,
коробок, подвижных и неподвижных элементов мебели.
Подготовка изделия к отделке, отделка изделия.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление табурета, аптечки.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Правила поведения в мастерской, повторение правил безопасности.
Изготовление разметочного инструмента
Изделия. Угольник столярный. Ярунок. Рейсмус.
Теоретические сведения. Разметочный инструмент: материал, качество
122

изготовления, точность. Ярунок: назначение, применение.
Умение. Приготовление разметочного инструмента.
Упражнения. Проверка состояния и пригодности к работе имеющихся в
мастерской линеек и угольников.
Практические работы. Подбор материала для изделия. Подготовка рубанка для
строгания древесины твердой породы. Изготовление инструмента. Проверка
изготовленного угольника контрольным угольником и на доске с отфугованной кромкой.
Установка малки по транспортиру. Проверка ярунка.
Токарные работы
Изделия. Ручки для напильников, стамесок, долот. Ножки для табурета,
журнального столика. Солонка. Коробочка для мелочи.
Теоретические сведения. Токарный станок: управление, уход, неисправности и
меры по предупреждению поломки. Правила безопасной работы.
Скоба и штангенциркуль. Устройство штангенциркуля. Использование нулевого
деления нониуса (отсчет до целых миллиметров).
Практические работы. Разметка скобой. Снятие конуса резцом. Выполнение
шипов у ножек. Сверление с использованием задней бабки. Проверка размеров изделия
кронциркулем и штангенциркулем.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление скамейки, ярунка, солонки.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Правила безопасности при изготовлении строгального инструмента.
Изготовление строгального инструмента
Изделие. Шерхебель.
Теоретические сведения. Инструмент для ручного строгания плоскости:
технические требования. Материал для изготовления.
Расположение годичных колец на торцах колодки. Экономические и эстетические
требования к инструментам.
Умение. Изготовление строгального инструмента.
Практические работы. Подбор заготовки для колодки строгального инструмента.
Фугование заготовки для колодки. Разметка и обработка колодки. Подгонка «постели» по
ножу. Обработка и подгонка клина. Проверка выполненного изделия.
Представление о процессе резания древесины
Объект работы. Деревообрабатывающий инструмент.
Теоретические сведения. Резец: элементы, основные грани и углы при
прямолинейном движении. Виды резания в зависимости от направления движения резца
относительно волокон древесины (продольное, поперечное, торцевое). Движения резания
и подачи.
Влияние на процесс резания изменения основных углов резца. Лабораторная
работа. Определение формы (элементов геометрии) резцов разных дереворежущих
инструментов.
Изготовление столярно-мебельного изделия
Изделия. Несложная мебель в масштабе 1: 5.
Теоретические сведения. Технология изготовления сборочных единиц (рамки,
коробки, щиты, опоры). Способы соединения в сборочных зажимах и приспособлениях.
Зависимость времени выдержки собранного узла от вида клея, температурных условий,
конструкции узла и условий последующей обработки. Брак при сборке изделия:
предупреждение, исправление. Металлическая фурнитура для соединения сборочных
единиц. Учет производительности труда. Бригадный метод работы.
Умение. Изготовление простейшей мебели.
Практические работы. Подбор материала для изделия. Организация рабочего
123

места. Изготовление деталей и сборочных единиц. Сборка и отделка изделия.
Организация пооперационной работы. Проверка изделий. Учет и коллективное
обсуждение производительности труда.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление столярного угольника, выставочной витрины.
Подготовка рабочего места.
Ремонт столярного изделия
Объекты работы. Стул. Стол. Шкаф.
Теоретические сведения. Износ мебели: причины, виды. Ремонт: технические
требования к качеству, виды (восстановление шиповых соединений, покрытий лицевой
поверхности, использование вставок, замена деталей), правила безопасности при
выполнении.
Умение. Ремонт простейшей мебели.
Практические работы. Выявление повреждений на мебели. Подготовка к
переклейке соединения. Переклейка соединения. Усиление узлов и соединений болтами,
металлическими уголками. Восстановление облицовки. Изготовление и замена
поврежденных деталей.
Безопасность труда во время столярных работ
Теоретические сведения. Значение техники безопасности (гарантия от несчастных
случаев и травм). Причины травмы: неисправность инструмента или станка, неправильное
складирование или переноска рабочего материала, ошибки при заточке или наладке
инструмента, неосторожное обращение с электричеством. Меры предохранения от травм.
Возможность быстрого возгорания древесных материалов, материалоотходов,
красок, лаков и других легковоспламеняющихся жидкостей.
Предупреждение пожара. Действия при пожаре.
Крепежные изделия и мебельная фурнитура
Теоретические сведения. Гвоздь: виды (строительный, тарный, обойный,
штукатурный, толевый, отделочный), использование. Шуруп: виды, назначение.
Стандартная длина гвоздя и шурупа. Болт, винт, стяжка, задвижка, защелка, магнитный
держатель, полкодержатель, петля: виды, назначение.
Умение. Распознавание видов крепежных изделий и мебельной фурнитуры.
Упражнения. Определение названий крепежных изделий и мебельной фурнитуры
по образцам. Определение длины гвоздя на глаз.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление крепежных изделий.
Контрольная работа
По выбору учителя изготовление 3-х или 4-х изделий.
9

класс

Вводное занятие
Повторение пройденного в 8 классе. План работы на четверть.
Художественная отделка столярного изделия
Изделия. Шкатулка. Коробка для шашек, шахмат.
Теоретические сведения. Эстетические требования к изделию. Материал для
маркетри. Цвет, текстура разных древесных пород. Окрашивание ножевой фанеры.
Перевод рисунка на фанеру. Инструменты для художественной отделки изделия: косяк,
циркуль-резак, рейсмус-резак.
Правила пожарной безопасности, в столярной мастерской. Причины возникновения
пожара. Меры предупреждения пожара. Правила пользования электронагревательными
приборами. Правила поведения при пожаре. Использование первичных средств для пожаротушения.
124

Практические работы. Организация рабочего места. Выполнение столярных
операций по изготовлению изделия-основы.
Разметка штапиков и геометрического рисунка. Нарезание прямых полос.
Нарезание штапиков. Нарезание геометрических фигур. Набор на бумагу геометрического
орнамента. Наклеивание набора на изделие.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление столика с художественной отделкой поверхности.
Самостоятельная работа
Мебельное производство
Повторение правил техники безопасности в мастерской. Общие сведения о
мебельном производстве.
Изготовление моделей мебели
Изделия. Игрушечная мебель в масштабе 1:2 (1:5) от натуральной для школьной
игровой комнаты.
Теоретические сведения. Виды мебели: по назначению (бытовая, офисная,
комбинированная), по способу соединения частей (секционная, сборно-разборная,
складная, корпусная, брусковая). Эстетические и технико-экономические требования к
мебели.
Элементы деталей столярного изделия: брусок, обкладка, штапик, филенка, фаска,
смягчение, закругление, галтель, калевка, фальц (четверть), платик, свес, гребень, паз.
Практические работы. Изучение чертежей изготовления деталей и сборки
изделия. Выполнение заготовительных операций. Разметка и обработка деталей. Сборка
узлов «насухо». Подгонка деталей и комплектующих изделий, сборка на клею. Проверка
выполненных работ.
Трудовое законодательство
Теоретические сведения. Порядок приема и увольнения с работы. Особенности
приема и увольнения с работы на малых предприятиях региона. Трудовой договор. Права
и обязанности рабочих на производстве. Перевод на другую работу. Отстранение от
работы. Виды оплаты труда. Охрана труда. Порядок разрешения трудовых споров.
Трудовая и производственная дисциплина. Продолжительность рабочего времени.
Перерывы для отдыха и питания. Выходные и праздничные дни. Труд молодежи.
Действия молодого рабочего при ущемлении его прав и интересов на производственном
предприятии.
Практическое повторение
Виды работы.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Строительное производство Плотничные работы
Теоретические сведения. Содержание плотничных работ на строительстве. Теска
древесины: организация рабочего места, правила безопасности. Подготовка инструментов
и приспособлений к работе: проверка правильности насадки топорища, заточка и правка
топора на точиле и бруске. Укладка на подкладки, крепление скобами и клиньями бревен.
Разметка торцов бревен и отбивка линий обтески шнуром. Теска бревен на канты. Отеска
кромок досок. Выборка четвертей и пазов. Соединение бревна и бруска с помощью
врубок: разметка врубок по шаблонам, сращивание, наращивание и соединение бревна и
бруска под углом. Сплачивание доски и бруска (делянки) в щит.
Правила безопасности при изготовлении строительных конструкций. Проверка
качества выполненной работы. Дисковая электропила и электрорубанок, устройство,
работа, правила безопасности.
Круглые лесоматериалы, пиломатериалы, заготовки и изделия
Теоретические сведения. Хвойные и лиственные лесоматериалы: использование,
обмер и хранение. Виды пиломатериала: брусья, доски, бруски, обапол, шпалы, рейки,
125

дощечки, планки. Виды досок в зависимости от способа распиловки бревна. Заготовка:
назначение, виды по обработке (пиленая, клееная, калиброванная).
Фрезерованные деревянные детали для строительства: плинтусы, наличники,
поручни, обшивки, раскладки.
Материалы и изделия для настилки пола (доски, бруски, линолеум, ковролин,
плитка, плинтус): свойства и применение. Паркет штучный, паркетные доски и щиты:
назначение, технические условия применения.
Упражнение. Определение названий пиломатериалов, заготовок и изделий по
образцам.
Изготовление строительных инструментов, приспособлений, инвентаря для
плотничных работ
Изделия. Терки. Гладилка. Малка для штукатурных работ. Ручки для штукатурных
инструментов.
Теоретические сведения. Характеристика изготовляемых изделий, назначение,
технические требования к качеству выполнения. Понятия черновая и чистовая
заготовки.
Практические работы. Подбор материала. Раскрой материала в расчете на
несколько изделий. Рациональная последовательность выполнения заготовительных,
обрабатывающих и отделочных операций. Проверка готовых деталей и изделий.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление терки, гладилки и т. п.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Мебельное производство
Техника безопасности.
Изготовление несложной мебели с облицовкой поверхности
Изделия. Мебель для школы.
Теоретические сведения. Назначение облицовки столярного изделия. Шпон: виды
(строганый, лущеный). Свойства видов, производство. Технология облицовки
поверхности шпоном. Применяемые клеи. Виды наборов шпона («в елку», «в конверт», «в
шашку»). Облицовочные пленочный и листовой материалы: виды, свойства. Облицовка
пленками.
Практические работы. Изготовление мебели. Подготовка шпона и клеевого
раствора. Наклеивание шпона запрессовкой и с помощью притирочного молотка. Снятие
свесов и гуммированной ленты. Выполнение облицовки пленкой.
Мебельная фурнитура и крепежные изделия
Теоретические сведения. Фурнитура для подвижного соединения сборочных
единиц (петли, направляющие). Виды петель. Фурнитура для неподвижного соединения
сборочных единиц (стяжки, крепежные изделия, замки, задвижки, защелки, кронштейны,
держатели, остановы). Фурнитура для открывания дверей и выдвигания ящиков.
Практическое повторение
Виды работы. Выполнение заказов школы.
Самостоятельная работа
Изготовление деталей мебели с учетом качества и производительности труда.
Строительное производство Изготовление оконного блока
Изделия. Элементы оконного блока.
Теоретические сведения. Оконный блок: элементы (бруски оконных коробок,
створок, обвязки переплетов, форточек, фрамуг, отливы, нащельники), технические
требования к деталям, изготовление в производственных условиях.
Практические работы. Подготовка рабочего места к изготовлению
крупногабаритных деталей и изделий. Сборка элементов оконных блоков «насухо».
Проверка сборки. Сборка изделий на клею.
126

Столярные и плотничные ремонтные работы
Объект работы. Изделие с дефектом.
Теоретические сведения. Дефект столярно-строительного изделия: виды, приемы
выявления и устранения. Правила безопасности при выявлении и устранении дефектов.
Ремонт столярных соединений: замена деталей с отщепами, сколами, трещинами,
покоробленностью; заделка трещин.
Ремонт оконной рамы, двери, столярной перегородки, встроенной мебели:
исправление ослабленных соединений, установка дополнительных креплений, ремонт и
замена деталей.
Практические работы. Осмотр изделия, подлежащего ремонту. Выявление
дефектов. Составление дефектной ведомости. Подготовка изделия к ремонту. Устранение
дефекта. Проверка качества работы.
Изоляционные и смазочные материалы
Теоретические сведения. Виды теплоизоляционного материала: вата минеральная
и теплоизоляционные плиты из нее, пакля, войлок. Плиты из пенопласта, мягкие
древесноволокнистые плиты, применение.
Гидроизоляционная пленка, виды, применение.
Смазочный материал: назначение, виды, свойства. Масло для консервирования
металлических изделий: виды, антисептирующие и огнезащитные материалы.
Практические работы. Смазка инструментов и оборудования.
Практическое повторение
Виды работы. По выбору учителя.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Мебельное производство Вводное занятие
Техника безопасности.
Сведения о механизации и автоматизации мебельного производства
Теоретические
сведения.
Механизация
и
автоматизация
на
деревообрабатывающем предприятии. Изготовление мебели на крупных и мелких
фабриках. Сравнение механизированного и ручного труда по производительности и
качеству работы. Механизация и автоматизация столярных работ. Универсальные
электроинструменты. Станки с программным управлением. Механизация облицовочных,
сборочных и транспортных работ. Механическое оборудование для сборки столярных
изделий. Значение повышения производительности труда для снижения себестоимости
продукции. Экскурсия. Мебельное производство.
Изготовление секционной мебели
Изделия. Мебельная полка для кабинета.
Теоретические сведения. Секционная мебель: преимущества, конструктивные
элементы, основные узлы и детали (корпус, полка, ящик, полуящик, фурнитура).
Установка и соединение полочек. Фурнитура для навески, фиксации полок.
Практические работы. Изготовление секций. Сборка комбинированного полки из
секций. Подгонка и установка полок. Установка фурнитуры.
Практическое повторение
Виды работы. Выполнение заказов школы.
Контрольная работа.
Строительное производство Плотничные работы
Изделия. Перегородка и пол в нежилых зданиях.
Теоретические сведения. Устройство перегородки. Способы установки и
крепления панельной деревянной каркасно-обшивной перегородки к стене и перекрытию.
Устройство дощатого пола. Технология настилки дощатого пола из досок и
крепления гвоздями к лагам. Виды сжима для сплачивания пола. Настилка пола.
Устранение провесов при настилке. Правила безопасности при выполнении плотничных
127

работ.
Практические работы. Монтаж перегородки, пола, лестничного марша в строении
из деревянных конструкций.
Кровельные и облицовочные материалы
Теоретические сведения. Назначение кровельного и облицовочного материалов.
Рубероид, толь, пергамин кровельный, стеклорубероид, битумные мастики: свойства,
применение.
Лист асбоцементный: виды (плоский, волнистый), свойства. Кровельный материал:
виды (сталь «кровельное железо», черепица, металлочерепица), область применения.
Картон облицовочный, лист гипсокартонный, применение.
Упражнение. Определение кровельного и облицовочного материалов по образцам.
Настилка линолеума
Теоретические сведения. Линолеум: применение при строительстве зданий, виды
для покрытия пола, характерные особенности видов. Мастики для наклеивания. Виды
оснований и линолеума к настилке. Инструменты для резки линолеума. Правила резки
линолеума с учетом припуска по длине. Виды и приемы наклеивания линолеума на
основание. Прирезка его стыков и приклеивание кромок. Способы соединения линолеума
на войлочной подоснове в дверных проемах.
Виды дефектов в линолеумных полах. Их предупреждение и устранение.
Организация рабочего места и правила безопасной работы при настилке
линолеума.
Фанера и древесные плиты
Технические сведения. Изготовление фанеры, ее виды (клеевая, облицованная
строганным шпоном, декоративная), размеры и применение.
Свойства фанеры, ее отношение к влаге. Сорта и пороки фанеры.
Древесностружечные и древесноволокнистые плиты. Их виды, изготовление, применение,
размеры и дефекты, особенности в обработки.
Лабораторно-практическая работа. Определение названий, пороков и дефектов
по образцам разных видов фанеры и древесных плит.
Практическое повторение
Выполнение изделия. Подготовка к экзамену и экзамен.
Швейное дело
5 класс
Швейная машина Вводное занятие
Беседа о профессии швеи. Ознакомление с задачами обучения и планом работы на
год и четверть. Правила поведения и безопасной работы в швейной мастерской.
Санитарно-гигиенические требования. Организация рабочего места. Подготовка рабочей
формы, материалов и инструментов. Распределение рабочих мест.
Повторение пройденного. Хлопчатобумажное волокно. Получение ткани. Лицевая
и изнаночные стороны, долевая и поперечные нити в ткани. Инструменты и
приспособления для ручных работ.
Теоретические сведения. Швейная машина: марки, скорости, виды выполняемых
работ, основные механизмы, заправление верхней и нижней ниток. Правила безопасности
при работе на швейной машине. Организация рабочего места.
Умение. Работа на швейной машине с ручным приводом.
Упражнения. Пуск и остановка швейной машины. Рабочий и свободный ход
швейной машины. Наматывание нитки на шпульку.
Заправка верхней и нижней ниток. Строчка на бумаге и ткани по прямым,
закругленным и зигзагообразным линиям.
Практические работы. Правильная посадка во время работы на машине
(положение рук, ног, корпуса). Подготовки машины к работе (наружный осмотр,
128

включение и выключение, наматывание шпульки, заправка верхней и нижней ниток).
Выполнение машинных строчек с ориентиром на лапку (прямых, закругленных, зигзагообразных). Положение изделия на машинном рабочем месте.
Работа с тканью
Изделие. Головной или носовой платок, обработанный краевым швом вподгибку с
закрытым срезом.
Теоретические сведения. Представление о волокне: внешний вид, употребление.
Виды волокон. Название тканей, используемых для изготовления данного изделия (ситец,
батист). Ручные и машинные работы при пошиве изделия. Машинные швы: виды
(краевой, вподгибку с закрытым срезом), конструкция, применение.
Упражнения. Выполнение шва вподгибку с закрытым и открытым срезами.
Утюжка изделия.
Практические работы. Заметывание поперечного среза. Заметывание долевого
среза швом вподгибку с закрытым срезом. Подготовка машины к шитью. Застрачивание
подогнутых краев платка. Закрепление машинной строчки вручную. Обработка углов
косыми стежками.
Ремонт одежды
Изделие. Пуговица на стойке.
Теоретические сведения. Виды пуговицы. Способы пришивания пуговицы в
зависимости от вида пуговицы, нитки. Подготовка белья и одежды к ремонту. Швы,
применяемые для ремонта белья и одежды.
Умение. Пришивание пуговицы, обметывание среза ткани.
Практические работы. Определение места для оторванной пуговицы. Пришивание
пуговиц на стойке. Закрепление нити несколькими стежками на одном месте. Подбор
ниток в соответствии с тканью по цвету, толщине, качеству изделия. Складывание ткани
по цвету, толщине, качеству изделия. Складывание ткани по разрыву или распоровшемуся
шву. Стачивание распоровшегося шва ручными стачными стежками. Обметывание срезов
разрыва частыми косыми стежками (обмет). Приутюживание места ремонта.
Практическое повторение
Виды работы. Подшив головного и носового платков, вышивка монограммы.
Самостоятельная работа
Выполнение на образце шва вподгибку с закрытым срезом шириной до 1 см.
Пришивание на образце пуговиц со сквозными отверстиями на стойке.
Правила поведения учащейся в мастерской. Правила безопасности при работе с
иглой, ножницами, электроутюгом и на швейной машине. Организация ручного и машинного рабочего места.
Работа с тканью
Изделия. Мешочек для хранения изделия. Повязка из двух слоев ткани с завязками
из тесьмы для дежурного.
Теоретические сведения. Название тканей, используемых для пошива мешочка.
Ручные и машинные работы. Машинные швы, конструкция и применение. Понятие
обтачать. Косые и обметочные стежки.
Умение. Продергивание тесьмы, выполнение станочного шва.
Упражнения. Выполнение станочного шва на образце.
Практические работы. Отделка мешочка отделочными стежками или аппликацией.
Стачивание боковых срезов. Обметывание срезов шва косыми или петельными стежками.
Обработка верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом шириной 1,5-2 см. Продергивание тесьмы. Пришивание эмблемы к повязке для дежурного. Складывание и
сметывание деталей. Обтачивание деталей, обрезка углов, вывертывание повязки,
выметывание шва, выполнение отделочной строчки с одновременным застрачиванием
отверстия. Приутюживание изделия.
Ремонт одежды
129

Изделия. Вешалка к одежде. Заплата в виде аппликации. Теоретические сведения.
Виды ремонта одежды. Подбор ткани для вешалки и заплаты.
Умение. Наложение заплаты.
Практические работы. Вырезание лоскута 10 х 14 см для вешалки. Обработка
вешалки косыми стежками или машинной строчкой.
Пришивание вешалки к изделию. Определение места наложения и размеров
заплаты. Раскрой заплаты с прибавкой на швы. Загибание и заметывание срезов заплаты.
Наложение заплаты с лицевой стороны изделия, наметывание и пришивание вручную
косыми или петельными стежками. Приутюживание изделий.
Самостоятельная работа
Обработка вешалки и втачивание ее в шов вподгибку с закрытым срезом.
Правила безопасной работы в мастерской.
Швейная машина с ножным приводом
Теоретические сведения. Швейная машина с ножным приводом: назначение,
устройство (приводной, передаточный и рабочий механизм и их взаимодействие).
Регулятор строчки: устройство и назначение. Машинная закрепка. Машинная игла:
устройство и подбор в зависимости от ткани, правила установки.
Умение. Работа на швейной машине с ножным приводом.
Упражнения. Установка иглы в игловодитель. Закрепление иглы винтом. Подбор
игл в зависимости от толщины ткани. Подбор ниток в зависимости от иглы и ткани.
Практические работы. Выполнение строчек с различной длиной стежка.
Выполнение машинной закрепки. Выполнение машинных строчек на тонких и толстых
тканях.
Построение чертежа изделия в натуральную величину. Шитье на швейной машине
по прямым срезам ткани
Изделия. Салфетки квадратной и прямоугольной формы, обработанные швом
вподгибку с закрытым срезом шириной более 1 см.
Теоретические сведения. Инструменты и материалы для изготовления выкройки.
Сантиметровая лента. Понятия прямая и кривая линии, прямой угол. Линии для
выполнения чертежей выкройки швейного изделия: виды (сплошная - основная (тонкая) и
штриховая - вспомогательная), назначения. Вертикальные и горизонтальные линии.
Правила оформления чертежей (обозначение линий, точек, размеров). Электроутюги:
устройство, правила безопасности при пользовании.
Ткани, применяемые для изготовления салфеток: названия, виды (гладкокрашеные,
с рисунком). Определение долевой и поперечной нити. Ткань: ширина, кромка, долевой и
поперечный срезы.
Умение. Построение чертежа и раскрой изделия.
Практические работы. Построение прямых углов. Выполнение чертежа всего
изделия. Вырезание выкройки ножницами по прямому направлению и в углах. Проверка
выкройки измерением, сложением сторон и углов. Определение лицевой и изнаночной
стороны ткани. Размещение выкройки на ткани с учетом долевой и поперечной нитей,
лицевой и изнаночной стороны. Закрепление выкройки. Выкраивание деталей изделия по
выкройке. Подготовка кроя к пошиву на машине. Положение детали при пошиве вручную
на столе и на платформе швейной машины. Выполнение шва вподгибку в углах изделия.
Подгиб угла по диагонали и обработка косыми стежками вручную. Утюжка изделия.
Двойной шов
Теоретические сведения. Соединительные швы. Двойной шов (ширина первой
строчки 0,5 см, готового шва 0,7 см): конструкция и применение.
Умение. Складывание ткани, сметывание и стачивание. Вывертывание ткани,
выметывание и выполнение второй строчки. Контроль размеров шва.
Упражнение. Выполнение двойного шва на образце.
Построение чертежа по заданным размерам.
130

Пошив однодетального изделия с применением двойного шва
Изделие. Наволочка на подушку с клапаном (заходом одной стороны на другую) не
менее чем на 25 см.
Теоретические сведения. Наволочка: ткани, фасоны, стандартные размеры, швы.
Соответствие размера наволочки размеру подушки.
Практические работы. Определение размера наволочек по подушке. Составление
чертежа прямоугольной формы в натуральную величину но заданным размерам.
Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки на ткани. Расчет расхода ткани и
раскрой с припуском па швы. Обработка поперечных срезов швом вподгибку с закрытым
срезом. Складывание для обработки боковых срезов двойным швом, сметывание.
Обработка боковых срезов одновременно с клапаном двойным швом. Выполнение
машинной закрепки. Утюжка готового изделия.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление салфетки и наволочки.
Самостоятельная работа
Построение квадрата по заданным размерам. Вырезание и проверка построения
квадрата. Выполнение на образце двойного шва шириной 0,7 см и шва вподгибку
шириной 3 см.
Правила безопасности при шитье.
Накладной шов
Теоретические сведения. Виды соединительного шва: накладной и др. Накладной
шов с открытыми и закрытыми срезами: применение, ширина в разных изделиях. Места
измерения ширины швов.
Умение. Выполнение накладного шва с закрытым срезом, с двумя открытыми
срезами с изнанки, направленными в одну сторону и измерение его ширины.
Практические работы. Выполнение накладного шва с двумя открытыми срезами,
направленными в разные стороны, измерение по ширине.
Построение чертежа прямоугольного изделия по заданным размерам. Применение
двойного и накладного швов
Изделие. Сумка хозяйственная хлопчатобумажная с ручками из двух слоев ткани.
Теоретические сведения. Растительные волокна (хлопок). Общее представление о
хлопчатнике. Общее представление о прядении. Получение пряжи из волокон хлопка.
Сумки: фасоны, размеры, швы.
Умение. Расчет расхода ткани.
Практические работы. Определение ширины и длины прямоугольной сумки и ее
ручек. Построение чертежей сумки и ручек н натуральную величину. Расчет расхода
ткани. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки на ткани. Выкраивание деталей с
припуском на швы. Соединение боковых срезов двойным швом. Обработка ручек
накладным швом с двумя закрытыми срезами. Разметка мест прикрепления и
приметывание ручек. Обработка верхнего среза сумки швом вподгибку с закрытым срезом
с одновременным притачиванием ручек. Образование дна и боковых сторон сумки путем
застрачивания углов. Отгибание застроченного угла в сторону дна и прикрепление его.
Отделка сумки.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление по выбору наволочки, хозяйственных сумок,
футляров для хозяйственных предметов, повязки для дежурных.
Самостоятельная работа
Отдельные операции по изготовлению сумки из готового кроя (соединение
боковых срезов двойным швом, обработка верхнего среза швом шириной 2 см вподгибку
с закрытым срезом. Обработка ручки накладным швом).

131

6 класс
Вводное занятие
Профессия швеи-мотористки. Правила работы в мастерской. Распределение
рабочих мест.
Обработка обтачкой среза ткани
Теоретические сведения. Обтачка: виды и применение в изготовлении белья и
легкого платья, правила соединения.
Умение. Ориентировка по операционной предметной карте.
Упражнение. Обработка срезов ткани с помощью обтачки на образце.
Практические работы. Раскрой и стачивание долевых, поперечных и косых
обтачек с опорой на операционную предметную карту. Обработка деталей обтачкой
(одинарной и двойной).
Обработка долевой обтачкой косого среза ткани
Изделие. Косынка для работы.
Теоретические сведения. Косой срез ткани: свойства (растяжимость и сыпучесть
краев), учет свойств при обработке изделия.
Практические работы. Складывание ткани для раскроя косынки. Определение
правильности косого среза на ткани. Определение размера долевой обтачки для обработки
среза. Раскрой и соединение долевой обтачки. Обработка долевой обтачкой косынки.
Обработка сборок
Изделие. Отделка изделия (сборки).
Теоретические сведения. Сборка как отделка на женском и детском легком
платье, белье, рабочей одежде. Правила припуска ткани на сборку. Положение регулятора
строчки на швейной машине для выполнения сборок.
Упражнения. Прокладывание на образце двух параллельных строчек на швейной
машине и ручным способом (мелкими сметочными стежками).
Практические работы. Выполнение и равномерное распределение сборок.
Обработка двойной косой обтачкой закругленного среза в поясном изделии
Изделие. Фартук с закругленным срезом на поясе.
Теоретические сведения. Производство хлопчатобумажной ткани. Полотняное
переплетение. Свойства хлопчатобумажной ткани. Фартук: ткани для пошива, детали,
названия контурных срезов, швы, виды отделки. Строчки для сборок. Контрольная линия.
Умение. Распознавание вида хлопчатобумажной ткани.
Лабораторная работа. Определение хлопчатобумажных тканей по внешнему
виду, на ощупь, по особенности горения нитей.
Практические работы. Прокладывание контрольной линии на основной детали.
Определение размера и изготовление из отделочной ткани косой обтачки. Обработка
закругленного среза основной детали двойной косой обтачкой. Прокладывание машинных
строчек для образования сборок по верхнему срезу. Равномерное распределение сборок.
Обтачивание концов пояса. Смѐтка одного среза пояса, определение его середины,
совмещение с серединой основной детали. Приметывание и соединение пояса с основной
деталью. Отделка и утюжка фартука.
Ремонт одежды
Изделие. Заплата.
Теоретические сведения. Заплата: формы, способы пришивания. Ручной способ.
Упражнение. Пришивание заплаты ручным способом на образце.
Практические работы. Подбор ткани для заплаты из гладко-крашенной ткани и с
рисунком (в соответствии с тканью изделия по качеству, цвету, рисунку). Подготовка
изделия к ремонту. Определение места наложения и размера заплаты. Раскрой заплаты с
прибавкой на швы. Подгибание и заметывание срезов заплаты.
Наложение с изнаночной стороны изделия и приметывание заплаты.
Подравнивание и подгиб на изнаночную сторону краев поврежденной ткани изделия.
132

Подшивание подогнутых краев изделия и заплаты вручную косыми стежками. Утюжка
заплаты.
Самостоятельная работа
Обработка закругленного среза двойной косой обтачкой. Выполнение машинным
способом сборок по поперечному срезу.
Правила безопасной работы с электроутюгом.
Запошивочный шов
Теоретические сведения. Виды соединительного шва, ширина в готовом виде (0,7
см), конструкция, применение. Запошивочный шов.
Умение. Выполнение запошивочного шва.
Упражнение. Выполнение запошивочного шва на образце.
Практические работы. Сложение ткани с выпуском одного среза. Вкладывание
одной детали в подогнутый срез второй. Сметывание детали с соблюдением
установленной ширины шва. Выполнение запошивочного шва.
Построение чертежа, изготовление выкройки и раскрой плечевого бельевого
изделия с закругленным срезом
Изделия. Нижняя сорочка с круглым вырезом. Фартук детский с круглым вырезом.
Теоретические сведения. Понятие масштаб. Масштабная линейка, применение,
приемы работы. Правила и последовательность измерения человеческой фигуры.
Обозначение мерок. Размеры изделия. Оформление чертежа изделия. Мерки для
построения чертежей плечевого бельевого женского изделия. Название деталей изделия и
контурных срезов.
Переплетение нитей в сатине и сарже. Сравнение этого переплетения с полотняным
переплетением.
Практические работы. Снятие мерок. Определение размера изделия. Расчет
расхода ткани на изделие. Определение деталей и контурных срезов на выкройке.
Проведение вспомогательных линий. Деление отрезков на равные части и обозначение
мест деления.
Обработка косой обтачкой закругленного среза в плечевом бельевом изделии
Изделия. Нижняя сорочка с круглым вырезом. Фартук детский с круглым вырезом
и завязками сзади.
Теоретические сведения. Нижняя сорочка, ткани для пошива, детали, швы.
Названия контурных срезов. Определение середины деталей путем сложения.
Разновидности обработки срезов косой обтачкой. Назначение надсечки.
Практические работы. Прокладывание контрольных линий (по середине деталей).
Соединение деталей изделия по образцу. Сметывание деталей. Обработка боковых и
плечевых срезов запошивочный швом. Обработка косой обтачкой горловины и пройм
изделия с применением различных дополнений (кружево, тесьма). Утюжка изделия.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление нижней женской и детской сорочки, детского
фартука, косынки или другого несложного изделия с прямыми, косыми, закругленными
срезами.
Самостоятельная работа
Обработка горловины косой двойной обтачкой (выполняется по готовому крою).
Обязанности по сохранению оборудования в мастерской. Проверка состояния и
подготовка к работе инструмента и швейных машин. Правила техники безопасности при
обращении с ними.
Бытовая швейная машина с электроприводом
Теоретические сведения. Бытовая швейная машина с электроприводом: марки,
назначение, устройство, скорость, виды выполняемых работ. Правила безопасной работы
на швейной машине с электроприводом. Механизмы регулировки швейной машины.
Челночный комплект: разборка и сборка, назначение деталей. Роль электропривода в
133

изменении скорости шитья. Разница в работе между швейной машиной с ножным
приводом и швейной машиной с электроприводом.
Умение. Работа на швейной машине с электроприводом.
Упражнения. Регулировка натяжения верхней и нижней ниток, разборка и сборка
челночного комплекта.
Практические работы. Подготовка машины к работе. Пуск и остановка машины.
Выполнение строчек на машине с электроприводом. Регулировка скорости вращения
главного вала при помощи педали.
Обработка мягких складок
Изделие. Отделка изделия (мягкие складки).
Теоретические сведения. Значение мягких складок для отделки белья, легкого
платья. Правила расчета ткани, кружев или шитья на мягкие складки при раскрое.
Различие в обработке мягких складок при индивидуальном и массовом изготовлении
изделий.
Упражнение. Выполнение на образце мягких незаутюженных складок.
Практические работы. Разметка складок. Заметывание складок по надсечкам или
копировальным стежкам.
Обработка и соединение накладного кармана с основной деталью
Изделие. Накладной карман.
Теоретические сведения. Карман, назначение, фасоны. Отделочная строчка.
Детали кармана с отворотом. Размер припусков на подгиб и отворот.
Умение. Работа по лекалу.
Упражнение. Выполнение на образце накладных карманов - гладкого с прямыми
углами и закругленного с отворотом.
Практические работы. Раскрой деталей кармана по лекалу. Обработка верхнего
среза кармана швом вцодгибку с закрытым срезом. Обтачивание отворота.
Прокладывание мелких прямых стежков по линии подгиба закругленного среза и
стягивание проложенной нитки для образования подгиба (или заметывание шва вподгибку
с открытым срезом с закладыванием складочек в местах закруглений). Нанесение линии
настрачивания кармана на изделие. Наметывание и соединение кармана с основной
деталью отделочной строчкой по заданному размеру. Выполнение закрепки в отделочной
строчке.
Обработка подкройной обтачкой внешнего угла
Теоретические сведения. Угол в швейном изделии (прямой, острый, тупой),
применение. Подкройная обтачка. Значение надсечек. Обтачки из отделочной ткани.
Упражнение. Обработка прямых и острых углов подкройной обтачкой на
образцах.
Практические работы. Раскрой обтачки (по крою изделия и по лекалу).
Обработка углов обтачкой на лицевую и изнаночную стороны. Выметывание канта при
обработке детали подкройной обтачкой.
Построение чертежа и раскрой фартука для работы
Изделие. Фартук с нагрудником и бретелями, накладными карманами и сборками
или мягкими складками по поясу.
Теоретические сведения. Растительные волокна (лен). Обработка стеблей льна и
получение льняного волокна. Свойства льняного волокна (длина, прочность). Действие
воды и тепла на льняное волокно.
Фартук, фасоны, назначение фасонов, ткани для пошива, название деталей и
контурных срезов. Одинарные и парные детали фартука. Правила экономного
расходования ткани при раскрое.
Умение. Экономия ткани при раскрое изделия. Самостоятельная проверка
раскладки выкройки и раскрой.
Лабораторная работа. Изучение свойств льняных волокон.
134

Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки в натуральную
величину с учетом сборок или складок по линии пояса. Обозначение мест настрачивания
карманов. Раскладка и крепление выкройки на ткани с учетом рисунка и долевой нити,
припусков на швы.
Соединение деталей изделия с помощью пояса и обработка отделочной строчкой
Изделие. Фартук для работы с нагрудником, накладными карманами, сборками и
складками.
Теоретические сведения.
Виды ткани (гладкокрашеная),
(набивная),
пестротканная, меланжевая). Отделка тканей - соединение поясом нижней части фартука
и нагрудника.
Умение. Ориентировка в работе по образцу изделия. Коллективное обсуждение
последовательности операций пошива на основе предметной технологической карты.
Краткая запись плана работы. Уточнение плана в процессе работы. Анализ качества
выполненного изделия при сравнении с образцом.
Практические работы. Настрачивание кармана. Собирание сборок или
закладывание мягких складок. Обработка нижней части фартука подкройной обтачкой,
верхнего среза карманов – швом вподгибку. Соединение накладным швом кармана с
основной деталью изделия. Соединение обтачным швом парных деталей
Изготовление нагрудника с одновременным втачиванием бретелей. Соединение
поясом нагрудника и нижней части фартука. Заметывание шва. Выполнение отделочной
строчки на ширину лапки. Утюжка изделия.
Практическое повторение
Вид работы. По выбору изготовление фартука с нагрудником или без нагрудника
для дежурного в столовой. Фартука для работы в столярной и слесарной мастерских.
Нарядного фартука для участницы драмкружка.
Самостоятельная работа
Изготовление по готовому крою накладного прямого кармана размером 12 x 14 см,
шириной отворота 3 см. Обработка и соединение кармана с основной деталью.
Выполнение отделочной строчки с ориентиром на лапку.
Построение чертежа и раскрой поясного спортивного белья
Изделие. Трусы-плавки с резинкой по поясу.
Теоретические сведения. Трусы-плавки: назначение, фасоны, ткани для
изготовления. Мерки для построения чертежа плавок. Название деталей и контурных
срезов.
Умение. Снятие и запись мерок.
Упражнение. Построение чертежа в масштабе 1:4 под руководством учителя.
Практические работы. Снятие и запись мерок. Построение чертежа в натуральную
величину. Изготовление и подготовка выкройки к раскрою. Выкройка накладной
ластовицы. Раскладка выкройки на ткани и раскрой. Обработка нижних срезов двойной
косой обтачкой.
Пошив поясного спортивного белья
Изделие. Трусы-плавки с резинкой по поясу.
Теоретические сведения. Сравнение льняных и хлопчатобумажных тканей по
свойствам: способность к окраске, прочность, воздухопроницаемость, способность
впитывать влагу (гигроскопичность). Действие воды, тепла, щелочей на ткани. Учет
свойств тканей при использовании. Виды отделок нижних срезов трусов-плавок.
Умение. Распознавание льняной ткани.
Лабораторная работа. Определение хлопчатобумажных и льняных тканей по
внешнему виду, разрыву, на ощупь.
Практические работы. Прокладывание прямых стежков по линии подгиба
верхнего среза. Обработка накладной ластовицы и соединение ее накладным швом с
основной деталью. Соединение запошивочным швом боковых срезов. Заготовка и
135

соединение в кольцо по размеру нижнего среза косой обтачки. Обработка нижнего среза
двойной косой обтачкой. Обработка верхнего среза швом вподгибку с закрытым срезом.
Вкладывание в подгиб эластичной тесьмы (резинка). Утюжка изделия.
Ремонт одежды
Изделия. Заплата. Штопка.
Теоретические сведения. Эстетика одежды. Умение. Штопка изделия.
Практические работы. Определение вида ремонта. Подбор ниток и тканей.
Раскрой заплатки. Подготовка места наложения заплаты.
Наметывание заплаты. Настрачивание заплаты накладным швом на швейной
машине. Подготовка ткани под штопку. Выполнение штопки. Утюжка изделия.
Построение чертежа и изготовление выкроек для деталей летнего головного
убора
Изделие. Кепи. Берет.
Теоретические сведения. Кепи и берета: назначение, фасоны, названия деталей и
контурных срезов. Использование журналов мод для выбора фасонов. Мерки для
построения чертежа основной детали (клина). Количество клиньев в зависимости от
формы изделия. Расход ткани в зависимости от фасона изделия и рисунка ткани.
Умение. Учет рисунка ткани при раскрое изделия.
Практические работы. Снятие и запись мерок. Построение чертежа клина и
козырька под руководством учителя. Вырезание выкройки, раскладка ее на ткани и
раскрой.
Пошив летнего головного убора
Изделие. Кепи из хлопчатобумажной ткани.
Теоретические сведения. Ткани для изготовления летних головных уборов.
Материалы для отделки изделия (пуговицы, пряжки, эмблемы, тесьма).
Настрочной и расстрочной швы: характеристика. Использование при пошиве
головных уборов.
Умение. Складывание изделия.
Упражнение. Выполнение настрочного и расстрочного швов на образце.
Практические работы. Стачивание деталей головки, подкладки и козырька кепи.
Отстрачивание козырька с ориентиром на лапку. Вкладывание подкладки в головку.
Обработка козырька. Утюжка и складывание изделия.
Контрольная работа
Пошив головного убора по готовому крою.
7 класс
Вводное занятие
Задачи предстоящего учебного года и план работы на четверть. Закрепление
рабочих мест. Проверка оборудование в мастерской. Закрепление инструментов
индивидуального пользования. Правила безопасной работы.
Промышленная швейная машина 22-А класса ПМЗ
Теоретические сведения. Промышленная швейная машина 22-А класса ПМЗ,
назначение, скорости, виды выполняемых операций, основные механизмы. Заправление
верхней и нижней нитки. Регулятор строчки, назначение и действие. Работа на
промышленной швейной машине. Организация рабочего места. Правила безопасной
работы. Посадка во время работы: положение рук, ног, корпуса. Установка стула
(напротив игловодителя).
Умение. Строчка на промышленной швейной машине по прямым и закругленным
линиям. Одновременная и последовательная работа обеими руками.
Упражнение. Нажим на педаль, пуск и остановка машины, наматывание нитки на
шпульку, заправка верхней и нижней ниток.
Практическая
работа.
Подготовка
машины
к
работе
(наружный
136

осмотр, наматывание нитки на шпульку, заправка верхней и нижней
ниток).
,
Построение чертежа и раскрой женского и детского белья без плечевого шва
Изделие. Ночная сорочка с прямоугольным, овальным или фигурным вырезом
горловины, обработанным подкройной обтачкой.
Теоретические сведения. Получение пряжи из льняного волокна. Общее
представление о прядильном производстве. Профессии прядильного производства. Ткани
для пошива ночных сорочек. Фасоны выреза горловины. Мерки для построения чертежа
выкройки. Названия контурных срезов и деталей. Расход ткани на изделие. Особенности
складывания ткани при раскрое детского белья без плечевого шва. Производственный
способ раскроя (вразворот). Надставка-клин: допустимые соединения с основной деталью
(по какой нити).
Упражнение. Построение чертежа в масштабе.
Практические работы. Снятие мерок. Изготовление выкройки в натуральную
величину. Проверка выкройки. Раскладка выкройки на ткани, раскрой изделия с
припусками на швы. Вырезание горловины и обтачки. Обозначение середины переда,
спинки и рукава на основной детали и на обтачке.
Обработка подкройной обтачкой горловины ночной сорочки
Изделие. Ночная сорочка с прямоугольным или фигурным вырезом горловины,
обработанным подкройной обтачкой.
Теоретические сведения. Качество машинных игл. Дефект в строчке при работе
искривленной или тупой иглой: виды, устранение. Неполадка в работе швейной машины,
виды (слабая строчка, петляет сверху, петляет снизу), устранение.
Экскурсия. Ткацкая фабрика, производство льняных тканей или магазин
(ознакомление с ассортиментом льняных тканей).
Упражнение. Обработка на образце выреза горловины. Вырез по выбору — углом,
каре или круглой (овальной) формы.
Практические работы. Обработка горловины и рукава обтачкой. Применение
кружева, тесьмы. Обработка бокового среза запошивочным швом, нижнего — швом
вподгибку. Утюжка и складывание изделия.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление ночной сорочки без плечевого шва с горловиной,
обработанной подкройной или косой обтачкой. Карнавальный костюм.
Пошив однодетального изделия с прямыми срезами. Пооперационное разделение
труда
Изделие. Наволочка с клапаном.
Теоретические сведения. Льняная ткань: изготовление, свойства (способность
впитывать влагу и пропускать воздух), отношение к воде и теплу. Правила утюжки
льняной ткани. Ткацкое производство (общее представление). Профессии.
Пооперационное разделение труда при пошиве изделия. Необходимость контроля
за правильностью выполнения предшествующих операций. Швы, используемые при
фабричном пошиве бельевого изделия.
Лабораторная работа. Изучение свойств льняной ткани.
Практические работы. Обработка поперечного среза швом вподгибку с закрытым
срезом (ширина шва до 1 см). Разметка длины клапана. Складывание кроя для обработки
боковых срезов двойным швом (или одним из швов, применяемых в производстве)
одновременно с клапаном. Вывертывание, утюжка и складывание по стандарту изделия.
Самостоятельная работа
Обработка горловины подкройной обтачкой по готовому крою.
Правила безопасной работы с инструментами и оборудованием.
Понятие о ткацком производстве
Теоретические сведения. Ткацкое производство. Общее представление о
137

профессии.
Практические работы. Выполнение полотняного, сатинового, саржевого
переплетений из полосок бумаги, тесьмы, лент. Сопоставление переплетения с
соответствующей тканью.
Обработка подкройной обтачкой рамки пододеяльника
Изделие. Пододеяльник.
Теоретические сведения. Пододеяльник, назначение, стандартные размеры, ткани
для пошива, название деталей и срезов, швы для обработки и соединения деталей.
Утюжка пододеяльника.
Упражнение. Обработка обтачкой рамки пододеяльника на образце. (Обтачка
раскраивается из выпада ткани. Внешний срез обтачки может быть обработан кружевом
или шитьем.)
Бригадный метод пошива постельного белья
Изделия. Наволочка, простыня, пододеяльник с пооперационным разделением
труда.
Теоретические сведения. Основные стандартные размеры наволочек, простыней и
пододеяльников. Ткани для пошива постельного белья. Пооперационное разделение труда
при пошиве постельного белья. Качество пошива. Технические требования к готовой
продукции.
Умение. Работа бригадным методом. Самоконтроль качества работы.
Лабораторная работа. Изучение свойств льняных и хлопчатобумажных тканей.
Практические работы. Раскрой изделия. Пошив изделия бригадным методом.
Проверка качества операций и готовых изделий. Утюжка и складывание изделий.
Построение чертежа, изготовление выкройки и раскрой поясного бельевого
изделия
Изделие. Брюки пижамные.
Теоретические сведения. Пижама: назначение, ткани для пошива. Мерки для
построения чертежа пижамных брюк. Название деталей изделия и контурных срезов.
Особенности раскроя парных деталей. Расчет расхода ткани.
Практические работы. Снятие с себя мерок, построение чертежа выкройки.
Проверка, вырезание, раскладка выкройки на ткани. Раскрой парных деталей.
Изготовление выкройки плечевого бельевого изделия и раскрой
Изделие. Пижамная сорочка без плечевого шва с круглым вырезом горловины.
Теоретические сведения. Пижама: фасоны, виды отделок. Использование
выкройки сорочки без плечевого шва. Умение. Моделирование выкройки.
Практические работы. Изменение выкройки ночной сорочки (уменьшение
длины). Раскладка выкройки на ткани, проверка и раскрой изделия.
Соединение основных деталей в изделии поясного белья
Изделие. Пижама детская (комплект из короткой сорочки и пижамных брюк).
Теоретические сведения. Швы, применяемые при пошиве детской пижамы.
Технические требования к выполнению запошивочного шва в бельевом изделии.
Умение. Обработка запошивочным швом шаговых и среднего срезов парных
деталей. Обработка швом вподгибку с закрытым срезом верхних и нижних срезов деталей.
Практические работы. Подготовка кроя к обработке. Обработка запошивочным
швом боковых срезов. Обработка горловины косой обтачкой с применением отделки,
срезов рукава - швом в подгибку с закрытым срезом деталей.
Ремонт одежды
Изделия. Штопка. Заплата.
Теоретические сведения. Эстетика одежды.
Практические работы. Определение вида ремонта. Подбор ниток и тканей.
Раскрой заплаты. Подготовка места наложения заплаты. Пристрачивание заплаты
накладным швом на швейной машине. Выполнение штопки.
138

Самостоятельная работа
Пошив по готовому крою небольшой наволочки с клапаном.
Правила безопасной работы на швейной машине.
Построение чертежа, изготовление выкройки и раскрой. Основы прямой юбки
Изделие. Прямая юбка с шестью вытачками. Теоретические сведения. Шерстяное
волокно: вид, свойства (длина, сравнительная толщина (тонина), извитость, прочность),
получение пряжи. Юбка: ткани для пошива, виды, фасоны, мерки для построения чертежа,
название деталей и контурных срезов выкройки.
Умение. Выбор фасона и ткани изделия, распознавание шерстяной ткани.
Изменение выкройки в соответствии с фасоном. Раскрой.
Лабораторная работа. Определение волокон шерсти по внешнему виду, на ощупь,
по характеру горения. Определение длины, извитости, тонины, прочности, шерстяных
волокон.
Упражнение. Построение чертежа в масштабе по инструктажу.
Практические работы. Снятие мерок. Расчет раствора вытачек. Применение
расчетов для получения выкройки на свой размер. Изготовление основы выкройки прямой
двух шовной юбки.
Обработка складок в поясном женском и детском платье
Изделие. Складка на платье.
Теоретические сведения. Складка: виды (односторонняя, встречная, байтовая),
назначение, конструкция, ширина и глубина. Расчет ширины ткани на юбку со складками.
Отделка складок строчками.
Упражнение. Обработка складок на образце.
Практические работы. Разметка линий внутреннего и наружного сгибов ткани.
Заметывание складок. Закрепление складок строчками. Утюжка складок.
Обработка застежек в боковом шве поясного изделия
Изделие. Застежка в боковом шве поясного изделия (тесьма «молния», крючки).
Теоретические сведения. Получение ткани из шерстяной пряжи. Пряжа
чистошерстяная и полушерстяная. Свойства чистошерстяной ткани (прочность,
способность к окраске, усадка, воздухопроницаемость, теплозащита). Действие воды,
тепла и щелочей на шерсть. Полушерстяная ткань (с добавлением волокон лавсана,
нитрона). Правила утюжки шерстяной ткани.
Застежка в юбке: виды, длина, фурнитура, особенности обработки в юбках из
разных тканей. Петли из ниток.
Лабораторная работа. Определение чистошерстяных и полушерстяных тканей по
внешним признакам (шерстистая поверхность), на ощупь, по разрыву и характеру горения
нитей.
Упражнение. Обработка на образце застежки тесьмой «молния» и застежки на
крючках.
Практические работы. Обработка среза припуска по шву для верхней и нижней
стороны застежки. Обработка нижнего края застежки. Разметка мест для петель и
крючков. Пришивание петель и крючков. Изготовление петель из ниток. Приметывание
тесьмы «молния» к подогнутым краям застежки. Настрачивание краев застежки на тесьму
«молния».
Обработка низа прямой юбки
Изделие. Юбка.
Теоретические сведения. Обработка низа юбки: виды, зависимость от фасона и
ткани. Ширина подгиба.
Умение. Обработка среза ткани зигзагообразной строчкой.
Практические работы. Заметывание низа юбки. Обработка потайными
петлеобразными и крестообразными стежками среза с подгибом и без подгиба края
внутрь. Обработка среза тесьмой, косой обтачкой и зигзагообразной строчкой.
139

Закрепление подгиба ручными стежками или машинной строчкой. Утюжка изделия.
Обработка притачным поясом или корсажной тесьмой верхнего среза прямой
юбки
Изделие. Юбка двух шовная прямая, слегка расширенная книзу, со складками или
без складок.
Теоретические сведения. Краеобметочная швейная машина 51-А класса ПМЗ-2:
назначение, устройство, работа и регулировка механизмов, регулировка длины и ширины
стежка, правила безопасной работы. Виды обработки верхнего среза юбок (притачным
поясом и корсажной тесьмой). Способы застегивания пояса (на крючках и на пуговицах).
Зависимость размера петли от диаметра пуговицы. Виды обработки срезов швов.
Разутюженная и заутюженная вытачка. Название деталей кроя юбки и контурных срезов.
Подготовка деталей кроя к пошиву.
Умение. Работа на краеобметочной швейной машине. Выполнение потайных
подшивочных стежков.
Упражнения. Обработка верхнего среза образца корсажной тесьмой. Обметывание
петли по долевой и поперечной нитям. Регулировка натяжения верхней и нижней нитей на
промышленной швейной машине.
Практические работы. Прокладывание контрольных линий. Прокладывание
контрольных стежков по контуру выкройки и линии бедер.
Сметывание основных деталей. Подготовка юбки к примерке. Примерка юбки.
Обработка вытачек и складок. Стачивание боковых срезов, обработка застежки.
Обработка и соединение притачного пояса с юбкой. Разметка и обметывание петли.
Обработка потайными подшивочными стежками или другим способом низа
изделия. Изготовление и втачивание вешалки. Утюжка и складывание изделия.
Практическое повторение
Виды работы. По выбору пошив юбки прямой или расширенной книзу, ночной
сорочки, простыни, пододеяльника. Выполнение заказа базового предприятия с
пооперационным разделением труда.
Самостоятельная работа
Выполнение отдельных операций по изготовлению прямой юбки в масштабе 1 : 2 .
(Верхний срез юбки обрабатывается притачным поясом, низ - швом в подгибку с
закрытым срезом и застрачивается машинной строчкой.)
Построение чертежа и раскрой расклешенной юбки
Изделия. Юбка из клиньев. Юбка «полусолнце». Юбка «солнце».
Теоретические сведения. Юбка: фасоны, ткани для пошива (гладкокрашеные,
пестротканые, меланжевые). Ткани с рисунком в клетку. Чертежи расклешенной юбки
(мерки для построения линии, контурные срезы). Направление нитей основы в ткани при
раскрое расклешенной юбки. Припуск на верхний подгиб.
Практические работы. Снятие мерок. Построение вспомогательных линий.
Построение линий талии и низа по расчету для юбок «солнце» и «полусолнце». Расчет
размера, построение клина на чертеже. Раскладка выкройки, припуск на подгиб по
верхнему срезу. Раскрой юбки.
Обработка оборок
Изделие. Отделка на изделии (оборка).
Теоретические сведения. Назначение оборки. Правила расчета длины ткани на
оборку. Правила раскроя оборок. Виды обработки отлетного среза оборки.
Упражнение. Изготовление образца оборки.
Практические работы. Обработка отлетного среза оборок швом в подгибку с
закрытым срезом, строчкой «зигзаг», двойной строчкой и окантовочным швом.
Соединение оборок с изделием стачным или накладным швом. Втачивание оборок между
деталями изделия.
Обработка верхнего среза расклешенной юбки швом в подгибку с вкладыванием
140

эластичной тесьмы
Изделие. Юбка расклешенная с оборкой или без нее.
Теоретические сведения. Выравнивание и подрезка низа расклешенной юбки.
Расположение швов. Использование обтачки при обработке верхнего среза под
эластичную тесьму. Правила утюжки расклешенной юбки.
Практические работы. Подрезка низа юбки. Обработка верхнего среза швом в
подгибку с закрытым срезом. Прокладывание строчек под тесьму. Вкладывание тесьмы.
Обметывание и обработка швом в подгибку с открытым срезом на машине низа юбки на
краеобметочной машине.
Практическое повторение
Виды работы. Изготовление юбок прямой и расклешенной, ночной сорочки,
простыни, наволочки, пододеяльника. Выполнение заказов базового предприятия
пооперационным разделением труда.
Самостоятельная работа
Выполнение отделочных операций по изготовлению образца расклешенной юбки в
масштабе 1 : 2 . (Выполняется по готовому крою. Верхний срез обрабатывается швом в
подгибку с закрытым срезом с вкладыванием эластичной тесьма. По низу юбки - оборка,
обработанная окантовочным швом.)
8 класс
Вводное занятие
План работы и задачи на год. Профессия швеи-мотористки. Правила техники
безопасности при работе в швейной мастерской.
Вышивание гладью
Изделия. Отделка на изделии (гладь).
Теоретические сведения. Применение вышивки для украшения швейного изделия.
Виды вышивки (гладь). Инструменты и приспособления для вышивки. Способы перевода
рисунка на ткань.
Умение. Вышивание гладью. Перевод рисунка на ткань.
Практические работы. Выбор рисунка и подбор ниток. Перевод рисунка на ткань.
Выполнение гладьевых стежков.
Построение чертежа основы блузки. Элементарное моделирование и раскрой
Изделие. Блузка без воротника и рукавов или с цельнокроеными короткими
рукавами (линия бока начинается от середины проймы).
Теоретические сведения. Общее представление о получении волокон и пряжи
натурального и искусственного шелка. Свойства волокон шелка. Ткани для блузок.
Фасоны блузок без рукавов и с короткими цельнокроеными рукавами. Мерки для
построения чертежа основы блузки. Название деталей и контурных срезов. Припуски на
обработку срезов. Простейшее моделирование (перенос нагрудной вытачки). Правила
раскладки выкройки на ткани. Расчет расхода ткани на блузку.
Умение. Проглаживание копировальных оттисков.
Практические работы. Проверка чертежа и изготовленной выкройки.
Перенесение нагрудной вытачки. Раскладка выкройки на ткань и раскрой с припуском на
швы. Прокладывание копировальных стежков по контуру выкройки, но линии талии.
Соединение основных деталей плечевого изделия
Изделие. Блузка без воротника и рукавов или с короткими цельнокроеными
рукавами (горловина и проймы обрабатываются окантовочным швом или косой
обтачкой).
Теоретические сведения. Ткани из натурального и искусственного шелка:
свойства
(прочность,
сминаемость,
гигроскопичность,
воздухопроницаемость,
скольжение, осыпаемость, прорубаемость), отношение к воде, теплу, щелочам, правила
утюжки. Способы обработки горловины, пройм и низа цельнокроеного рукава. Виды
141

обработки низа блузки в зависимости от ее назначения (двойной строчкой, швом
вподгибку с закрытым срезом, притачным поясом).
Умение. Распознавание шелковой ткани.
Лабораторная работа. Определение тканей из натурального и искусственного
шелка по внешнему виду (блеску), на ощупь, по характеру горения нитей.
Сравнение шелковой ткани с хлопчатобумажной и шерстяной.
Практические работы. Сметывание вытачек, плечевых и боковых срезов.
Примерка. Устранение дефектов после примерки. Внесение изменений в выкройку.
Раскрой и обработка косой обтачки. Обработка горловины, пройм или низа рукавов косой
обтачкой. Обработка швом вподгибку с закрытым срезом нижнего среза. Утюжка и
складывание блузки по стандарту.
Практическое повторение
Виды работы. По выбору. Пошив блузки, жилеты, юбки или постельного белья.
Выполнение заказов базового предприятия с пооперационным разделением труда.
Самостоятельная работа
Обработка среза окантовочным швом и косой обтачкой. Обработка среза двойной
строчкой. (Выполняется по готовому крою на образце.)
Бережное отношение к инструментам и оборудованию в школьной швейной
мастерской.
Изготовление выкройки цельнокроеного платья на основе выкройки блузки и
раскрой
Изделие. Платье цельнокроеное прямого, приталенного или свободного силуэта
без воротника и рукавов или с короткими цельнокроеными рукавами.
Теоретические сведения. Понятие силуэт (в одежде). Фасоны цельнокроеного
платья, описание фасонов. Виды выреза горловины в платье без воротника (круглый, каре,
углом). Использование выкройки блузки для изготовления выкройки платья. Название
деталей и контурных срезов выкройки. Детали платья. Расчет и расположение вытачек по
линии талии.
Упражнение. Моделирование выреза горловины в платье без воротника
(выполняется в альбоме в масштабе 1:4).
Практические работы. Снятие мерки длины изделия. Изменение выкройки
основы блузки.
Подготовка выкройки платья к раскрою. Раскладка выкройки на ткани и раскрой.
Обработка подкройной обтачкой, стачанной по плечевым срезам, горловины
Изделие. Платье цельнокроеное прямого, приталенного или свободного силуэта
без воротника и рукавов или с цельнокроеными рукавами.
Теоретические сведения. Ткань: отделка. Дефекты ткацкого производства,
крашения и печатания. Виды обтачек (долевая, поперечная, косая и подкройная). Способы
раскроя подкройной обтачки. Правила обработки и соединения с горловиной подкройной
обтачки.
Практические работы. Сметывание деталей. Примерка платья. Устранение
дефектов после примерки. Обработка вытачек. Стачивание плечевых срезов.
Изготовление выкройки и раскрой подкройной обтачки. Соединение обтачки по плечевым
срезам. Приметывание и обтачивание горловины платья. Обработка отлетного среза
обтачки. Стачивание и обработка на краеобметочной машине боковых срезов. Обработка
оборкой или швом вподгибку с закрытым срезом пройм (или низа цельнокроеного рукава)
и нижнего среза. (Оборкой можно обрабатывать и горловину путем втачивания ее
одновременно с обтачкой.) Утюжка и складывание изделия.
Упражнения. Изготовление образцов горловины разной формы (каре, круглый
вырез, вырез углом, с застежкой посередине переда или на спинке). Обработка
подкройной обтачкой горловины.
Умение. Чистка и смазка швейной машины. Частичная разборка челночного
142

комплекта.
Ремонт одежды
Изделие. Заплата.
Теоретические сведения. Виды ремонта в зависимости от характера изделия
(ткани, формы, виды повреждения, степени износа). Наложение заплаты на легкое верхнее
платье.
Практические работы. Определение способа ремонта. Подбор ткани, ниток для
заплаты. Подготовка заплаты. Соединение заплаты с изделием на машине стачным или
накладным швом при соблюдении одинакового направления нитей и совпадения рисунка.
Использование зигзагообразной строчки и петельных стежков для наложения заплаты в
виде аппликации.
Практическое повторение
Виды работы. Пошив по готовому крою постельного белья, блузок и платьев
(женских, детских), нижнего белья (детского и женского). Выполнение заказов базового
предприятия.
Раскрой изделия с использованием готовых лекал.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Отделка легкой одежды
Изделия. Отделка на изделии (рюш, волан, мелкая складка и защип, мережка).
Теоретические сведения. Виды отделки легкой одежды. Различия между
оборками, рюшами и воланами. Правила раскроя отделочных деталей. Мережка
столбиком, пучками.
Умение. Выполнение мережки.
Практические работы. Раскрой рюшей, воланов. Обработка швом вподгибку
вручную и на машине зигзагообразной строчкой обрезных срезов отделочных деталей.
Соединение отделочных деталей с изделием: притачивание, втачивание. Настрачивание
рюшей. Раскрой и застрачивание деталей изделия со складочками. Выполнение мережки.
Построение чертежа основы платья
Изделие. Выкройка основы платья.
Теоретические сведения. Общее представление о получении синтетических
волокон и пряжи. Виды синтетического волокна (капрон, лавсан, нитрон). Получение
пряжи из синтетических волокон и нитей. Мерки для платья, правила их снятия.
Основные условные линии и ориентирные точки фигуры. Детали платья. Названия
контурных срезов выкройки.
Умение. Распознавание синтетической ткани.
Лабораторная работа. Определение волокон капрона, лавсана, нейлона по
внешнему виду, на ощупь, по характеру горения.
Изучение свойств синтетического волокна (прочности, способности смачиваться
водой, стойкость при нагревании).
Практическая работа. Изготовление чертежа основы платья.
Построение чертежей основы втачного длинного рукава и воротника на стойке
Изделия. Выкройка короткого рукава. Выкройка воротника на стойке.
Теоретические сведения. Основные свойства тканей с примесью лавсана и
капроновых (стойкость к износу, малая гигроскопичность, легкая воспламеняемость).
Мерки и расчеты для построения чертежей прямого длинного рукава и воротника на
стойке. Фасоны воротников. Нанесение линии низа короткого рукава. Название срезов
выкройки и кроя. Высшая точка оката рукава. Виды обработки низа короткого рукава.
Обработка воротника.
Упражнения. Изготовление образцов короткого рукава и воротника на стойке.
Обработка на образце низа короткого рукава (имитация манжетов).
Практические работы. Снятие мерок и расчеты для построения чертежа втачного
143

длинного прямого рукава. Построение чертежей рукава и воротника на стойке. Раскрой
рукава с учетом направления долевой нити в надставках к рукаву. Нанесение контрольной
линии высшей точки оката рукава. Раскрой и обработка воротника.
Обработка деталей с кокетками
Изделие. Кокетка.
Теоретические сведения. Кокетка: виды, соединение с деталью притачным и
накладным способами, обработка нижнего среза. Отделка.
Упражнение. Изготовление образцов кокеток прямой, овальной и фигурной
формы.
Практические работы. Элементарное моделирование кокеток. Раскрой.
Обработка притачных кокеток с прямым и овальным нижним срезом. Обработка
накладных кокеток с прямым и овальным срезом. Обработка уголков кокетки при
настрачивании отделочной строчкой. Утюжка деталей с кокетками.
Изготовление выкройки по основе платья и раскрой блузки с застежкой доверху
Изделие. Блузка с воротником на стойке, застежкой доверху и коротким рукавом.
Теоретические сведения. Особенности конструкции блузки с рукавом и
воротником. Фасоны блузок: выбор и описание. Изменение выкройки основы платья.
Нанесение линии низа блузки. Припуск на обработку застежки в середине полочки платья.
Практические работы. Раскладка выкройки на ткани. Припуск па обработку
застежки. Раскрой блузки с воротником и коротким рукавом. Прокладывание
копировальных строчек по контурным срезам и контрольным линиям.
Соединение воротника на стойке с горловиной и рукава с проймой
Изделие. Блузка с воротником на стойке, застежкой доверху и коротким рукавом.
Теоретические сведения. Приспособления к бытовым швейным машинам:
линейка для стачивания деталей и прокладывания отделочных строчек; лапки с
направляющим бортиком для выполнения накладного и настрочного шва и для
отделочных строчек на разные расстояния от края деталей. Связь и соответствие линий
проймы и оката рукава, горловины и воротника.
Упражнение. Пробные строчки с применением приспособлений.
Практические работы. Установка линеек и лапок на швейной машине.
Сметывание, примерка, возможные исправления, стачивание деталей. Обработка низа
застежки блузки. Обработка воротника. Соединение воротника с горловиной. Разметка и
обработка петель. Обработка рукавов. Обработка нижнего среза рукава. Совмещение
высших точек оката рукава и проймы. Распределение посадки. Прикрепление,
вметывание, втачивание рукава. Утюжка, складывание по стандарту изделия.
Самостоятельная работа
Обработка воротника на образце. Обработка низа короткого рукава окантовочным
швом и имитирующей манжетой. (Выполняется по готовому крою.)
Изготовление выкройки по основе платья и раскрой халата
Изделие. Выкройка халата с отложным воротником, притачным подбортом и
длинным рукавом на манжете. Выкройка подборта. Выкройка манжеты. Выкройка
отложного воротника.
Теоретические сведения. Общее представление о получении нетканых
материалов. Фасоны халатов: назначение, ткани для пошива. Нетканые материалы.
Особенности изготовления выкройки халата на основе платья. Виды манжет. Воротник.
Ворот и подборт. Подборт: виды и назначение.
Практические работы. Выбор и описание фасона. Изготовление выкройки халата,
отложного воротника, подборта и манжеты. Раскладка выкройки на ткани с учетом
рисунка и припусков на швы. Раскрой деталей изделия. Прокладывание копировальных
стежков.
Обработка бортов подборта ми в легком женском платье
Изделие. Халат домашний из хлопчатобумажной ткани с отложным воротником, с
144

кокеткой или без нее, с рукавом или без них.
Теоретические сведения. Челночный стежок: строение, назначение, выполнение.
Роль нитепритягивателя, иглы, челнока, двигателя ткани в выполнении стежка. Неполадки
в работе промышленной швейной машины: виды (слабая строчка, петляет сверху, петляет
снизу), исправление. Сравнение хлопчатобумажных, льняных, шерстяных и шелковых
тканей по технологическим свойствам. Способы соединения манжеты с длинным рукавом.
Умение. Регулировка швейной машины.
Упражнение. Соединение манжеты с длинным рукавом на образце.
Практические работы. Сметывание и примерка халата. Исправление
обнаруженных дефектов. Обработка вытачек. Стачивание боковых и плечевых срезов.
Обработка подборта. Обработка и соединение воротника с горловиной путем вкладывания
его между полочкой и подбортом. Обработка борта подбортом: накладывание и
приметывание подборта на борт полочки лицевой стороной внутрь, обтачивание по
полочке от надсечки по длине борта, внизу - по линии подгиба. Подрезание ткани в углах
халата. Отгибание подборта наизнанку, выметывание на участке отворотов до первой
петли со стороны полочки и от первой петли до подборта. Обработка рукава и соединение
его с проймой.
Массовое производство швейных изделий
Теоретические сведения. Пооперационное разделение труда при массовом
изготовлении швейных изделий. Содержание работы на отдельных рабочих местах при
операционном разделении труда. Машинные и ручные работы на швейной фабрике.
Экскурсия. Ателье. Ознакомление с технологией пошива швейных изделий.
Практическое повторение
Виды работы. Пошив постельного белья, детского и женского белья по готовому
крою с пооперационным разделением труда.
Контрольная работа и анализ ее качества
Отдельные операции по изготовлению образца блузки с отложным воротником,
притачным подбортом и коротким рукавом в масштабе 1 : 2 .
9 класс
Вводное занятие
Итоги обучения за прошлый год и задачи предстоящего. Ответственность обучения
в швейном классе. Техника безопасности при пользовании инструментами и
оборудованием. Распределение рабочих мест.
Особенности обработки изделий из синтетических тканей
Теоретические сведения. Ассортимент тканей из синтетических волокон и нитей.
Блузочная, плательная и плащевая синтетические ткани: свойства и их учет при пошиве
изделий. Особенности влажно-тепловой обработки синтетической ткани. Чистка, стирка и
хранение изделий из синтетических тканей.
Лабораторная работа. Определение синтетических тканей по внешнему виду, на
ощупь и по характеру горения нитей.
Изготовление выкройки по основе платья и раскрой платья, отрезного по линии
талии или по линии бедер
Изделие. Платье отрезное по линии талии или по линии бедер со съемным поясом,
с рукавами или без рукавов.
Теоретические сведения. Платья отрезное и цельнокроеное. Фасоны отрезного
платья. Детали платья, отрезного по линии талии и по линии бедер. Использование
выкроек основ платья, блузок и юбок для изготовления выкройки отрезного платья.
Использование выкройки прямого рукава для изготовления выкроек рукава «фонарик» и
рукава «крылышко».
Умение. Выбор и описание фасона платья.
Практические работы. Разрезание выкройки основы платья по линии талии и по
145

линии бедер. Раскладка выкройки на ткани. Изменение фасона юбки при раскрое. Раскрой
с учетом припусков на швы. Прокладывание копировальных стежков.
Соединение лифа с юбкой
Изделие. Платье, отрезное по линии талии или по линии бедер.
Теоретические сведения. Ткани, используемые для пошива отрезного платья.
Детали платья, отрезного по линии талии. Правила соединения лифа с юбкой.
Практические работы. Подготовка к примерке платья. Примерка. Внесение
исправлений после примерки. Обработка вытачек, боковых и плечевых срезов. Обработка
пояса. Соединение лифа с юбкой притачным швом. Обметывание срезов на
краеобметочной машине.
Влажно-тепловая обработка изделий на швейной фабрике
Теоретические сведения. Оборудование отделочного цеха: виды (утюги, прессы,
паровоздушные манекены), назначение. Общее представление о работе прессов.
Назначение паровоздушного манекена. Требования к влажно-тепловой обработке изделий.
Организация рабочего места при влажно-тепловой обработке изделия. Техника
безопасности на рабочих местах.
Экскурсия. Ателье. Отделочные работы. Ознакомление с оборудованием.
Трудовое законодательство
Теоретические сведения. Кодекс законов о труде. Основные права и обязанности
рабочих и служащих. Трудовой договор. Перевод на другую работу. Расторжение
трудового договора. Отстранение от работы. Рабочее время и время отдыха. Заработная
плата. Трудовая дисциплина. Охрана труда. Труд молодежи.
Практическое повторение
Виды работы. Пошив постельного белья, платья, блузки, женской и детской юбки.
Выполнение заказов базового предприятия.
Самостоятельная работа
Отдельные операции по пошиву изделия в масштабе 1 : 2 . (Выполняется по
готовому крою.)
Готовые выкройки и чертежи изделий в масштабе и в натуральную величину
Теоретические сведения. Готовая выкройка: особенности, название деталей и
контурных срезов, условные обозначения линий, контрольных точек и размеров на
чертежах в натуральную величину, цифровые обозначения на чертежах в уменьшенном
масштабе.
Умение. Использование миллиметровой бумаги для изготовления выкройки в
натуральную величину на основе уменьшенного чертежа. Использование резца и кальки
для перевода выкроек в натуральную величину из приложения к журналу мод. Подгонка
выкройки на свой размер. Описание фасона изделия по рисунку в журнале мод с
использованием инструкции к выкройке.
Практические работы. Выбор фасона изделия с учетом его сложности. Анализ
выкройки и чертежа.
Раскрой по готовым выкройкам или чертежам и пошив легкой женской одежды
Изделия. Платье, юбка, сарафан, блузка несложного фасона.
Теоретические сведения. Готовая выкройка: названия деталей, контрольные
обозначения, описания к выкройке или чертежу. Выбор фасона и его анализ. Подбор
ткани, ниток и фурнитуры. Подбор отделки для модели с отделкой. Норма расхода ткани
при разной ее ширине. Анализ выкройки.
Практические работы. Раскладка выкройки на ткани. Проверка раскладки с
учетом направления рисунка, экономного использования ткани и припусков на швы.
Раскрой. Пошив и отделка изделия.
Оборудование швейного цеха
Теоретические сведения. Универсальная швейная машина: модели (97-го класса,
1022-го класса «Текстима» и другие), скорость, виды выполняемых работ, основные
146

механизмы. Приспособления к универсальной швейной машине (направляющие линейки
для подшивки низа и выполнения окантовочного шва).
Заправка нитей в машину. Перевод регулятора строчки. Простейшие приемы
регулировки натяжения верхней и нижней нитей. Специальная швейная машина: виды
(цепного стежка, краеобметочная, стачивающе-обметочная), характеристика и назначение
видов. Заправка верхней и нижней нитей. Швейные машины-автоматы и полуавтоматы:
характеристика и назначение.
Умение. Работа на универсальной швейной машине.
Упражнения. Заправка верхней и нижней нитей на универсальной и специальной
швейных машинах. Регулировка натяжения верхних и нижних нитей на универсальной и
специальной швейных машинах.
Самостоятельная работа
По выбору учителя.
Организация труда и производства в ателье
Теоретические сведения. Основные этапы изготовления одежды в швейной
промышленности. Общее представление о разработке моделей и конструировании
изделий для массового производства. Меха на швейной фабрике: экспериментальный,
подготовительный, раскройный и швейный. Общее представление об организации труда в
основных цехах на швейной фабрике. Норма времени (время, необходимое для
выполнения данной операции) и норма выработки (количество готовой продукции в
единицу времени). Бригадная форма организации труда. Оплата труда швеи-мотористки.
Разряды по существующей тарифной сетке.
Правила безопасной работы на швейной фабрике
Теоретические сведения. Законодательство по охране труда. Безопасность труда
на швейной фабрике: в швейном цехе, на рабочем месте швеи-мотористки, в других цехах.
Электробезопасность. Безопасная работа при выполнении ручных и машинных операций,
а также при влажно-тепловой обработке изделий. Правила и инструкции по безопасности
труда на рабочих местах.
Технология пошива простейших изделий, выпускаемых базовым предприятием
Теоретические сведения. Ассортимент простейших изделий фабрики. Ткань,
используемая для пошива простейших изделий: виды, технологические свойства.
Основные детали изделий, названия срезов. Виды швов, используемых при пошиве
изделий. Последовательность обработки изделий. Технические условия на готовые
изделия. Пооперационное разделение труда при пошиве простейшего изделия. Нормы
выработки и плановые задания на пошив простейшего изделия в производственных
условиях.
Умение. Межоперационный контроль. Ежедневный учет работы (индивидуальный
и бригадный). Оценка качества готовых изделий. Подведение итогов выполнения
планового задания.
Упражнение. Изготовление пробного изделия индивидуально.
Практические работы. Изготовление изделия с пооперационным разделением
труда.
Выполнение машинной закрепки на концах шва у деталей, обработанных на
обметочной машине
Теоретические сведения. Универсальная машина, используемая для выполнения
машинных закрепок как отдельных операций, характеристика, подготовка к работе.
Подготовка деталей и изделий к выполнению на них машинных закрепок.
Технология пошива прямого цельнокроеного платья, применяемая в массовом
производстве
Изделие. Прямое цельнокроеное платье с несложной отделкой.
Теоретические сведения. Работа подготовительного и раскройного цехов: настил
тканей, раскладка лекал, экономные приемы раскроя, оборудование для раскроя, проверка
147

качества кроя, маркировка кроя. Лекало: направление долевых нитей, контрольные точки
для соединения деталей, хранение, материал для изготовления. Последовательность
пошива прямого цельнокроеного платья на швейной фабрике: заготовка переда платья,
соединение плечевых срезов, обработка горловины, втачивание рукавов в открытую
пройму или обработка проймы подкройной обтачкой. Соединение боковых срезов,
обработка низа изделия. Утюжка и складывание изделия.
Практические работы. Раскрой платья по фабричным лекалам. Пошив платья по
производственной технологии.
Практическое повторение
Виды работы. Выполнение в производственных условиях машинной закрепки на
концах швов деталей, обметанных на обметочной машине. Обметывание срезов в
изделиях на специальной машине 51-А класса ПМЗ.
Самостоятельная работа
Выполнение отдельных операций по пошиву изделия без предварительного
сметывания.
Новые швейные материалы, используемые на швейном предприятии
Теоретические сведения. Новые ткани из натуральных волокон с добавкой
искусственных и синтетических. Ткани с пропиткой, с блестящим покрытием, с
применением металлических и металлизированных нитей. Нетканые материалы. Окраска,
технологические свойства и использование новых тканей для изготовления одежды.
Лабораторная работа. Изучение прорубаемости новых тканей (строчка на машине
иглами и нитками разных номеров), влагопроницаемости (намачивание водой, сушка,
наблюдение за изменением внешнего вида), сминаемости, изменений вида и качества при
утюжке, с разным температурным режимом.
Технология пошива юбок и брюк, применяемая в массовом производстве одежды
Изделия. Юбки разных фасонов из ассортимента фабрики. Брюки подростковые и
молодежные из ассортимента фабрики.
Теоретические сведения. Ассортимент поясных изделий на фабрике. Ткани,
используемые для изготовления поясных изделий: виды, свойства. Лекала, используемые
на швейной фабрике для раскроя поясных изделий. Производственный способ обработки
застежек в поясном изделии. Машины для обработки застежки. Новейшая технология
обработки пояса. Использование прокладочных материалов и спецоборудования для
обработки пояса. Современный способ обработки низа поясного изделия. Выбор моделей,
подбор ткани и отделки. Подбор лекал, внесение необходимых изменений в выкройку
детали изделия.
Умение. Влажно-тепловая обработка шва.
Практические работы. Раскрой изделия по готовым лекалам. Стачивание вытачек
и боковых срезов (при пошиве брюк стачивание среднего и шаговых срезов).
Обметывание срезов швов. Влажно-тепловая обработка швов. Обработка застежки в
боковом или среднем шве по промышленной технологии. Обработка и соединение
накладного кармана с основной деталью (или другая отделка). Обработка и соединение
пояса с верхним срезом изделия при использовании элементов промышленной
технологии. Обработка швом вподгибку с открытым или закрытым срезом низа изделия
на универсальной и специальной машинах.
Обработка окантовочным швом среза мелкой детали
Теоретические сведения. Приспособление к универсальной швейной машине для
выполнения окантовочного шва. Требования к обработке срезов деталей окантовочным
швом. Особенности обработки окантовочным швом закругленных срезов мелких деталей.
Дефекты при выполнении окантовочного шва: разная ширина окантовки, искривленный
край детали. Причины дефектов: отклонение в ширине окантовки, изменение в натяжении
окантовки, уменьшение ширины окантовочного шва. Необходимость тщательного и
постоянного контроля за выполнением окантовочного шва.
148

Умение. Выполнение окантовочного шва.
Упражнения. Заправка окантовки в приспособление. Выполнение окантовочного
шва на прямых срезах. Выполнение окантовочного шва на закругленных срезах.
Практическое повторение (подготовка к экзамену)
Виды работы. Стачивание с одновременным обметыванием боковых и других
срезов на стачивающе-обметочной машине при пошиве легкой одежды. Заготовка мелких
деталей к легкой одежде.
Контрольная работа
Самостоятельный пошив изделия, равнозначного по трудности исполнения
экзаменационному.
Социально-бытовая ориентировка (СБО)
5 класс
Введение
Беседа о цели, содержании и значении предмета социально-бытовой ориентировки.
Особенности уроков СБО.
Знакомство с кабинетом, правила поведения в нем. Соблюдение правил техники
безопасности в кабинете. Соблюдение санитарно-гигиенических требований на занятиях.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны
иметь представление о
предмете СБО;
назначение кабинета и правилах поведения в нем.
Личная гигиена
Тематика
Личная гигиена.
Уход за волосами (мытье, прическа).
Гигиена зрения и слуха. Гигиена чтения. Как смотреть телевизор.
Практические работы:
Выполнение утреннего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов,
причесывание волос.
Выполнение вечернего туалета. Чистка ушей.
Одежда и обувь
Тематика
Виды одежды и головных уборов.
Уход за одеждой.
Обувь, уход за обувью.
Практическая работа:
Чистка и сушка повседневной одежды, верхней одежды, обуви.
Питание
Тематика
Продукты питания (хлеб, мясо, овощи, фрукты и т. д.). Значение разнообразия
продуктов питания для здоровья человека.
Место и условия приготовление пищи. Кухонные принадлежности и приборы,
посуда. Правила пользования и ухода за ними. Химические средства для ухода за посудой.
Приготовление завтрака. Простые и комбинированные, горячие и холодные
бутерброды.
Яйца отварные, яичница и омлет.
Приготовление салата, винегрета.
Заваривание чая.
Сервировка стола к завтраку.
Практические работы:
Приготовление бутербродов, салата, винегрета, яичницы, варка яиц, заваривание
149

чая, сервировка стола к завтраку.
Чистка и мытье кухонных принадлежностей и посуды.
Культура поведения
Тематика
1. Осанка при ходьбе, в положении сидя и стоя.
2.Формы
обращения
к старшим
и сверстникам
при
встрече
и
расставании.
Формы обращения с просьбой, вопросом к старшим и сверстникам.
Разговор со старшими и сверстниками.
Правила поведения за столом.
Жилище
Тематика
Виды жилых помещений в городе и деревне.
Жилой дом, интернатские помещения. Варианты квартир и подсобных помещений,
виды отопления.
Почтовый адрес дома и школы-интерната.
Практическая работа:
Заполнение почтового адреса на открытках.
Транспорт
Тематика
Наземный городской транспорт.
Проезд в школу (маршрут, виды транспорта).
Поведение в транспорте, поведение на улице. Правила дорожного движения. Знаки
дорожного движения.
Экскурсии
Коллективные поездки в транспорте.
Практическая работа:
Изготовление знаков дорожного движения, встречающихся на пути к дому, школе.
Торговля
Тематика
1. Продовольственные и промтоварные магазины, универсамы, супермаркеты,
специализированные магазины. Их назначение.
2. Порядок
приобретения
товаров
в
продовольственных
магазинах.
Экскурсии
Экскурсия в продовольственный магазин.
6 класс
Личная гигиена
Тематика
1. Закаливание
организма
(зарядка,
обтирание,
сезонная
одежда,
физические упражнения).
2. Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук, кремы).
3. Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног). Профилактика грибковых
заболеваний.
Практическая работа
Мытье рук, стрижка ногтей, уход за кожей рук.
Одежда
Тематика
1. Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалок, петель и крючков,
зашивание распоровшегося шва).
2. Стирка изделий из цветных хлопчатобумажных и шелковых тканей.
3.Утюжка фартуков, косынок, салфеток и др. Практические работы
150

4. Пришивание пуговиц, петель, крючков, вешалок на школьную и домашнюю

одежду, подшивание брюк, платья, зашивание распоровшегося шва.
5. Стирка и утюжка изделий из цветных хлопчатобумажных и шелковых тканей.
Питание
Тематика
1. Гигиена приготовления пищи. Хранение продуктов и готовой пищи.
Замораживание, размораживание. Определение срока годности.
2. Приготовление пищи. Ужин. Приготовление блюд из круп, макаронных изделий,
картофеля и других овощей, молока и молочных продуктов.
3. Сервировка стола к ужину
4. Оформление готовых блюд.
Семья
Тематика
1. Состав семьи учащихся: имена, отчества, возраст, место работы членов семьи.
Родственные отношения (мать, отец, брат, бабушка и т. д.).
2. Личные взаимоотношения в семье. Права и обязанности каждого члена семьи.
Культура поведения
Тематика
1.Поведение в общественных местах (кино, театре, музее, библиотеке).
2.Поведение при посещении массовых мероприятий.
Жилище
Тематика
1. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению.
Основные правила организации рабочего места школьника.
2. Повседневная уборка квартиры (сухая и влажная). Пылесос.
3.Комнатные растения (их назначение, допустимое количество и уход).
4.Уход за полом. Средства по уходу за полом. Практические работы:
5. Сухая и влажная уборка помещения, пользование пылесосом и уход за ним.
Мытье полов.
6. Уход за комнатными растениями: полив, опрыскивание, пересадка.
Транспорт
Тематика
1. Основные транспортные средства.
2. Пользование городским транспортом. Оплата проезда на всех видах городского
транспорта (разовый, проездной, единый билеты).
3. Наиболее рациональные маршруты передвижения в разные точки города,
поселка, в ближайшие населенные пункты.
4. Пригородные поезда. Расписание. Направления, зоны. Разовые и сезонные
билеты.
Экскурсия
Экскурсия на вокзал (станцию).
Торговля
Тематика
1. Продовольственные и специализированные продовольственные магазины.
2.Виды
товаров,
их
стоимость.
Порядок
приобретения
товаров.
Экскурсия
Экскурсия в специализированный продовольственный магазин.
Средства связи
Тематика
1. Основные средства связи (почта, телеграф, телефон).
2.Виды почтовых отправлений (письма, бандероли, посылки, денежные переводы,
телеграммы).
151

3.Виды писем (закрытые, открытые, простые, заказные). Порядок отправки писем
различных видов. Стоимость пересылки. Написание адреса и индекса на конвертах.
4.Телеграф. Виды телеграфных услуг. Тарифы. Заполнение телеграфных бланков.
Составление текстов телеграмм.
Практические работы
Написание адреса и индекса на конвертах.
Составление телеграмм, заполнение телеграфных бланков.
Экскурсия
Экскурсия на почту, телеграф.
Медицинская помощь
Тематика
1. Медицинские учреждения: поликлиники, аптеки, диспансеры, больницы. Их
назначение. Работники медицинских учреждений (врачи, медицинские сестры, младший
медицинский персонал, регистраторы, работники аптеки).
2. Виды медицинской помощи: доврачебная, «скорая помощь», помощь на дому,
амбулаторный прием, госпитализация. Вызов «скорой помощи» и врача на дом.
3. Использование различных видов медицинской помощи.
Экскурсия
Экскурсия в аптеку.
Учреждения, организации и предприятия
Тематика
1. Дошкольные и школьные учреждения (детские ясли, детсад, школа, дом детского
творчества). Их назначение.
Экскурсия
Экскурсия в дом детского творчества.
7 класс
Личная гигиена
Тематика
1. Личная гигиена подростка.
Индивидуальные предметы гигиены. Правила сохранения чистоты и здоровья тела.
2. Гигиена одежды, нательного и постельного белья.
Одежда
Тематика
1. Ремонт разорванных мест одежды, штопка.
2. Стирка хлопчатобумажного белья вручную и с помощью стиральной машины.
3. Утюжка белья, брюк, спортивной одежды.
4.«Химчистка». Виды услуг. Правила пользования.
Практические работы:
Ремонт разорванных мест одежды, штопка, утюжка. Стирка мелких предметов из
белой хлопчатобумажной ткани вручную и с помощью стиральной машины.
Питание
Тематика
1. Приготовление пищи: обед. Закуски, первые и вторые блюда из овощей, рыбных
и мясных продуктов. Третьи блюда.
2. Использование электробытовых приборов для экономии времени при
приготовлении пищи.
3. Сервировка стола к обеду.
Семья
Тематика
1.Помощь родителям и воспитателям в уходе за младшими детьми.
Практические работы
152

Оказание помощи первоклассникам в одевании на прогулку. Разучивание тихих и
подвижных игр. Проведение игр с детьми младшего возраста.
Культура поведения
Тематика
Поведение в гостях.
Подарки.
Практическая работа Изготовление несложных сувениров.
Жилище
Тематика
1. Регулярная и сезонная уборка жилого помещения. Подготовка квартиры к зиме,
лету.
2. Санитарная обработка помещения в случае необходимости.
3. Уход за мебелью в зависимости от ее покрытия (мягкая обивка, полировка, лак и
др.).
4.Животные в доме (кошка, собака, попугай).
Практическая работа
Уборка помещения, чистка мягкой мебели, мытье зеркал, утепление окон.
Транспорт
Тематика
1. Междугородный железнодорожный транспорт. Вокзал и его службы. Расписание
поездов.
2. Виды пассажирских вагонов. Примерная стоимость проезда до разных пунктов.
Приобретение железнодорожных билетов. Камеры хранения багажа.
Экскурсия
Экскурсия на железнодорожный вокзал, станцию.
Торговля
Тематика
1. Универсальные и специализированные промтоварные магазины, их отделы.
Назначение магазинов.
2. Стоимость некоторых товаров. Порядок приобретения товаров.
Экскурсия
Экскурсия в промтоварный магазин.
Средства связи
Тематика
1.Виды бандеролей (простые, ценные, заказные). Порядок их отправления.
Упаковка. Стоимость пересылки. Заполнение бланков.
Практические работы
Заполнение бланков на отправку бандеролей. Упаковка бандеролей.
Экскурсия на почту.
Медицинская помощь
Тематика
1.Домашняя аптечка. Термометр.
2.Лекарственные растения.
3.Первая помощь при травмах, ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, переломах.
Практические работы
Упражнения в наложении повязок на рану, поврежденную конечность. Заваривание
травяного настоя.
Учреждения, организации, предприятия
Тематика
Промышленные предприятия и сельскохозяйственные объекты данной местности.
Экскурсии
Экскурсии на промышленные предприятия или сельскохозяйственные объекты.
153

Экономика домашнего хозяйства
Тематика
1.Деньги (монета, купюра, валюта). Их назначение и значение в нашей жизни.
2.Бюджет семьи. Источники дохода. Заработная плата членов семьи, пенсия.
3.Мелкие расходы.
Практические работы
Упражнения по определению доходов семьи. Составление доверенности на
получение зарплаты.
8 класс
Личная гигиена
Тематика
Уход за кожей лица. Косметические средства (лосьоны, кремы и др.).
Практические работы
Упражнения в протирании кожи лица лосьоном, нанесении крема.
Одежда
Тематика
Стирка изделий из шерстяных и синтетических тканей в домашних условиях.
Утюжка блузок, рубашек, платьев.
Прачечная. Правила пользования (метки, заполнение бланков). Виды услуг.
Прачечная самообслуживания.
Практические работы
Стирка и утюжка изделий из шерстяных и синтетических тканей.
Заполнение бланков для сдачи белья.
Экскурсия
Экскурсия в прачечную.
Питание
Тематика
Приготовление изделий из теста.
Квашение, соление овощей, варка варенья из фруктов и ягод.
Составление меню завтрака, обеда, ужина на день, на неделю.
Практические работы
Упражнения в составлении меню.
Семья
Тематика
Уход за грудным ребенком (кормление из соски и с ложки, купание, одевание,
пеленание, уборка постели, правила содержания детской посуды, игрушек).
Практические работы
Упражнения в купании, одевании, пеленании куклы. Мытье детской посуды,
игрушек.
Культура поведения
Тематика
Культура общения юноши и девушки.
Внешний вид молодых людей.
Жилище
Тематика
Уборка кухни, санузла, уход за ванной, унитазом, раковинами.
Моющие средства, используемые при уборке кухни и санузла.
Практические работы
Мытье кафельных стен, чистка раковин.
Транспорт
Тематика
154

Междугородный автотранспорт. Автовокзал. Основные автобусные маршруты.
Расписание движения автобусов. Порядок приобретения билетов. Стоимость проезда.
Водный транспорт. Основные маршруты. Расписание. Порядок приобретения
билетов. Стоимость проезда.
Экскурсия
Экскурсия на автобусную станцию.
Торговля
Тематика
Специализированные магазины (книжный, спортивный и др.).
Стоимость основных промышленных товаров.
Практические работы
Упражнения в подсчете стоимости покупок.
Экскурсия
Экскурсия в один из специализированных магазинов.
Средства связи
Тематика
Телефон. Пользование городским телефоном-автоматом, квартирным телефоном.
Пользование телефонным справочником. Культура разговора по телефону. Вызов
милиции, пожарной команды, аварийных служб при утечке газа, поломке водопровода,
неисправности электросети, получение справок по телефону. Служба точного времени.
Междугородная телефонная связь. Порядок пользования автоматической
телефонной связью. Заказ междугородного телефонного разговора. Тарифы на
телефонные разговоры.
Экскурсия
Экскурсия на переговорный пункт.
Медицинская помощь
Тематика
Первая помощь при несчастных случаях (ожогах, обмораживании, отравлении,
тепловом и солнечном ударах).
Первая помощь утопающему.
Глистные заболевания и меры их предупреждения.
Практические работы
Упражнения в оказании первой помощи при ожогах, обмораживании, утоплении.
Упражнения в оказании первой помощи утопающему.
Экскурсия
Экскурсия в поликлинику.
Учреждения, организации и предприятия
Тематика
Департамент, муниципалитет, префектура, милиции. Их назначение.
Экскурсия
Экскурсия в одну из организаций по теме.
Экономика домашнего хозяйства
Тематика
Основные статьи расходов (питание, содержание жилища, одежда и обувь,
культурные потребности, помощь родственникам). Планирование расходов на день, две
недели с учетом бюджета и состава семьи.
Расходы на питание.
Содержание жилища. Оплата жилой площади и коммунальных услуг.
Крупные покупки (одежда, мебель, обувь и др.).
Практические работы
Упражнения в планировании расходов на день, две недели (на конкретных
примерах).
155

Снятие показателей счетчика, расчет стоимости израсходованной электроэнергии и
газа, заполнение квитанций.
Упражнения в планировании крупных покупок (на конкретных примерах), в
оказании материальной помощи родственникам.
Экскурсия
Экскурсия в ЖЭК, ДЭЗ и т. п.
9 класс
Личная гигиена
Тематика
1. Здоровый образ жизни - одно из условий успеха в жизни человека. (Вред
курения, алкоголя и наркотиков.
Значение физических упражнений: в здоровом теле - здоровый дух.)
Одежда и обувь
Тематика
Стиль одежды, мода, обновление одежды (замена мелких деталей).
Внешний вид молодого человека и средства выражения индивидуальности.
Выбор одежды и обуви при покупке.
Выведение мелких пятен с одежды в домашних условиях (средства, правила
выведения). Техника безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Практические работы
Определение размеров одежды и обуви, примерка одежды и обуви. Выведение
пятен.
Питание
Тематика
Приготовление национальных блюд. Меню праздничного стола. Сервировка
праздничного стола.
Питание детей ясельного возраста.
Диетическое питание,
Семья
Тематика
Основы семейного очага (условия для создания семьи, семейные отношение,
семейные традиции).
Закон Российской Федерации о браке и семье.
Культура поведения
Тематика
Традиции культуры поведения в современном обществе.
Соседи.
Прием гостей.
Жилище
Тематика
Рациональная расстановка мебели в квартире. Интерьер.
Сохранение жилищного фонда.
Практическая работа
Упражнения в рациональной расстановке мебели, подборе деталей интерьера.
Транспорт
Тематика
Авиатранспорт. Аэровокзал. Маршруты. Порядок приобретения билетов.
Регистрация рейсов. Стоимость проезда.
Экскурсия
Экскурсия в кассу Аэрофлота.
156

Торговля
Тематика
Рынок. Роль рынка в обеспечении населения продуктами питания и реализации
сельскохозяйственных продуктов. Отделы рынка.
Комиссионные магазины, торговля уцененными товарами, скупка вещей у
населения.
Ярмарки. Их виды, время и место проведения.
Экскурсия
Экскурсия на рынок.
Средства связи
Тематика
Виды связи: сотовая, автоответчик, факс, интернет.
Денежные
переводы.
Виды
переводов
(почтовые,
телеграфные).
Заполнение бланков. Стоимость отправки переводов.
Практические работы
Заполнение бланков денежных переводов. Заполнение квитанции по оплате
телефонных услуг.
Медицинская помощь
Тематика
Инфекционные заболевания и меры по их предупреждению.
Уход за больными. Листок нетрудоспособности.
Практические работы
Уход за больным: переодеть, умыть, накормить больного (взрослого, ребенка),
измерять температуру, наложить горчичники (на куклу), сменить постель лежачего
больного.
Чтение назначений врача в рецепте, чтение аннотаций (лист-вкладыш) к
лекарствам.
Учреждения, организации, предприятия
Тематика
Предприятия бытового обслуживания населения, их назначения (ремонтнобытовые мастерские, пункты и т.п.).
Экскурсия
Экскурсия на предприятие бытового обслуживания населения.
Экономика домашнего хозяйства
Тематика
Расходы на удовлетворение культурных потребностей и некоторые текущие
расходы (билеты в кино, театры, проезд, предметы личной гигиены, ремонт обуви и
одежды).
Экономия в домашнем хозяйстве.
Сбережения. Назначение сбережений. Хранение денег в сберегательной кассе.
Виды вкладов.
Кредит. Государственное страхование.
Практические работы
Упражнения в подсчете расходов на удовлетворение культурных потребностей,
упражнения в расчѐтах рационального ведения домашнего хозяйства.
Экскурсия
Экскурсия в сбербанк.
Профориентация и трудоустройство
Тематика
Выбор профессии. Профессионально жизненная перспектива.
Учреждения и отделы по трудоустройству.
Оформление на работу. Документы, необходимые для поступления на работу, их
157

оформление.
Деловые бумаги (заявление, анкета, расписка, докладная записка, заявка), правила
их составления.
Практические работы
Составление деловых бумаг: заявления, автобиографии, заявки на материалы,
инструменты, расписки, докладной записки; заполнение анкеты. Определение качеств
личности необходимых для выбранной профессии.
Экскурсия
Экскурсия в учреждения и отделы по трудоустройству.
2.4.
Программы учебных предметов обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью.
Письмо
Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Этот вид речи оказывается чаще всего
недоступным для них. Основной задачей обучения письму детей с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью является задача социальной адаптации учащихся, с целью
дальнейшей интеграции в общество в той мере и степени, которая доступна каждому
индивидуально.
При обучении письму задача социальной адаптации решается через расширение,
уточнение и активизацию социальной и бытовой лексики, развитие коммуникативных
возможностей у данной категории детей. Обучение носит сугубо практическую
направленность, не требующую от учащихся усвоения и применения даже самых
элементарных правил.
Содержание обучения базируется на трех основных принципах: доступность,
практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков,
которыми будут овладевать учащиеся.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
 учить различать и соотносить графические образы печатных и рукописных
букв;
 формировать элементарные графомоторные навыки, пространственные
представления;
 учить обводить, писать, списывать изученные буквы (печатные и/или
рукописные), некоторые простейшие по составу слова, имена, фамилии, адреса сопряжено
с учителем, по образцу или самостоятельно,
 корригировать сенсорно-перцептивную деятельность, речемоторную сферу;
 воспитывать интерес и потребность к письму;
 учить выражать свои мысли и желания любыми доступными средствами
коммуникации;
 учить применять в практике умение писать на других уроках и во
внеурочной деятельности.
Учащиеся с локальным поражением обучаются по индивидуальной программе.
Индивидуальная программа составляется также в случае включения ребенка с одной
степенью умственной отсталости в состав класса с другим диагнозом.
Содержание программы одного класса от другого отличается объемом активного и
пассивного словаря, объемом рабочего материала на уроке и сложностью видов работ по
той или иной теме. Поэтому можно говорить о программе не класса, а года обучения.
Содержание программы, которое доступно обучающимся, определяется в конце
учебного года тем учителем, который обучал детей в текущем учебном году. Так как
составы классов по своим познавательным возможностям не бывают одинаковыми, то,
например, 6 класс текущего учебного года, будет обучаться по программе 5 года

158

обучения, а 6 класс следующего учебного года может обучаться по программе 6 года
обучения.
Предмет «Письмо» предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:

рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;

рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, изображающих пятна
(черно-белые и цветные), на фоне листа бумаги, различной по фактуре сыпучей
поверхности (обычно манки, светлого песка, насыпанных на поднос), с которыми
изображение образует контрастное или нюансное соотношение;

обводке по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию частей
изображения с целью создания целого;

написанию печатных букв («печатанию» букв);

написанию письменных букв по трафаретам;

списыванию букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;

написанию букв, слогов, слов и коротких предложений.
Таким образом, учащиеся получают лишь элементарные основы письма. Значимая
цель обучения учащихся данной категории заключается в том, чтобы научить их писать
свои фамилию, имя, отчество, простое заявление и т. п.
Независимо от возраста учащихся обучение проводится в игровой форме, наиболее
доступной детям и подросткам с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Работа
осуществляется на основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся
познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные,
тактильные). Учитывая возможности каждого ученика, по мере обучения можно
замедлять или увеличивать его темп.
Предмет «Письмо» интегрируется с различными учебными предметами, а также с
направлениями коррекционно-адаптационной работы с учащимися.
Чтение
Чтение – сложный вид интеллектуальной деятельности, поэтому программный
материал не регламентирован временными рамками по годам обучения и планируется с
учетом необходимости многократного повторения. У детей с умеренной умственной
отсталостью навык чтения формируется очень долго и с большим трудом. За год ребенок
с умеренной умственной отсталостью может освоить 6-8 букв. Освоение всего алфавита
(букварный период) растягивается практически на 3-4 года обучения.
В соответствии с этим на уроках обучения грамоте первоначально опора должна
быть на зрительную память, на запоминание зрительного образа буквы с постепенным
подключением слухового анализатора. Содержание учебного предмета определяется
следующими задачами:

обучать основам грамоты: изучению звуков и букв, образованию и чтению
слогов, слов, предложений;

формировать умения воспринимать из печатных источников доступную по
содержанию информацию в виде несложных по слоговой структуре слов и предложений с
ними;

корригировать сенсорно-перцептивную деятельность;

развивать речевую активность (вербальную и невербальную), обучать
элементам диалоговой речи;

воспитывать интереса и потребности к процессу чтения;

учить выражать свои мысли и желания за счет усвоения основ грамоты и
любых доступных средств коммуникации.
Предмет «Чтение» предполагает обучение учащихся следующим вариантам
«чтения»:
 «чтение» телесных и мимических движений;
159

 «чтение» изображений на картинках и картинах;
 «аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литературных произведений,
записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);
 «чтение» видеоизображений (изображений на CD-дисках, видеофильмов:
мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных, фрагментов
художественных фильмов);
 «чтение» пиктограмм;
 глобальное чтение;
 чтение букв, цифр и других знаков;
 чтение по слогам.
Уроки носят практическую направленность с учетом современности, поэтому
понятие «печатание» подразумевает научение детей набору букв, слов на клавиатуре
компьютера. Изучаемый материал базируется на лексических темах предметов «Живой
мир», «Развитие устной речи», «Гигиена, самообслуживание» для наилучшего
расширения социальных связей.
Самые простейшие навыки чтения, узнавание зрительных образов наиболее
частотных названий помогут обучающимся распознавать вывески на учреждениях,
этикетки на товарах и другие слова, часто встречающиеся в быту.
Предмет «Чтение» тесно связан с логопедической работой с учащимися с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью. К концу обучения большинство учащихся
с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должны уметь самостоятельно прочесть
небольшой печатный текст из 5-8.
В зависимости от состава класса и индивидуальных возможностей детей объем
может быть изменен (увеличен или уменьшен).
Развитие устной речи
Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их
собственные высказывания отличаются крайней бедностью. В разговоре они
ограничиваются выражением самих простых своих нужд и ощущений, употребляя
короткие слова и фразы. Встречаются среди них и дети с отсутствием речи
(«неговорящие», «безречевые» дети), поэтому необходимы специальные систематические
занятия по развитию речи. Занятия носят комплексный интегративный характер и
согласованы с программами курсов «Хозяйственно-бытовой труд», «Коммуникация,
правила
социального
поведения»,
«Чтение»,
«Живой
мир»,
«Гигиена,
самообслуживание».
Основные виды работ: беседа, пересказ и составление предложений, рассказов
(описательных, тематических, сравнительных); заучивание стихотворений, небольшие
инсценировки.
Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой
ситуации, в связи с которой из каждого раздела отбираются и реализуются в пределах
урока программные направления.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

формировать элементарные представления о предметах и явлениях
окружающей действительности;

формировать умения слушать и понимать речь, выполнять несложные
речевые инструкции, выражать свои просьбы и желания, вступать в диалог, оформлять
предложение из 2-5 слов;

развивать экспрессивную и импрессивную речь;

способствовать развитию речевой активности, побуждать к фразовой и
диалоговой речи;

воспитывать культуру речи, интерес и потребность к общению.
160

В ходе организации и проведения уроков по данному предмету необходимо
исходить из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а
развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционнообразовательная работа с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие
деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.
Задачи формирования представлений детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью о себе и об окружающем мире, развития их речи решаются на комплексной
основе с использованием деятельностного подхода к обучению.
Все виды работы по развитию речи должны быть направлены не на механическое
заучивание детьми новых слов и оборотов речи, а на то чтобы эти слова способствовали
осмыслению жизненного опыта детей, а также практического опыта приобретаемого
детьми на экскурсиях, на уроках труда и других уроках.
Отдельной задачей является развитие коммуникативной функции речи,
формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у умственно отсталых детей
умение общаться и использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в
жизни.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через
специально организованную работу по освоению общеучебных (надучебных) навыков,
таких как: выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока,
планирование работы, отчет о работе и т. д.
С детьми, имеющими грубые нарушения произносительной стороны речи, а также
с «безречевыми» детьми, проводятся индивидуальные занятия. Они направлены на
формирование пассивного словаря, понимания обращенной речи и освоение
дополнительных средств общения, таких как жесты, мимика, пиктограммы, символы и
проводятся на занятиях с логопедом и дефектологом.
Для «безречевых» детей необходимо создавать ситуации, стимулирующие их речь.
Поощрять любую речь, в том числе и лепетную. В работе с безречевыми детьми
необходимо добиваться внимания ребенка к речи учителя при повторении отдельных
слов, вопросов и ответов – смотри на меня, говори со мной. При такой работе у ребенка
формируется пассивный словарь и постепенно возникает потребность в речевом общении.
Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и
ответов. Каждый урок по развитию речи должен быть посвящѐн одной какой-нибудь теме.
Взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых
на одном уроке должно быть ограниченно.
Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание
фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение. Занятия по развитию речи должны
способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных
уроках и экскурсиях. На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью
растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Дети знакомятся с
объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать,
находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Математика
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обнаруживают большие
трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием
познавательной деятельности. Процесс формирования элементарных математических
представлений у них неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной
задачи - социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим,
обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего
ярко выраженную практическую направленность.
Основные задачи изучения математики:
161


Дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные
представления, которые помогут им в дальнейшем лучше адаптироваться в жизни.

Использовать процесс обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности учащихся и их личностных качеств.

Воспитывать у учащихся трудолюбие, терпеливость, работоспособность,
умение доводить начатое дело до конца.
Предмет «Математика» для учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью» включает:

ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей
среде;

упражнения, игровые ситуации, игры со строительными материалами и
дидактическими игрушками (сборно-разборными, мозаикой, палочками);

игры и упражнения на ознакомление со свойствами и качествами
конструктивных материалов и расположением их в пространстве;

формирование количественных представлений;

«чтение» и письмо цифр;

формирование представлений о форме;

формирование представлений о величине;

формирование пространственно-временных представлений и ориентировок.
Учебный материал ориентирован на достижение того уровня умений, которые
необходимы детям для успешной социальной адаптации. Поэтому в процессе обучения
первостепенное значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий,
позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Программный материал
каждого класса может изучаться не один год, в зависимости от индивидуальных
возможностей учеников.
Занятия по формированию элементарных математических представлений
необходимо строить на комплексной основе с обеспечением самых широких
возможностей использования разных видов деятельности. В процессе урока учитель
может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую,
дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую
(хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка,
рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и
закреплению элементарных математических представлений.
Индивидуальные формы работы на уроках математики необходимо органически
сочетать с фронтальными и групповыми.
Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием и
задачами урока, с учетом уровня развития математических представлений и речи детей с
умеренной умственной отсталостью.
Предел счета, который доступен обучающимся, определяется в конце учебного
года тем учителем, который обучал детей в текущем учебном году. Так как составы
классов по своим познавательным возможностям не бывают одинаковыми, то, например,
5 класс текущего учебного года, будет обучаться по программе 5 года обучения, а 5 класс
следующего учебного года, возможно, будет обучаться по программе 4 года обучения.
Уроки максимально адаптированы к окружающей действительности и тесно
связаны с учебными дисциплинами: «Гигиена, самообслуживание» или «ХБТ»,
«Ремесло», «Живой мир», «Коммуникация и правила социального поведения».
Для этой категории учащихся нельзя устанавливать традиционные требования к
усвоению знаний, умений и навыков (ЗУН). В программе не могут быть сформулированы
основные требования к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа:
«Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь». Более приемлема формулировка
«Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».
162

Живой мир
Предмет «Живой мир» является средством формирования естествоведческих
знаний, развития понятийного мышления на материале сведений о живой природе.
Знакомство с миром растений и животных дети получают на предметных уроках,
экскурсиях, практических занятиях. Они ведут наблюдения за жизнью растений и
животных, изменениями в природе и занятиями людей. Наблюдают их зависимость от
местных условий. Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь,
наблюдательность, внимание, память, мышление учащихся.
Цель программы обучения: освоение знаний о неживой и живой природе и
процессах природы.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

учить наблюдать природные явления, правильно называть их и различать
видимые и ощутимые явления и знакомые объекты живой и неживой природы нашего
края, сравнивать их, составлять простейшие устные описания совместно с учителем;

способствовать освоению элементарных знаний о живой и неживой природе,
об основных еѐ элементах, взаимосвязях в природе, о природе родного края,
представления о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;

воспитывать интерес и бережное отношение к природе;

учить применять полученные знания и умения в повседневной жизни.
 корригировать
и развивать сенсорно-перцептивную сферу, побуждать
воспитанников к речевой активности и дальнейшему совершенствованию речевого опыта.
Уроки носят интегративный характер. Предполагается большое количество
непосредственных наблюдений и реализация знаний на уроках развития устной речи,
математики, изобразительного искусства, ремесла, ХБТ, чтения.
Содержание предмета состоит из следующих разделов: «Сезонные
изменения в природе», «Неживая природа», «Живая природа» (Растения. Грибы.
Животные. Человек.).
Учащиеся должны усвоить следующие представления:

О мире живой и неживой природы, растениях, животных;

О человеке, внешний вид, части тела, лица;

О погоде и ее явлениях;

О смене времен года.
Музыка и пение
В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных на
коррекцию эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Программа обучения предмету состоит из следующих разделов: «Пение»,
«Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения».
В основу программы положена система музыкальных занятий, направленных на
коррекцию недостатков развития эмоционально-волевой сферы и познавательной
деятельности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В программе
представлены произведения отечественной (русской) музыкальной культуры: народная,
композиторская, детская, классическая, современная музыка.
Программой предусмотрено пение как с музыкальным сопровождением, так и без
него.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

развивать интерес к слушанию музыки;

знакомить с музыкальными жанрами, учить различать мелодии;

дать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров;
163


учить воспринимать музыку различных жанров;

дать элементарные знания о творчестве известных композиторов, их
произведениях;

стимулировать певческую деятельность;

учить эмоционально откликаться на музыкальные произведения различных
жанров;

формировать умение взаимодействовать в процессе коллективного
исполнения песен.
Для успешного решения задачи музыкального воспитания необходимо, чтобы
учитель вѐл свою работу в контакте с логопедом. В начале учебного года совместно с
логопедом педагог знакомиться с состоянием речи детей. Это помогает в процессе работы
учитывать индивидуальные особенности и способности детей.
Основой уроков музыки является хоровое пение. Очень важно подбирать
соответствующий песенный репертуар, который должен быть доступным для пения и 208
понимания детьми. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным,
конкретным, с незначительным объѐмом слов. Репертуар песен должен соответствовать
возрасту и особенностям речевого развития детей. Учащиеся, которым трудно
воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных еѐ частей.
Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения «распевания» на
попевках и лѐгких песнях. Программой предусмотрено пение под сопровождение
музыкального произведения так и без него.
В содержании каждого урока входит слушание музыки, которое способствует
расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся слушают и
эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют
услышанное.
Изобразительное искусство.
Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая,
обладает
большими
развивающими
и
коррекционными
возможностями.
Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью может обеспечить развитие их
сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительнодвигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким
образом, в процессе обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные
задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.
Недоразвитие тех психических процессов и функций, которые составляют основу
изобразительной деятельности (познавательной активности, восприятия, нагляднодейственного и наглядно-образного мышления, речи), предметной, игровой,
конструктивной
деятельности,
а
также
ограниченный
жизненный
опыт,
несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира
обусловливают трудности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в
овладении предметным изображением.
Задачами обучения изобразительной деятельности детей с выраженными
интеллектуальными нарушениями являются:

формирование
положительного
эмоционального
отношения
к
изобразительной деятельности;

развитие интереса к деятельности и ее результатам;

формирование потребности в отражении действительности доступными
изобразительными средствами (рисунок, аппликация);

164


формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными
объектами, явлениями, событиями;

обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;

развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых
объектов;

обогащение, уточнение и закрепление представлений о
предметах и
явлениях окружающего мира;

совершенствование
мелкой
моторики,
зрительно-двигательной
координации, координации движений обеих рук;

воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности
и деятельности других, формирование основ самооценки.
В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с выраженной
умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы:

совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в
основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного
рисования;

действия с контурными изображениями, использование приемов наложения
и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого
предмета;

выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и
зрительного обследования, «прорисовывания»;

предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по
словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных
игрушек, картинок и т. п.;

соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с
последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами
окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе
рисования, лепки, аппликации;

обыгрывание предметов, определение их функционального назначения,
свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках рисования;

использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков (основы
математических представлений, родная речь, музыкально-ритмических занятий и др.).
Работа по изобразительной деятельности включает: рисование, лепку, аппликацию.
Каждая тема может быть реализована в течение двух-трех уроков.
Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими предметами, и в частности
с уроками письма и предметно-практической деятельности.
Физическая культура.
У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью наблюдаются самые
разнообразные нарушения развития, которые необходимо учитывать в построении
занятий по физическому воспитанию: со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной
систем, а также физического развития и моторики. Встречаются дети с явными
параличами или парезами отдельных мышечных групп, со стертыми двигательными
нарушениями, которые к школьному возрасту значительно скомпенсировались, но
проявляются как комплексные нарушения движений при значительной нагрузке.
Выявление возможностей ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
и коррекция дефектов его развития требуют специальных методических приемов, которые
следует прежде всего облечь в доступную форму. Таким образом, физическое воспитание
должно быть направлено на коррекцию физического развития учеников, отклонений
165

соматического состояния и моторики, а также на укрепление здоровья и закаливание
детского организма, содействие правильному развитию, обучение двигательным умениям
и навыкам.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

формировать и закреплять простейшие основы естественных движений и
двигательных действий;

формировать и закреплять умение ориентироваться в конкретном
пространстве по заданным ориентирам и в различных пространственных направлениях;

корректировать и развивать правильную осанку, элементарные умения
дыхания во время выполнения физических упражнений, навык целенаправленных
действий обучающегося под руководством учителя в выполнении простейших заданий, в
подвижных играх;

учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции;

стимулировать
положительный
эмоциональный
настрой,
навыки
коммуникации и общения между обучающимися и учителем во время игровой
деятельности;

формировать навык систематического выполнения простейших физических
упражнений для укрепления здоровья.
Программа составлена с учетом особенностей физического развития, моторики,
соматического состояния, нервно-психического статуса и познавательной деятельности
детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Материал программы дает
возможность оказывать как избирательное воздействие на различные нарушения в
элементарных движениях учащихся, так и содействовать развитию у них способности
организовывать более сложные движения, особенно те, которые необходимы в трудовой
деятельности человека.
В программу включены следующие упражнения:
1.Построения и перестроения.
2. Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
 Дыхательные.
 Общеразвивающие.
 Направленные на формирование правильной осанки.
3.
Прикладные упражнения.
 Ходьба и бег.
 Прыжки.
 Равновесие.
 Лазание и перелезание.
 Броски, ловля, метание, передача предметов и переноска груза.
 Лыжная подготовка.
4.
Игры.
Хозяйственно-бытовой труд
В основу содержания предмета положена система занятий, способствующих
социальной адаптации, коррекции механизмов приспособления к окружающей среде.
Учебный предмет «Хозяйственно-бытовой труд» (ХБТ) является средством
формирования умений и навыков самообслуживания и продолжением изучения разделов
предмета «Гигиена, самообслуживание»:
«Помещения школы», «Одежда и обувь», «Питание», «Жилище», «Практическая
работа на школьном участке»
Разнообразие видов труда (самообслуживание, бытовой труд, труд в природе)
становится источником приобретения новых представлений и умений. Конкретная и
простая по содержанию практическая деятельность является наиболее понятной и
доступной.
166

В процессе занятий у обучающихся вырабатываются практические умения и
навыки, необходимые для их повседневной жизни; понимание личностной значимости
посильного труда.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

дать элементарные представления о бытовых предметах и их назначении;

познакомить с простейшими видами бытового и сезонного труда в природе;

учить соблюдать правила личной гигиены, обслуживать себя по мере своих
возможностей,

учить простейшим способам самообслуживания в хозяйстве и быту;

формировать элементарные представления о мерах предосторожности и
безопасности;

формировать положительное отношение к труду и привычку к трудовому
усилию.
На уроках учащихся учат применять в быту и в процессе ориентировки в
окружающем мире:

невербальные и вербальные средства общения, необходимые для
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур (сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае затруднений);

предметы и материалы, необходимые для становления и развития навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежду,
посуду) с использованием специальных символов (картинки, пиктограммы), с которыми
учащиеся многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях;

навыки и умения по уходу за своими вещами, игрушками, учебными вещами
и т. п.;

алгоритм действий, который дается учащимся поэтапно и с помощью
наглядных схем (мнемотаблицы, алгоритмические предписания в виде пиктограмм и т.
п.);

наиболее употребляемые знаковые системы (светофор, цвет специального
автомобиля, например пожарного, скорой помощи, предупреждающие, запрещающие,
информационные и другие знаки, регулирующие поведение людей в общественных
местах и в природе);

правила поведения в различных экстремальных ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в природе;

информационно-бытовые знания, обеспечивающие комфортное проживание
в социуме.
Ремесло
Цель данного курса – формирование социальных навыков, которые помогут в
дальнейшем данной категории учащихся обрести доступную им степень
самостоятельности в трудовой деятельности, формирование прикладных, трудовых,
творческих умений.
Обучение ремеслу эквивалентно обучению ручному труду и ведется по следующим
разделам: «Аппликация», «Лепка», «Работа с нитками и тканью», «Работа с природным и
бросовым
материалом»,
«Комбинирование
материалов»,
«Элементарное
конструирование».
Содержание предмета носит интегративный характер и нацелено на формирование
элементарных трудовых умений. Особенностью уроков является их практическая
направленность.
В ходе освоения предмета используются как индивидуальные, так и коллективные
работы, что способствует формированию привычки к трудовому усилию, способности к
сотрудничеству и является важным условием социальной адаптации.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:
167


формировать элементарные представления об используемых материалах и
их свойствах; инструментах и приемах работы с ними;

учить пользоваться по назначению предметами и доступными
инструментами, соблюдая меры безопасности;

выполнять действия в соответствии с предписанной словесной или
рисуночной инструкцией, алгоритмом;

учить обследовать предмет, используя тактильный, кинестетический,
зрительный анализаторы;

формировать
адекватное отношение к результатам собственной
деятельности и деятельности окружающих.
Программа составляется с учетом психофизических особенностей учащихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью и направлена на коррекцию и
формирование высших психических процессов, эмоционально-волевой сферы, особенно
повышение уровня познавательной активности и развитие способности к осознанной
регуляции трудовой деятельности, развитие согласованности движений рук,
совершенствование зрительно- двигательной координации, развитие
умения
рассматривать, выделять существенные признаки предметов, развитие понимания
обращенной речи, развитие мелкой моторики кистей рук. На ремесла у учащихся
осуществляется формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей,
способах индивидуального взаимодействия с окружающим миром. Воспитывается
потребность в труде в целом.
Работа с бумагой и картоном способствует развитию у детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью координированной деятельности различных
анализаторов, корригирует мелкую моторику пальцев рук и общее физическое
недоразвитие. Работа с бумагой и картоном требует лишь незначительного мускульного
напряжения, а поэтому доступна даже для самых слабых детей.
Обучение начинают с наиболее лѐгких операций, не требующих применения
инструментов. С этой целью проводятся упражнения с максимальным упрощением
задания, не предусматривающие изготовление какого-либо изделия.
Затем переходят к тем операциям, при которых надо пользоваться инструментами
(гладилкой, ножом, ножницами, щѐткой или кистью для намазывания клеем, шаблонами).
На всех этапах трудовой деятельности осуществляется развитие устной речи
учащихся. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью учатся рассказывать о
проделанной работе, объяснять допущенные ошибки, оценивать своѐ и чужое изделие.
В процессе трудового обучения дети с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью должны научиться в течение продолжительного времени выполнять
определѐнную работу; у них необходимо сформировать организационные навыки
производительного труда.
Коммуникация и правила социального поведения
Учебный предмет «Коммуникация, правила социального поведения» основан на
системе занятий, направленных на формирование и уточнение имеющихся представлений
о системе социальной организации общества, взаимосвязи жизни человека и общества,
приемах взаимодействия с людьми и окружающей средой.
Содержание предмета предусматривает формирование знаний, умений и навыков
вербального и невербального общения, необходимых для успешной социализации.
Программа включает в себя следующие разделы: «Я и я», «Я и моя семья», «Я и
мои эмоции», «Я и школа», «Я и другие».
Это практический интегративный курс обучения, основанный на ролевой
деятельности через создание и обыгрывание актуальных жизненных ситуаций с целью
расширения представлений о взаимоотношениях людей и формирования социальных
связей.
168

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

дать элементарные знания о себе как личности и ближайшем окружении;

учить использовать невербальные (мимика, жесты) и вербальные средства
общения;

развивать способность ориентироваться в окружающем мире и адекватно
воспринимать его;

формировать умения общения и социального поведения;

формировать умение взаимодействовать в процессе коллективной
деятельности, соблюдая выполнение социальной роли  формировать элементарные
представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей;

учить понимать себя и других людей;

стимулировать потребность в общении.
Задачи изучения предмета «Коммуникация, правила социального поведения»
призваны способствовать:
1.Социализации воспитанников.
2.Выработке положительных качеств.
3.Формированию правильной оценки окружающих и самих себя.
4.Нравственному отношению к окружающим.
Личностными результатами обучения по предмету «Коммуникация, правила
социального поведения» в основной школе являются:

развитие навыка общения при коммуникации и соблюдении правил
социального поведения;

формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности; воспитание
ответственного отношения к коммуникации в современном обществе.
Лепка, рисование, конструирование
Целью учебного предмета «Лепка, рисование, конструирование» является
коррекция сенсорно-моторной сферы обучающихся, основанной на разнообразных видах
ручной деятельности. В качестве основных материалов используются: бумага, картон,
пластичный материал для лепки, природный материал, клей, краски, карандаши,
доступные виды конструкторов.
В процессе обучения происходит закрепление знаний и представлений,
полученных на уроках математики, чтения, живого мира, развития речи, ИЗО. Обучение
строится на принципах интегрирования.
В программу включены индивидуальные и коллективные работы, допускается
комбинирование видов работ и материалов в одном изделии.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

учить основам элементарной техники безопасности при работе с
различными материалами и инструментами  познакомить с особенностями
используемых материалов, инструментов;

обогащать сенсорные впечатления, эмоциональное восприятие;

обучать практическим приѐмам рисования, лепки, конструирования;

развивать элементарную аналитико-синтетическую деятельность, используя
тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;

развивать мелкую моторику, координацию пальцев, глазомер.
Гигиена, самообслуживание
Учебный предмет «Гигиена, самообслуживание» способствует формированию
практических умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих
потребностей, необходимых для повседневной жизни.
169

Программа построена на основе конкретной и простой по содержанию
практической деятельности и включает в себя следующие разделы: «Наша школа»,
«Представления о личной безопасности», «Питание», «Личная гигиена», «Одежда и
обувь», «Жилище».
Гигиеническая культура присутствует во всех разделах и органично включается в
общий режим жизни детского коллектива.
Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

формировать первоначальные представления о макросоциальной среде,
деятельности людей;

дать знания о некоторых способах поддержания чистоты своего тела, вещей,
жилища;

формировать культурно-гигиенические умения и навыки;

формировать положительное отношение к бытовому труду, уважение к
результатам собственного труда и труда других людей;

стимулировать желание оказывать посильную помощь.
2.5. Программы коррекционных курсов

1. Сенсорное развитие. Сенсорное развитие направлено на формирование
полноценного восприятия окружающей действительности. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
2. Предметно-практические действия. Обучение направлено на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Оно начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и
материалами. Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
3. Двигательное развитие. Цель занятий: работа по обогащению сенсомоторного
опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному
использованию двигательных навыков. Основные задачи: мотивация двигательной
активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона
движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов
передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.
4. Альтернативная коммуникация. Обучение ребенка использованию
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия. Основные задачи: выбор доступного ребенку средства невербальной
коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
5. Коррекционно-развивающие занятия. Коррекционно-развивающие занятия
направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной
сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию
индивидуальных специфических образовательных потребностей; дополнительную
помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для
обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.

170

3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3.1. Цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа разработана в соответствии:

с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе
информации),

Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях»
(ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4),

Федеральным Законом «Об образовании РФ»,

Международной конвенцией «О правах ребенка»,

«Всеобщей декларацией прав человека»,

Гражданским кодексом РФ,

«Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными
актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.
Деятельность по формированию духовно-ценностных ориентаций - это
организация педагогом различных видов деятельности обучающихся, обеспечивающих
необходимые условия для формирования основных качеств личности, с опорой на
общечеловеческие ценности: Родина, семья, природа, человек, здоровье, труд, знания.
Нормально развивающийся ребенок многие умения, навыки усваивает спонтанно,
ребенок же с нарушениями в развитии усваивает их на доступном ему уровне и нуждается
в особой помощи и специальных методах воспитания.
Нарушения познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) затрудняют правильное самостоятельное обобщение
им поведенческих действий, которые в дальнейшем трансформируются в убеждения,
регулирующие поведение ребенка, так как обучающийся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не способен перенести конкретное обобщение в
новую ситуацию.
Часто поведение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не соответствует нравственным нормам. Неумение осознать причинноследственные связи между поступком и его результатом часто бывает причиной
нарушения поведения ребенка.
Цель духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - формирование человека, наделенного
определенным комплексом моральных качеств, социально-педагогическая поддержка
становления и развития оптимально развитой личности, способной к адекватному
вхождению в социум.
Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в
том, чтобы помочь ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более
высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный
выбор, к дальнейшему продолжению образования в основной школе.
Поэтому важная воспитательная задача Учреждения - помочь детям осмыслить,
обобщить и выделить те нравственные нормы, которые им подлежит усвоить, так как
проблемные дети затрудняются в самостоятельном осознании и обобщении отношения и
поведенческих актов, которые включены в педагогическую деятельность.
При этом важно, чтобы дети проявляли личную заинтересованность в правильном
поступке.
Основными
задачами
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся являются:

171


коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития проблемного ребенка,

всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной
жизни и труду,

формирование умения жить и работать в коллективе,

повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных
ситуациях и в процессе различных видов деятельности,

воспитание у ребенка активности, самостоятельности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между
взрослыми и сверстниками,

успешная социальная адаптация детей в обществе, формирование у
проблемного ребенка социально-нравственного опыта.
3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся.
Общая идейная направленность воспитания учащихся с умственной отсталостью
остается такой же, как и для массовой школы. Однако особенности развития умственно
отсталого ребенка не могут не учитываться при решении школой задач их духовно нравственного развития.
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
важно не только сформировать нравственные представления, но и обеспечить применение
полученных сведений на практике, поскольку такой ребенок всеми знаниями овладевает в
процессе деятельности.
Умственно отсталых детей необходимо вооружить такими умениями, навыками
культуры поведения, которые облегчат их адаптацию в современном обществе.
Полноценная социальная адаптация невозможна без прочных привычек правил
поведения. Эти направления следует использовать в качестве рекомендаций (ориентира)
для системного и поэтапного планирования воспитательной работы педагогическим
коллективом. Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания можно,
в значительно приближенном виде, рассматривать только при работе с детьми, имеющими
легкую степень умственной отсталости. Что касается детей с умеренной и особенно
тяжелой степенью умственной отсталости, то содержание воспитательной работы,
процесс планирования и последующая практическая работа по их духовно-нравственному
развитию будет претерпевать изменения в соответствии с психическим развитием детей и
их познавательными возможностями.
Содержание духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит примерный, ориентировочный и
рекомендательный характер.
Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития,
воспитания в Учреждении в каждом классе осуществляется с учетом реальных условий,
индивидуальных особенностей, потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их родителей (законных представителей).
В своих рабочих программах педагоги отражают содержание воспитательной
работы в более упрощенном, виде, который позволяет освоению материала
обучающимися на доступном для каждой категории обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровне.
В систематизированном виде основные направления и содержание духовнонравственного развития учащихся представлены в таблице.

172

Направления и содержание духовно-нравственного развития учащихся
№

Основные направления

Личностное развитие

Охрана здоровья и
физического развития

Творческое воображение

Трудовое воспитание

Основы социализации и
общения

Содержание
диагностика уровня воспитанности, самооценка черт
характера (доброта, щедрость, честность, дружелюбие;
знакомство с основными моделями коммуникативного
поведения;
формирование навыка общения в коллективной
деятельности школьников как основы новой ситуации
развития ребенка, обеспечивающей ему усвоение новой роли
(ученик, успешный ученик) и формирующей его новое
отношение к среде.
формирование санитарно-гигиенических навыков,
развитие ответственности за своѐ здоровье,
воспитание потребности в физических упражнениях,
освоение
отдельных
элементов
физического
совершенствования тела,
профилактика употребления психоактивных средств.
развитие механизмов творческого восприятия, мышления
и воображения, как средства снятия комплекса депривации
(недогрузка системы анализаторов);
развитие
механизмов
продуктивного
общения,
самостоятельного творчества, умений принять других
(психодрама).
отработка навыков и умений учебного поведения;
вооружение основными навыками самообслуживания;
формирование
навыков
трудовой
коллективной
деятельности, потребности трудиться.
отработка коммуникативных моделей поведения в
наиболее типичных ситуациях (школа, улица, столовая,
магазин).

Воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представляет наибольшие трудности по сравнению с другими
категориямидетей с особыми образовательными потребностями. Однако,нарушенное
развитие нервнойдеятельности ребенка может осложнить решение воспитательных задач,
но не изменить общейсоциальной направленности в их решении.
Полноценная социальная адаптация обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) невозможна без формирования системы их
нравственногосознания и соответствующего поведения. Ни одна из клинических форм
заболевания неопределяет духовно-нравственный облик ребенка, его характер.
Сам по себе органическийдефект есть факт биологический. В связи с чем, педагогу
приходится иметь дело нестолько с этими фактами самими по себе, сколько с их
социальными последствиями.
Формирование духовно-ценностных ориентаций у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)- процесс длительный и сложный,
поэтомуон осуществляется в течение всего пребывания воспитанников в Учреждении.
Вся воспитательная система духовно-нравственного развития построена на
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности школы-интерната.
Урочная деятельность. Содержание урочной деятельности определяется
учебными планами и программами, разработанными для каждого года обучения с учетом
возрастныхособенностей психики школьника и его физических возможностей. Учение
школьника, во-первых, развивающее. В результате ученик не только приобретает знания и
умения, но у негоразвевается активное, самостоятельное, творческое мышление,
173

расширяется кругозор, формируется наблюдательность, совершенствуются память и
внимание.
Учение носит воспитывающий характер: в процессе учения формируется личность,
складываются такие ценные черты, как целеустремленность, настойчивость,
чувстваколлективизма, товарищества и взаимопомощи. Воспитательные программы и
содержащиеся вних воспитательные задачи интегрированы в содержание учебных
предметов. В Учреждении воспитательные задачи интегрированы в уроки чтения, ручного
труда, изобразительногоискусства, в процессе которых формируются нравственные
духовные ценности обучающихся.Обучение всегда должно сливаться с воспитанием в
единый процесс формирования личности ребенка.
Внеурочная деятельность. Деятельность по формированию духовно-ценностных
ориентаций - это организация Учреждением, учителями и воспитателями различных
видовдеятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для
формирования основных качеств личности, с опорой на общечеловеческие ценности:
Родина,семья, природа, человек, здоровье, труд, знания.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
такая деятельность оптимальна, так как стержнем воспитания, определяющим
нравственноеразвитие личности, является повышенная восприимчивость к усвоению
духовных ценностей.
Школьный возраст – это возраст начала осознанного восприятия добра и зла,
порядочности и лживости, смелости и трусости.
Основные направления и содержание духовно-ценностной ориентации отражаются
в содержании внеурочных воспитательных мероприятий, проводимых с обучающимися
сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): беседы, классные часы,
часысоциальной пропедевтики, экскурсии, ручной труд, внеклассное чтение, праздники,
викторины, выставки, игры и т.д., а также в работе творческих объединений и других
форм.
Внешкольная деятельность. Внешкольная деятельность Учреждения по духовнонравственному развитию, воспитанию может включать в себя перечень
традиционныхмероприятий, долгосрочных и краткосрочных игр, реализующих задачи
духовно- нравственного воспитания и развития.
Внешкольные мероприятия реализуются в виде экскурсий, благотворительных,
экологических, военно-патриотических мероприятий, полезных дел и т.д. - организуются
впределах целостного, социально-открытого образовательного пространства.
Во внеурочной и внешкольной деятельности формируется эмоциональноценностный и поведенческий компоненты российской идентичности. Для их развития
также большое значение имеет семейное воспитание.
3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся.
Духовно-нравственное развитие, воспитание осуществляется по тем же признакам,
что и в массовых образовательных учебных учреждениях, но при этом, используются
специфичные принципы:
1. Единство обучения и воспитания в процессе исправления недостатков
психофизического развития.
2. Доступность воспитания – организация воспитательного процесса на уровне
реальных возможностей детей.
3. Воспитание в труде.
4. Уважение к личности ребенка параллельно с разумной требовательностью.
5.Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании – всестороннее
изучение личности детей и определение воспитательного воздействия с учетом
выявленныхиндивидуально-типологических особенностей детей.
174

6.Решающая роль педагога в формировании личности.
Использование
перечисленных
принципов
во
взаимосвязи
духовнонравственногоразвития, воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальныминарушениями) содействует в достижении возможных результатов
освоения основнойобразовательной программы.
Воспитательный процесс имеет коррекционную направленность.
Принципами планирования и методами реализации такой коррекционноразвивающей направленности являются следующие:
Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у
каждого ребенка к достижению цели, поставленной перед ним педагогом. Постановка
задач занятиядолжна служить цели развития мотива деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как осмысленного
побуждения для определенныхдействий: слушать учителя, смотреть диафильм, читать
книгу и т.д. нельзя навязывать, атем более подросткам, готовые формы, правила. Надо
создавать ситуации, в ходе которых онисами искали бы решение.
Реализация принципа мотивации достигается следующими приемами и методами:
1)постановкой проблемных заданий,
2) постановкой
познавательных
задач,
предполагающих
активизацию
интеллектуального компонента познавательной деятельности,
3) аргументированной оценкой, похвалой, поощрением.
Принцип продуктивной обработки информации- создание педагогом таких
педагогических ситуаций, в ходе которых воспитанники самостоятельно осваивают
способыобработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения, только что
показанную учителем. Речь идет о включении в занятие заданий, побуждающих,
мотивирующихвоспитанников использовать информацию, уже полученную от взрослого,
но всвоем индивидуальном задании.
Принцип развития и коррекции высших психических функций– обязательное
включение в занятие специальных упражнений, нацеленных на исправление
недостатковкакой-либо конкретной психической функции, отдельной операции.
Работа педагога должна быть ориентирована не на тренировочные упражнения,
многократное повторение истин, а на развитие мышления, памяти, внимания, речи и т.д.
Именно акцент на развитие различными методами и приемами высших
психических функций в ходе каждого занятия позволит нам не приспосабливаться к
дефекту, а преодолевать его.
3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

Ведущими видами деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на разных ступенях развития являются:

игра

коммуникация

учебная деятельность

трудовая деятельность
Формы занятий с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по формированию духовно- нравственных ценностей в Учреждении:
Урочная деятельность:

урок - основная форма организации педагогического процесса,

предметные недели,

факультативные занятия,

коррекционные занятия,
175


развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающейдействительности.
Внеурочная деятельность:

классные часы,

часы социальной пропедевтики в группе продленного дня;

воспитательные циклы,

беседы,

игры нравственного и духовно-нравственного содержания,

проведение совместных праздников, школьных мероприятий,

просмотр слайд - фильмов, диафильмов, презентаций,

экскурсии, целевые прогулки по городу,

организация выставок совместной деятельности детей и взрослых,
организация

совместного проживания событий взрослыми и детьми.
Внешкольная деятельность:

тематические экскурсии по городу

посещения музея,

встречи (с ветеранами, военнослужащими и др.).

использование возможностей учреждений дополнительного образования,
культуры испорта.
Данный раздел программы носит примерный и рекомендательный характер.
Каждый педагог выбирает самостоятельно форму записей, текстового варианта, выбирать
содержаниевоспитательных циклов и форм проведения занятий и вносить в рабочие
программы своикоррективы.
Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также как
примерные, ориентировочные.
Определение
конкретного
содержания
духовно-нравственного
развития
ивоспитания
по
каждому
классу
осуществляется
с
учетом
реальных
условий,индивидуальных особенностей учащихся, потребностей учащихся и их родителей
(законныхпредставителей).

176

4. Программа формирования
безопасного образа жизни.

экологической

культуры,

здорового

4.1. Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования представлений
об основах экологической культуры личности обучающегося, на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды,
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
с умственной отсталостью являются:

Федеральный закон №273 – ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в
Российской Федерации»,

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в
Минюсте России 03.02.2015 N 35850);

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15,
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 10
июля 2015 года N 26;
Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:

неблагоприятные
социальные
(неполные
семьи),
экономические
(малообеспеченные и многодетные семьи) и экологические условия;

факторы риска (наличие детей с хроническими заболеваниями), имеющие
место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» и восприятием ребѐнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребѐнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и
значимой.
Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни определена Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)» и включает:

цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического
177

и социального здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), описание ценностных ориентиров в ее основе;

направления деятельности
по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного
процесса;

модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения;

критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся;

методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
4.2. Цель, задачи деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию экологической и
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению
планируемых результатов.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся, сгруппированы по трем уровням:
В области формирования личностной культуры:

сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
еѐ использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;

научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

расширять знания и навыки по экологической культуре.
В области формирования социальной культуры:

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье, охранять природу; 

дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
178

В области семейной культуры:

сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;

сформировать представление об основных компонентах экологической
культуры и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, в
программе предусмотрены мероприятия по привлечению родителей к совместной работе
по формированию у детей устойчивого навыка здорового и безопасного образа жизни, к
природоохранной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - это комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребѐнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учѐтом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с умственной отсталостью действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
4.3. Планируемые результаты формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
К личностным результатам обучающихся относятся:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности, экологической культуры;

сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;

сформированность представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;

наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ
жизни;

активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и
здоровья окружающих;

развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
179

внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в
повседневной и экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:

освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов базовых
учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные),
позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности;

усвоенные
межпредметные
понятия,
формирующие
целостное
представление о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни,
нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора, способствующего
развитию ребенка и достижению планируемых результатов общего образования.
К предметным результатам относятся:

освоенный опыт специфической для данного учебного предмета
деятельности по получению нового знания в области экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного
знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины
мира;

овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;

овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил
безопасного образа жизни;

использование знаний о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Программа формирования экологической культуры обеспечивает формирование
ценностных ориентиров к здоровью и здоровому образу жизни через урочную и
внеурочную деятельность, а также систему внеклассной работы с обучающимися, а
именно:

приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления здоровья;

практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;

получение навыков личной гигиены, рационального использования
природных факторов, экологически грамотного питания;

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья
личности;

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;

понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта для укрепления своего здоровья.


4.4. Направления деятельности программы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
180

2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с умственной отсталостью установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3. Организация
физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических
пауз на уроках, на переменах, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);
совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня
их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является направляемая и организуемая взрослыми практическая работа
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая
практическому освоению ими знаний, основ здорового образа жизни; развитию
потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности
человека режима дня, двигательной активности, правильного питания, выполнения правил
личной гигиены.
Анализируя возможности учреждения можно выделить следующие услуги и
условия, которыми располагает школа:
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Все школьные помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе соблюдаются
требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров.
Учащиеся начальной школы обучаются в закреплѐнных за каждым классом учебных
помещениях. При оборудовании учебных помещений по возможности максимально
соблюдены все требуемые нормы расположения оборудования. Учебные помещения
имеют рабочую зону учащихся (размещение учебных столов), рабочую зону учителя,
пространство для размещения учебно-наглядных пособий и технических средств обучения
(TCО). Учебные помещения школы оснащены двуместными и одноместными партами.
Для проведения занятий на свежем воздухе имеется оборудованная игровая
площадка. Есть кабинеты педагога-психолога, сенсорная комната, медицинский кабинет.
Санузлы для мальчиков и девочек расположены на 1,2,3 этажах. Полы туалетных и

181

умывальных комнат выстланы керамической плиткой. Состояние воздушно-теплового
режима, освещения в школе, водоснабжения и канализации, противопожарной системы
соответствуют требованиям САНПиНа.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать качественное горячее
питание обучающихся в урочное и внеурочное время. Система организации питания в
школе ставит перед собой следующие задачи: обеспечить учащимся полноценное горячее
питание; следить за калорийностью и сбалансированностью питания; прививать учащимся
навыки здорового образа жизни; формировать культуру питания и навыки
самообслуживания. Питание в столовой проходит организованно.
В школе функционирует спортивный зал, имеется всѐ необходимое оборудование.
Соблюдается питьевой режим, режим проветривания, кварцевания (при
необходимости).
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав педагогических работников,
работников столовой и обслуживающего персонала.
В школе действует расписание, соответствующее СанПиН. Сохранение и
укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности
достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
4.5.Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Основная идея УМК (учебно-методического комплекса) - это оптимальное
развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности
(возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально
организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в
роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
УМК имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей,
благодаря реализации в нем принципов: непрерывного общего развития каждого ребенка,
целостности картины мира, учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников, прочности и наглядности, охраны и укрепления психического и физического
здоровья детей. УМК создан на основании системно-деятельностного подхода,
позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных
результатов обучения обучающихся.
УМК формирует установку обучающихся на безопасный, здоровый образ жизни.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных
норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.
Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на
здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они
даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме
дня.
182

Учебники «Чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с
которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия,
любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора
заданий для реализации творческих способностей учащихся.
В курсе «Окружающий мир (Развитие устной речи на основе наблюдения
предметов и явлений окружающей действительности)» выделяются темы,
рассматривающие различные аспекты здоровья человека. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении (например, «Как уберечь себя от беды»). Знакомство с организмом
человека и функционированием основных систем органов («Человеческий организм»,
«Изучаем органы чувств», и др.) позволяет акцентировать внимание учащихся на
факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах
личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья.
Курс «Математика»: ряд заданий по математике задает образцы здорового образа
жизни и дает пример для подражания героям задач, занимающихся спортом и пр.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания;
первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации.
В курсе «Социально-бытовая ориентировка» особое внимание уделяется освоению
и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приѐма пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК помогают учащимся критически оценивать собственные и
чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за
другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины.
Учебно-методический комплект даѐт возможность пропагандировать здоровый
образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья.
4.6.Модель организации работы школы по формированию обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся c умственной отсталостью строится на основе
экологической культуры.
Экологическая культура - важная составляющая духовной культуры человека,
проявляющаяся в сфере взаимодействия человека с природой, базируется на системе
экологических ценностей, ведущей из которых является гармония человека с природой.
Экологическая культура соединяет человека и природу и отражает истинно
человеческое отношение к природе.
Экологическое образование определяется как распространение экологических
знаний о состоянии окружающей среды, охране, рациональном использовании и
восстановлении природных ресурсов. Реализация данного направления в урочное и
внеурочное время связана с использованием:
183


эколого-ценностного
потенциала
учебных
дисциплин
в
УМК
(«Окружающий мир», «Чтение», «Социально-бытовая ориентировка» и др.), в содержании
которых представлены разные аспекты экологического образования;

разнообразных форм внеклассной и внешкольной деятельности
обучающихся:

недели Экологии (экологические выставки и конкурсы, выпуск плакатов и
стенгазет);

классные и библиотечные часы, экскурсии в природу, коллективные и
индивидуальные проекты обучающихся с участием родителей;

участие в экологических акциях.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по адаптированным индивидуальным
программам.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В ОУ имеются
современные компьютеры с доступом в Интернет, интерактивная доска, большинство
кабинетов обеспечены мультимедийным оборудованием, что позволяет на уроке
использовать презентации, просмотр видеоматериала.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная
на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физического воспитания, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней и
недель здоровья и спорта, соревнований и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителя физического воспитания, медицинского работника, а также всех педагогов.

184

Комплексный план мероприятий, направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Направление
деятельности
Содержание деятельности, мероприятия
Здоровьесберегающая инфраструктура направлена на создание условий для
эффективной организации образовательного процесса

Витаминизация блюд.

Организация работы горячего питания.

Наличие различных видов спортивного оборудования в спортивном зале и
на спортивной площадке.

Наличие в школе педагога-психолога, учителя физкультуры, медицинского
работника.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности установка на здоровый образ жизни, укрепление физического,
нравственного и духовного здоровья.

Проведение тематических педсоветов по вопросам нормирования домашней
работы обучающихся.

Замеры объѐма времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или
иных заданий.

Наличие в школе оснащенного компьютерного класса, режим работы в этих
классах, режим использования ТСО и компьютерной техники на уроке.

Проведение психологических тренингов для учителей по вопросам
индивидуального подхода к обучающимся.

Разработка разноуровневых заданий для самостоятельной работы учащихся.

Создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления и
т.п.
Организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, сохранение и
укрепление здоровья детей и формирование культуры здоровья

Игры и соревнования «Весѐлые старты».

Оздоровительные минутки на уроках.

Ритмические паузы на переменах.

Неделя здоровья и спорта

«Дни здоровья».

Проведение классных часов

Тренинг безопасного поведения «Почему вредной привычке ты скажешь
«нет»?»
Совместная экологическая деятельность родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов направленная на расширение опыта общения с природой.

Реализация кружковых объединений «Волейбол», факультатива «ЗОЖ»,
«Здоровейка», «Юные инспектора дорожного движения», «Юные инспектора пожарной
безопасности», коррекционные занятия «Компьютерная грамотность».
Просветительская работа с родителями направлена на объединение усилий для
формирования ЗОЖ у обучающихся:

Лекции, семинары, консультации для родителей по различным вопросам
роста и развития ребѐнка, его здоровья («Почему дети и родители не всегда понимают
друг друга?», «Как доставить радость маме?», «Агрессивные дети. Причины детской
агрессии», «Утомляемость ребѐнка и как с ней бороться», «Вредные привычки профилактика в раннем возрасте» и т.п.).

Совместные праздники для детей и родителей по профилактике вредных
привычек («Папа, мама, я - спортивная семья», «День победы» и т.д.).
185

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий:

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

проведение часов здоровья, экологических акций;

факультативные занятия; занятия в кружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий.
Модель организации работы школы по формированию обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в себя:
Просветительско-воспитательную работу с обучающимися:

внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек, охране природы;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни, охрану природы; 
Просветительскую и методическую работу с педагогами, специалистами,
направленную на повышение квалификации работников школы по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) -необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Просветительскую работу с родителями (законными представителями):

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;

приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:

изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями
накануне учебного года (классные руководители составляют социальный паспорт класса);

коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

проведение родительских собраний, соответствующих лекций, семинаров,
круглых столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с участием
работников школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению; разработка
анкет (сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга);

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, занятий по
профилактике вредных привычек, к проведению экологических акций;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
186

разработка соответствующей страницы школьного сайта;
Модель организации работы школы по формированию обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется путѐм:

физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы работы,
как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные
мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными
видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом,
волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча. 

организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урокпутешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники,
прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование
экологических ситуаций, проектная деятельность.

организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток,
соблюдение
режима
труда
и
отдыха,
применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и
норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни
здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет,
организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении
режима дня школьников.

-профилактике детского дорожно-транспортного травматизма реализуется
через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс
«Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет,
проведение конкурсов рисунков.


4.7. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках и
классных часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья.
Критериями эффективности реализации программы является овладение
обучающимися умениями:

следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
самостоятельно планировать его;

сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать еѐ;

оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции
экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательного процесса по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, которые соотнесены с Программой духовно-нравственного
развития.
187

Уровни форсированности экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни:
Высокий уровень: у обучающихся выражены ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный
интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.
Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности,
экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных,
психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков
высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и
безопасного образа жизни. Обучающиеся проявляют инициативу и принимают активное
участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к
продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данному
направлению.
Средний уровень позволяет обучающимся выполнять большинство стандартных
требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в
образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни
сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется
не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит
чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к
проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и
навыками сохранения здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по
данному направлению.
Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа
жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья,
экологической культуры, не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка.
Обучающиеся этого уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы
формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной
активности в этом процессе.
4.8.Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового
и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования
обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к
своему здоровью. Основные результаты реализации программы формирования
экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур:
188

1) анкетирование,
тестирование
обучающихся,
родителей
и
учителей,
мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физического
развития и физической подготовленности) учащихся к условиям образовательной среды и
освоению ООП.
2) мониторинг гигиенических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования:

требований к воздушно-тепловому режиму;

требований к водоснабжению и канализации;

требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;

требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным
доскам;

требований к организации учебного процесса;

требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам
обучения;

требования к организации питания;

требований к организации медицинского обеспечения.
3) педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными
партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и организации
работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
4) прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования
развития здоровьеформирующего образовательного процесса;
5) распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни школьников.
6) мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры здорового
и безопасного образа жизни;
7) дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения
(методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы,
медицинских работников, обмен опытом с другими школами, цикловое обучение на базе
вузов, дистанционное обучение, самообразование).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в школе, предусматривает достижение следующих результатов образования:

Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.

Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального
благополучия.

Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.

Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья
обучающихся.

Стимулирование повышения внимания обучающихся и их родителей
(законных представителей) к вопросам здорового образа жизни.

Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе.

Активизация работы оздоровительной физической культурой.

Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий);

Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья; 

Практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при
подготовке и проведении подвижных игр, спортивных соревнований);

189


Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических
норм труда и отдыха;

Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений);

Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, педагогомпсихологом, медицинскими работниками, родителями;

Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, педагогомпсихологом, медицинскими работниками, родителями).

Разработка новых физкультурно-образовательных технологий.

Модернизация материально-технической базы школы.

Улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;

Увеличение доли обучающихся, охваченных кружковой деятельностью до
80%.
Школа несет ответственность за выполнение своей Программы по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни перед родителями
учащихся и учредителем. Базовой задачей для педагогического коллектива школы в
рамках Программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни становится развитие у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) экологически ориентированного поведения, через
координацию здоровьесберегающего воспитания в условиях общеобразовательного
учреждения.

190

5. Программа коррекционной работы.
5.1. Цель, задачи деятельности.
Цель коррекционной работы. Коррекционная работа представляет собой систему
психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых
школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся
целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;

Реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно
отсталых детей;

Оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
5.2.Принципы коррекционной работы.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

191

5.3. Специфика организации коррекционной работы с умственно
отсталыми обучающимися.
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
5.4.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1.
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2.
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
3.
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:

сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование),

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

беседы с учащимися, учителями и родителями,

изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),

формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,

192


разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников
групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приѐмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,

социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:

занятия индивидуальные и групповые,

игры, упражнения, этюды,

психокоррекционные методики,

беседы с учащимися,

организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся,

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении образовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:

беседа, семинар, лекция, консультация,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно
отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,

психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.

193

5.5.
Основные формы и методы коррекционной работы.
Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся, проводимая педагогомпсихологом Учреждения:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной
моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного
восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие
пространственных представлений ориентации; развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических
представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями); умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения
планировать деятельность; развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
5.6. Социально-педагогическое сопровождение.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:

разработку и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество, 

взаимодействие
с
социальными
партнерами
и
общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

лекции для родителей,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
5.7. Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы - один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:

создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы,

осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с
целью определения имеющихся проблем,
194


разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ
коррекции
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки.
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии
образовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):

с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество умственно отсталых детей, 

со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью,

с организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество умственно отсталых детей,

с родителями учащихся с умственной отсталостью в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.

5.8. Факторы, влияющие на организацию коррекционно-развивающей
работы.
Факторы, влияющие положительно на организацию коррекционно-развивающей
работы:

изучение личности каждого ребенка и установление зоны его ближайшего
развития;

знание положительных компенсаторных возможностей ученика;

контроль за психофизическим состоянием учащихся и анализ возможностей
ученика усвоить программный материал;

медицинский контроль за состоянием здоровья, работа по оздоровлению
учащихся;

формирование положительной мотивации у воспитанников;

обучение детей-инвалидов на дому согласно медицинскому заключению;

индивидуальная работа с детьми «зоны риска»;

внедрение новых педагогических технологий, позволяющих снизить
учебные нагрузки;

повышение качества преподавания, профессионализма педагогов;

специализированные программы коррекции недостатков и специфики
развития учебной и внеурочной деятельности, обеспеченность специальными учебниками,
рабочими тетрадями, дидактическими материалами;

специально-организованная среда (наличие оборудования, специальных
кабинетов, мастерских, информационных ресурсов), удовлетворяющая особые
образовательные потребности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);

информационное обеспечение, дающее возможность обращаться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики.
Факторы, влияющие отрицательно на процесс учебно-воспитательной работы:
195




врожденный дефект познавательной деятельности учащихся;
сложности в подборе профессиональных педагогических кадров.

5.9. Мониторинг динамики развития детей.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медикопедагогический консилиум. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.
Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и эффективности индивидуальных коррекционноразвивающих программ;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися,
даѐт рекомендации для следующего этапа обучения.
5.10. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:

динамика индивидуальных достижений учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по освоению предметных программ;

создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих
материально-технических условий);

увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на разных этапах обучения;

количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

другие соответствующие показатели.

196

6. Программа сотрудничества с родителями (для учащихся с умеренной, тяжелой и

глубокой умственной отсталостью)
6.1. Цель и задачи Программы.
Программа сотрудничества с семьей в Учреждении направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Семья – это особый мир, внутри которого разворачиваются индивидуальные
счастливые и несчастливые истории человеческих взаимоотношений, формируется либо
деформируется личность ребенка.
Для ребенка, имеющего множественные дефекты развития, семья, как первичное,
наиболее эмоционально значимое пространство жизнедеятельности, должна выполнять
свое базовое предназначение – стать для него своеобразной коррекционно-развивающей
средой, обеспечивающей компенсацию дефекта.
Включаясь в такую среду, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями
развития учится возмещать свои природные недостатки, обретает возможность справиться
с возрастными задачами иными путями.
Однако жизнь большинства семей, в которых рождается такой ребенок,
сопровождается целым рядом деструктивных переживаний (вины, разочарования, страха,
одиночества, душевной боли, отчаяния), и родители зачастую сами нуждаются в
психологической помощи, не имея ресурсов для создания условий, способствующих его
адаптации и развития. Именно поэтому особая деятельность по психологопедагогическому сопровождению таких семей является востребованной и актуальной.
Главной целью стратегического направления в развитии специального образования
является обеспечение условий, способствующих реализации особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья не только в процессе
школьного обучения, но и после его завершения.
Семья как общественный институт способствует процессу социальной адаптации
ребенка.
Цель программы - обеспечение взаимодействия образовательного учреждения с
семьей, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью, привлечение родителей к коррекционно-развивающему и воспитательному
процессу.
Задачи программы:

обучение родителей коррекционно-развивающему взаимодействию с
ребенком;

оказание своевременной психологической и информационной помощи
семьям, воспитывающим ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью;

формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на
основе его компенсаторных возможностей,

формирование позитивного образа ребенка, его будущего через изменение
уровня родительских притязаний.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью путем организации и проведения
различных мероприятий.
6.2. Содержание работы педагогического коллектива с семьями обучающихся
с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
Направления работы


Содержание
Подбор диагностических методик. Диагностика

197

1. Изучение родительского заказа и
условий семейного воспитания

2. Пропаганда психологопедагогических знаний среди родителей

3.Участие родителей в разработке и
реализации индивидуальной программы
развития ребенка, имеющего
умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость

4. Дифференцированная и
индивидуальная помощь родителям.

5. Вовлечение родителей в совместную
деятельность с детьми

семьи психологом школы.

Анкетирование родителей психологом школы.

Визитирование семей, сбор информации
учителем индивидуального обучения, обработка ее
соц. педагогом.

Анализ воспитательного потенциала семей
учащихся.

Организация
родительского
всеобуча.
Разработка плана всеобуча.

Организация работы родительского клуба «Мы
вместе». Разработка плана деятельности родительского
клуба.

Организация групповой психо-коррекционной
работы с родителями. Разработка тренингов для
родителей.

Разработка методических рекомендаций и
памяток для родителей по вопросам коррекции и
воспитания в семье.

Участие родителей в заседаниях школьного
ПМПк по актуальным вопросам помощи их ребенку.

Согласование требований к ребенку и выбор
единых подходов к его воспитанию и обучению всеми
членами семьи и педагогами.

Систематическое информирование семей о
траектории развития ребенка специалистами служб
сопровождения.

Совершенствование работы школьного ПМПк

Оказание индивидуальной психологической
помощи родителям.

День знаний,

праздник День матери,

выставка-ярмарка «Спешите делать добрые
дела»,

спортивные праздники (веселые старты «Мы спортивная семья», День лыжника, участие в
спортивных соревнованиях)

участие в семейной номинации школьных
творческих конкурсов,

тренинги общения,

выходы в учреждения культуры города.

6.3. Технологии, формы и методы организации работы с родителями.
Традиционные:

Родительские собрания

Родительский всеобуч

Анкетирование

Игры

Совместные праздники

Дни открытых дверей

Консультации
Нетрадиционные:

Родительский клуб
198








Групповые тренинговые занятия
Психо-коррекционные занятия
«Круглый стол»
Семинары для родителей
«Портфолио семьи»
Фестиваль проектов «Крепкая семья – счастливый ребенок»

6.4. Предполагаемые результаты.
1.Стабильно функционирующая система взаимодействия школы и семьи.
2.Высокая степень удовлетворенности родителей деятельностью образовательного
учреждения.
3. Родители обучающихся детей владеют навыками коррекционно-развивающего
взаимодействия с ребенком.
4. Педагоги школы (учителя индивидуального обучения, классные руководители и
специалисты) используют в работе технологии коррекционно-развивающего обучения с
детьми и технологии взаимодействия с их семьями.
5. Расширена сеть социальных партнеров в интересах обучения детей с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью и их семей.
6. Высокая активность родителей в совместных мероприятиях школы, семьи, и
социума.
7. Сформирован электронный банк современных форм и методов, технологий
работы с обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью и их
семьями.
Эффекты по итогам реализации программы:
1. Осознание роли семьи и еѐ влияния на формирование личности ребенка с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
2. Улучшение психологического климата в семье, воспитывающей ребенка с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
3. Повышение у родителей мотивации на взаимодействие со школой.
4. Толерантное отношение всех участников образовательного процесса к детям с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

199

7.Программа внеурочной деятельности
7.1. Цель, задачи Программы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), Приказа министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014г. № 1599, адаптированные основные общеобразовательные программы
(АООП) реализуются образовательными учреждениями через урочную и внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следует понимать образовательную
деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классноурочной, и
направленных на достижение планируемых результатов освоения АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Цели внеурочной деятельности:
• создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей;
• всестороннее развитие и социализация каждого обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
•коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
•развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
•развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
•формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
•развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
•расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
•формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
•формирование умений, навыков социального общения людей;
•расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
•развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•укрепление доверия к другим людям;
•развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Цель, задачи и направления внеурочной деятельности сориентированы на
модель выпускника, как ориентир в подготовке воспитанников к самостоятельной
жизни.
200

Компоненты
Нравственный
компонент.
Восприятие
и
понимание
нравственных
ценностей,
знание
и
выполнение
нравственных норм поведения,
принятие
моральных
принципов и норм, адекватная
оценка
своих
и
чужих
поступков, соблюдение правил
поведения,
самооценка,
отношение
к
труду,
материальным ценностям

Классы
1-4 класс
5-9 класс
Умеет считаться с мнением Умеет
подчинить
свои
окружающих, их интересами.
интересы общему делу, искать
компромисс.
Знает ценности природы, Осознает ценность понятия
родного края, его истории.
«Родина», чувства гордости за
Родину и народ.
Имеет
понятие
о Имеет понятие о способах
материальных ценностях.
создания
материальных
ценностей.
Знает
ценности Знает
ценности
семьи,
«воспитатель»,
«детский института брака, материнства,
дом», «школа», «учитель».
отцовства.
Имеет понятие
честности,
аккуратности.

о доброте,
оптимизме,

Тактичен.
Трудолюбив.
Способен проявить чуткость,
реально оценить ситуацию.

Имеет
понятие
о Дает нравственную
нравственном
и чужим поступкам.
безнравственном поведении.
Имеет
понятие
общественной морали.

об Имеет
самооценку.

оценку

нравственную

Знает
ценности
дружбы, Сформировано уважение к
доброжелательных отношений женщине, матери, младшему
со сверстниками, заботливого поколению.
отношения к младшим.
Познавательный компонент.
Соответствующий
уровень
развития
познавательных
процессов, соответствующий
уровень общеучебных умений
и
навыков,
активный
познавательный
интерес,
организация
учебнопознавательной деятельности,
кругозор,
самореализация,
целеполагание, планирование,
саморазвитие, самоконтроль,
использование опыта в новых
условиях.

Самостоятельно формулирует
вопросы по тексту, отвечает
на вопросы по теме.

Владеет техникой постановки
различных
вопросов
и
развернутых вопросов на них.

Умеет работать со словарем и
другими источниками.

Умеет
разбираться
в
содержании
и
структуре
понятий,
анализирует
различные источники.
Систематизирует знания в виде
плана, опорных сигналов.

Составляет простой план,
схему,
таблицу,
опорный
сигнал.
Умеет оценить прослушанное,
прочитанное по плану.
Списывает,
диктовку,
письма.

Культурный
компонент.
Уровень
воспитанности,
культура поведения за столом,
в быту, в общественных
местах,
уровень

Анализирует прослушанное по
плану,
сопоставляет
с
содержанием
изучаемого
материала.
писать
изложение,
пишет
под Умеет
умеет
писать заявление, объявление.

Знает и выполняет правила Выполняет правила поведения,
поведения в группе, доме, участвуя в культурно-массовых
общественных местах, на мероприятиях.
улице.

201

эмоционального
развития,
творческие
способности,
эстетическое
восприятие,
культура речи, самоконтроль,
саморегуляция,
самовоспитание, внешний вид,
самосовершенствование,
аккуратность,
бесконфликтность общения.

Бережно относится к вещам,
имуществу.

Умеет
беречь
вещи,
имущество. Аккуратно и в
порядке содержит свои вещи.
Применяет
этикетные Соблюдает правила мужского и
стереотипы в зависимости от женского этикета.
цели общения.
Умеет
вест
диалог
по
телефону со специальными
службами, родственниками.
Умеет
отношения
младшими
взрослыми.

Умеет
вести
диалог
по
телефону
со
знакомыми,
друзьями, незнакомыми.

регулировать Вежлив, умеет не вступать в
общении с конфликт,
выходить
из
сверстниками, конфликта. Владеет культурой
общения.

Умеет
пользоваться
столовыми
приборами,
эстетично принимать пищу.

Имеет навыки культуры быта,
беседы за столом.

Имеет аккуратный внешний
вид, прическу.

Имеет понятие о моде, стиле в
одежде.

Развивает свои творческие
способности на занятиях в
кружках.

Имеет
интерес
к
определенному
виду
дополнительного образования.
Участвует в выступлениях.
Знает народное творчество.

Имеет понятие о народном
творчестве, ремеслах.
Имеет
представление
произведениях искусства.

о Имеет
определенную
информацию о произведениях
искусства, музеях.
Активно
участвует
в Имеет
потребность
в
мероприятиях группы.
культурном
содержательном
досуге.
Физический
компонент. Выполняет правила личной Выполняет правила личной
гигиены.
Наличие
соответствующего гигиены.
уровня физического развития,
физического
здоровья, Имеет понятие о здоровом
Имеет понятие о режиме
потребности в здоровом образе питании,
витаминизации питания, диете.
жизни, ответственности за свое пищи.
здоровье; выполнение режима
дня; правил личной гигиены; Имеет начальные знания о Знает
возрастные
навыков охраны и укрепления физиологии
человека, физиологические
изменения,
здоровья,
ориентация: различных функциональных профилактические меры при
саморазвитие.
нарушениях.
функциональных нарушениях.
Имеет понятие о наиболее
распространенных
заболеваниях.
Имеет понятие о здоровом
образе жизни.

Знает
симптомы
распространенных
заболеваниях.
Осуществляет
самоконтроль за состоянием
здоровья.
Знает о влиянии алкоголя,
никотина,
наркотиков
на
организм. Соблюдает правила

202

Соблюдает индивидуальный и
общий режим дня.
Бытовой
компонент.
Обустройство
и
гигиена
жилища, навыки обустройства
быта, обеспечение себя всем
необходимым (еда, тепло),
навыки бытовых операций,
навыки работы с бытовыми
приборами,
поведения
в
экстремальных
ситуациях,
навыки самообслуживания и
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности

техники
безопасности
в
трудовой деятельности.
Умеет составить режим дня,
корректировать его.

Выполняет мелкий ремонт
одежды, обуви, использует
инструменты для работы с
тканью.

Умеет делать покупки одежды,
обуви
по
сезону,
комплектовать
гардероб,
варьировать его из имеющегося
набора вещей.
Умеет
ухаживать
за Умеет
ухаживать
за
животными, растениями.
домашними
животными,
растениями.
Умеет мыть посуду, делать Делает генеральную уборку
сухую и влажную уборку помещения, умеет ухаживать за
помещений.
мебелью.
Использует
специальные средства.
Умеет
приготовить
и Умеет приготовить обед. Знает
сервировать завтрак.
набор необходимых продуктов
для приготовления того или
иного блюда.
Умеет измерить температуру, Умеет поставить горчичники,
пользоваться грелкой.
сделать компресс, полоскание.
Знает
набор
часто
применяемых лекарств.

Умеет
укомплектовать
домашнюю аптечку.

Имеет
представления
о Ориентируется
материалах,
из
которых товаров.
изготовлены
окружающие
предметы, об их производстве
Знает правила поведения с
незнакомыми людьми.
Умеет вызвать по телефону
«скорую помощь», пожарную
команду, милицию.
Умеет
предметами
помощи.

пользоваться
гигиенической

Умеет
пользоваться
электроприборами
повседневного пользования.
Знает правила поведения при
стихийных бедствиях.

Знает и выполняет правила
дорожного движения, умеет
пользоваться общественным

качестве

Имеет
представление
о
возможных опасных ситуациях
в общении с незнакомыми
людьми.
Умеет пользоваться телефоном
в различных ситуациях, знает
необходимые номера.
Знает
о
косметических
средствах помощи и защиты.
Может устранить простейшие
неисправности
бытовых
электроприборов, велосипеда,
водопроводного крана.
Выполняет правила поведения
при стихийных бедствиях,
занимает
безопасное
положение в здании. Знает
причины пожара, затопления
жилища.
Использует
простейшие
средства пожаротушения.

203

транспортом.
Социальный
компонент.
Осознание
собственной
индивидуальности,
взаимодействие с людьми и
организациями, подготовка к
семейной
жизни,
профессиональное
самоопределение, интеграция в
группу, коллектив, работа в
команде,
правовые
и
экономические знания.

Умеет работать в паре,
группе.
Участвует
в
совместной
игровой
и
трудовой
деятельности

Участвует в коллективных
творческих делах.
Умеет
оценивать
свои
интересы,
способности,
возможности
к
различной
взаимной деятельности.
Знает
о
профессиях Имеет
представления
об
окружающих людей.
особенностях
профессий,
учебных заведениях, где их
можно получить, оценивает
свою
профессиональную
направленность.
Знает учреждения и их Знает
учреждения
и
их
функции:
детский
сад, функции: ЖКХ, энергосбыт,
больница,
библиотека, социальная
защита,
отдел
магазин.
образования и др.
Знает
о
жизненных Имеет понятие о рынке труда.
потребностях,
средствах
существования, источниках и
способах получения средств.
Имеет
представления
о
средствах
и
орудиях
воздействия на окружающий
мир.
Имеет понятие о заработной
плате.
Выполняет правила поведения
в общественных местах.
Имеет понятия о функциях
полиции, ИДН, КДН.
Знает функции государства,
его главы
Знает
символы.

государственные

Имеет
представление о
классификации
труда:
«Человек-человек», «Человекзнак»,
«Человек-природа»,
«человек-техника», «Человекхудожественный образ».
Имеет понятие о денежных
вкладах, субсидиях, пенсии по
безработице.
Соблюдает нормы общежития.
Знает функции милиции, суда,
прокуратуры,
других
юридических служб.
Знает
функции
органов
местного
самоуправления,
органов защиты прав ребенка
Знает
понятия:
человек,
гражданин,
право,
закон,
мораль,
власть.
Знает
документы,
определяющие
статус человека: свидетельство
о рождении, паспорт, аттестат.

В соответствии с требованиями Стандарта АООП время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не
более 4070 часов, в течение 13 учебных лет не более 4400 часов.

204

7.2. Направления, виды и формы организации внеурочной деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
•коррекционно-развивающее;
•духовно-нравственное;
•спортивно-оздоровительное;
•общекультурное;
•социальное.
Виды внеурочной деятельности:
•игровая;
•досугово-развлекательная;
•художественное творчество;
•социальное творчество;
•трудовая;
•общественно-полезная;
•спортивно-оздоровительная;
•туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности:
•экскурсии;
•кружки,
•секции,
•соревнования,
•праздники,
•общественно полезные практики,
•смотры-конкурсы,
•викторины,
•беседы,
•культпоходы в театр,
•фестивали,
•игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п.),
•туристические походы и т. д.
7.3. Принципы организации внеурочной деятельности.
Принципами организации внеурочной деятельности в Учреждении являются:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и
метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной деятельности, в
ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
7.4. Модели
внеурочной
деятельности.
Организационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
1. Учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть,
формируемую участниками образовательного процесса (коррекционные и развивающие
занятия, образовательные модули).
2. Воспитательную систему.
205

3. Дополнительные

образовательные

программы

самого

образовательного

учреждения.
4. Классное руководство (экскурсии, круглые столы, соревнования ит.д.).
5. Деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагогапсихолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик должностей работников образования.
6. Инновационную деятельность по разработке, апробации, внедрению новых
образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, социальный педагог,
педагог-психолог).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и
организационном единстве всех его структурных подразделений.
Ядро внеурочной деятельности – единый коллектив (ученический, педагогический,
родительский).
Главной задачей для классного руководителя является изучение каждого ребѐнка:
правильно выявить его способности и суметь распределить поручения так, чтобы участие
ребѐнка повлияло положительно на работу класса и каждого в отдельности.

206

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к учебному плану МАОУ СШ №17.
Учебный план МАОУ СШ №17 (далее Учреждение) является локально –
нормативным актом, который определяет максимальный объем учебной нагрузки
учащихся, состав учебных предметов, распределение учебного время, отводимое на
освоение содержания образования по классам, учебным предметам, обеспечивает
соблюдение интересов учащихся, преемственность с предыдущим учебным планом.
Учебный план Учреждения разработан в соответствии с требованиями
нормативных документов:

Закон РФ №273, от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ»;

Приказ Министерства образования РФ от 10.04. 2002 г. № 29/2065-п (Д) «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» приложение к
приказу – Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида (II вариант);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 г. № 1015.

Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О
специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений IVIII видов» от 04.09.1997г. №48.

«Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима
специальных общеобразовательных школ-интернатов для детей, имеющих недостатки в
физическом и умственном развитии», утверждѐнные Постановлением заместителя
Министра здравоохранения СССР, Главным государственным санитарным врачом СССР
П.Н. Бургасовым, 6 марта 1986 г., № 4076-86.

СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает
девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего
образования и профессионально – трудовой подготовки, необходимых для их социальной
адаптации и реабилитации.
Целью образования умственно отсталых детей является создание комплекса
условий, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психолого-педагогическую,
медико-социальную реабилитацию полноценную социализацию и интеграцию в общество
детей с ОВЗ.
Задачи:

максимально раннее выявление (с первых дней посещения образовательного
учреждения) первичных и вторичных нарушений в развитии ребенка и оказание
комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи ребенку и семье,
его воспитывающей;

оптимальная реализация государственных образовательных программ,
позволяющих сформировать социально - трудовую компетенцию у детей с отклонениями
в развитии на каждом возрастном этапе через дифференциацию и индивидуализацию
обучения;

создание всех необходимых условий, обеспечивающих активизацию
компенсаторных резервов детей с отклонениями в развитии;

207


определение содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с
познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями
умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;

обеспечение коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их
социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социальноправовыми ценностями, принятыми в современном обществе;

подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду.
Школа реализует следующие программы, в соответствии с уставной
деятельностью:

начальное общее образование (1-4 классы)

основное общее образование (5-9 классы)
Для учащихся с умственной отсталостью в 2-4 классах осуществляется начальный
этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной
и пропедевтической работой.
В 5-9 классах продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится
трудовое обучение с профессиональной направленностью.
Учебный план включает общеобразовательные курсы, содержание которых
приспособлено к возможностям умственно отсталых учащихся, трудовую подготовку,
коррекционные курсы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Учебный план школы состоит из федерального и школьного компонентов.
В федеральную часть включены образовательные области и соответствующие им
учебные предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью. В этой части особое внимание
уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ
математики, предметов из естествоведческого и обществоведческого циклов.
Учебный план включает в себя традиционные общеобразовательные предметы,
содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы, для 5-9 классов – на 5летний нормативный срок.
Учебная деятельность строится в режиме пятидневной недели. Максимальная
нагрузка для обучающихся 1-х классов составляет 21 час в неделю, для обучающихся 2-4
классов - 23 часов в неделю, что соответствует требованиям СанПин.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2-9 классах – 34
недели. В 1 классе в течение учебного года отметки обучающимся не выставляются,
домашние задания не задаются.
Результат продвижения учащихся в развитии определяется на основе анализа их
продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи). Учитель
использует только качественную оценку, не допуская при этом оценку качества личности
обучающегося.
1.1. Учебный

план по адаптированной общеобразовательной программе
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

для

Начальное общее образование
Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
208

Предметные области

Классы

Количество часов в год

Всего

Учебные предметы

III

1.
Язык
и
речевая практика

1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика

99
99
66

102
136
68

405
507
270

2. Математика
3. Естествознание

2.1.Математика
3.1.Мир природы и
человека
4.1. Музыка
4.2. Изобразительн
ое искусство
5.1.
Физическая
культура

99
66

136
34

507
168

66
33

34
34

168
135

102

405

66
693
-

34
680
102

168
2733
306

693

782

3039

Обязательная часть

4. Искусство

5.
Физическая
культура

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка
(при 5-дневной
учебной
неделе)

Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметные
Классы/
области
Учебные предметы
Обязательная часть
1.Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2. Чтение
1.3. Речевая практика
2.Математика
2.1.Математика
3.Естествознание
3.1.Мир природы и человека
4.Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительн
ое искусство
5.Физическая
5.1.Физическая культура
культура
6.Технологии
6.1.Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимальная допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

Количество часов в год
II
III
IV

Всего

3
3
2
3
2
2
1

3
4
2
4
1
1
1

12
15
8
15
5
5
4

2
21
-

1
20
3

5
81
9

209

Коррекционно-развивающая область
Наименование
Ритмика
Лечебная физкультура
Основы светской этики и культура
поведения
Коррекционно-развивающие занятия,
развивающие игры
История и культура родного края
Итого:
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

Количество часов в неделю
II
III
IV
1
1
1
1
1
1
1
1
1

I
2
1
1

Всег
о
5
4
4

6
4
31

1
6
4
33

3
24
16
130

Примерный годовой учебный план общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): V-IX классы
Предметные области

Количество часов в год
V
VI
VII VII
I

1.1. Русский язык
1.2. Чтение
(Литературное
чтение)
2.1. Математика
2.2. Информатика
3.1. Природоведение
3.2. Биология
3.3. География
4.1. Мир истории
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История
отечества
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка

136
136

680
680

136
68
-

136
68
68
68

102
34
68
68
-

578
102
136
204
272
68

34
-

68
68

272
204

6.1. Физическая
культура
7.1. Профильный
труд

102

510

204

238

272

1190

918

952

986

102

4998

Классы
Учебные предметы

Всего

Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика
2. Математика
3.
Естествознан
ие
4. Человек

5. Искусство

6. Физическая
культура
7. Технологии
Итого

210

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая годовая
нагрузка
(при 5-дневной
учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

0
68

986

102
0

108
8

112
2

5338

204

1020

136

680

132
6

136
0

142
8

146
2

7038

340

Примерный недельный учебный план образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные
области

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VII IX
I

Всег о

и 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
(Литературное чтение)

4
4

20
20

2. Математика

2.1. Математика
2.2. Информатика

3.
Естествознание

3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3. География

2
1

2
2

3
1
2
2

2
1

17
3
4
6
8
2
8

6
27
2

6
28
2

7
29
2

8
30
2

35
147
10

Классы
Учебные предметы

Обязательная часть
1.
Язык
речевая
практика

4.
Человек
общество

5. Искусство

и 4.1. Мир истории
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История отечества

5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка

6.
Физическая
6.1. Физическая
культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

211

Максимально допустимая недельная
нагрузка
(при
5-дневной
учебной
неделе)

157

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:

Всего к финансированию

207

Объем максимальной нагрузки учащихся состоит из суммы часов образовательной
области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционноразвивающую область (Письмо МО РФ 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин./13-03).

212

2.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программ
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы Учреждения разрабатывается на основе соответствующих требований в
соответствии с требованиями ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АООП.
При формировании и реализации АООП Учреждение:

сформулировало и конкретизировало педагогами через рабочие программы
учебных предметов, курсов и образовательных модулей образовательные результаты по
годам обучения;

определило в рамках внеурочной деятельности, исходя из возможностей
Учреждения, для обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также
общественно-полезной, социальной практики;

обеспечивает
эффективную
самостоятельную
работу
(основы
индивидуальной учебной деятельность) обучающихся в сочетании с совершенствованием
управления ею со стороны педагогов;

предусматривает использование в образовательном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеурочной работой для
формирования современного качества образования;

промежуточные итоги реализации и результаты мониторинга АООП
отражаются в публичном докладе директора Учреждения перед органами самоуправления
Учреждения.
2.1. Кадровые условия

Образовательный процесс в Учреждении осуществляется специалистами в области
коррекционной педагогики, а также учителями, прошедшими соответствующую
переподготовку по профилю деятельности Учреждения. Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса, социальную работу проводят входящие в
штат Учреждения педагог-психолог и социальный педагог. Уровни квалификации
педагогических работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогическими и руководящими работниками Учреждение укомплектовано в
соответствии со штатным расписанием.
Краткая характеристика педагогических работников МАОУ СШ №17
представлена в таблице:
Показатель

Высшее педагогическое
Среднее
специальное
(педагогическое)
Прошли курсы повышения
квалификации за последние 3
года
До 5

Учителя

Специалисты консалтингового
сопровождения
Педагог-психолог
Социальный педагог
Образование
39
1
1
7
48

Стаж педагогической работы
1
6

213

5-10
10-20
20-30
Свыше 30
Высшая
Первая
Соответствует
должности
Без категории

занимаемой

5
12
14
11
Квалификационная категория
17
17
3

Сведения об администрации Учреждения
Должность

ФИО

Директор

Скачкова
Валерия
Сергеевна
Ивченко Ирина
Дмитриевна

Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР

Буянова
Анна
Павловна
Худяк Галина
Николаевна

Общий
административный
стаж
2

Общий
педагогический
стаж
10

Образование

высшее

Непрерывность профессионального развития педагогических работников
Учреждения, реализующего АООП, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных образовательных программ не реже одного раза в три года в
образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида
образовательной деятельности.
Регулярно организуется плановая аттестация на соответствие занимаемой
должности и повышение квалификационных категорий.
Педагогический коллектив, работая в единой команде, реализующей АООП:

обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);

способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности
и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой
на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных
задач;

формирует учебную деятельность учащихся (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск
средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);

создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей
их собственных замыслов);
214


поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создает пространство для социальных практик обучающихся и приобщения
их к общественно значимым делам.

215

2.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Система психолого-педагогических условий реализации АООП является
необходимым компонентом образования, реализующим социально-психологическое
проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и
социального развития учащихся, для охраны психологического здоровья и оказания
психолого-педагогической помощи (поддержки) всем участникам образовательного
процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.
Психолого-педагогические условия реализации АООП предполагают обеспечение
развивающего характера образования. Важное место в образовательном процессе
занимают психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных
маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.

Психолого-педагогические условия реализации АООП обеспечивают:
Преемственность
образования на всех ступенях
обучения

Психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательного процесса

 преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса
 учет специфики возрастного и психофизического
развития обучающихся
 формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса
 вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения
 формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников
 диверсификация уровней психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень учреждения)
 вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)
 социально-посредническая работа психологической
службы в ситуациях разрешения различных межличностных и
межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений:
учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и др.
 формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни
 дифференциацию и индивидуализацию обучения
 формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников

Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
2.3.

216

субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
получение
бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Школа является юридическим лицом, имеет обособленное имущество,
самостоятельный баланс; лицевые счета, печать установленного образца, штамп и бланк с
соответствующим наименованием и другие необходимые реквизиты; ведет
делопроизводство и архив, финансовую и статистическую отчетность по формам,
установленным действующим законодательством.
Школа обладает установленной Законом Российской Федерации «Об образовании»
автономностью, самостоятельна в принятии решений и осуществлении действий,
определенных Уставом учреждения.
Школа обеспечена в соответствии с установленными нормативами помещениями,
сооружениями и оборудованием для организации воспитательно-образовательного
процесса, спортивных и массовых мероприятий, питания, медицинского, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания, быта и отдыха воспитанников.
Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает систему оплаты
труда и стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного
учреждения, которые соответствуют действующему законодательству и иным
нормативным правовым актам. Нормативный акт о системе оплаты труда в
образовательном учреждении предусматривает:

дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма
связи заработной платы с качеством психолого-педагогических, материальнотехнических, учебно-методических и информационных условий и результативностью их
труда;

повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих
работников на достижение высоких результатов (показателей качества работы);

допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих
выплат, распределяемых на основании оценки качества и результативности труда
работников и не являющихся компенсационными выплатами;

разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части;

механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей
(внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, подготовка к
урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и методических
пособий и т.п. дополнительные занятия с обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);

участие органов его самоуправления (Совета ОУ) в распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ежегодные объемы финансирования мероприятий программы уточняются при
формировании бюджета.

217

Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Материально-техническое
обеспечение
это
общие
характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды. Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП.
Учреждение
располагает
достаточной
материально-технической
базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности учащихся.
Материально-техническая база реализации Программы для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
2.4.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП Учреждения является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в Учреждении условия:

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП
Учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности Учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
2.5.

№

Целевой ориентир в системе условий

Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
Обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета,
динамического
расписание
учебных занятий;
Учебный план, учитывающий разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное пространство;
Состояние здоровья учащихся;

Наличие
педагогов,
способных
реализовать АООП (по квалификации, по
опыту; наличие званий; победители
профессиональных конкурсов; участие в
проектах, грантах и т.п.)

Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий
Эффективная работа спортивного зала,
спортивной площадки;
Эффективная
работа
столовой;
Эффективная оздоровительная работа;
Эффективная система управленческой
деятельности;
Реализация
планов
работы
методических
объединений,
психологической и методической служб
Учреждения;
Реализация плана ВШК
Подбор квалифицированных кадров для
работы;
Повышение
квалификации
педагогических работников;
Аттестация педагогических работников;
Мониторинг инновационной готовности
и
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
Эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников.

218

Обоснованное
и
эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных
ресурсов,
компьютерного класса, владение ИКТтехнологиями) в образовательном процессе.

Наличие
локальных
нормативных
правовых актов и их использование всеми
субъектами образовательного процесса.

Наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного процесса при реализации
АООП; участие общественности (в том
числе
родительской)
в
управлении
образовательным процессом.

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач АООП;
Наличие и оптимальность других учебных
и дидактических материалов, включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.

Приобретение
цифровых
образовательных ресурсов;
Повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного
пространства;
Качественная
организация
работы
официального сайта;
Реализация плана ВШК.
Разработка и утверждение локальных
нормативных
правовых
актов
в
соответствии с Уставом;
Внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты
в
соответствии с изменением действующего
законодательства;
Качественное правовое обеспечение
всех
направлений
деятельности
Учреждения в соответствии с АООП
Эффективная реализация аттестации
учащихся Учреждения;
Соответствие
лицензионным
требованиям и аккредитационным нормам
образовательной деятельности;
Эффективная деятельность органов
самоуправления
с
нормативными
документами Учреждения.
Приобретение
учебников,
учебных
пособий,
цифровых
образовательных
ресурсов;
Аттестация учебных кабинетов через
проведение Смотра учебных кабинетов;
Эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников; реализация
плана ВШК.

219

Приложение 1
Результаты оценки личностных достижений учащегося
0 баллов – не сформировано
1 балл – сформировано минимально
2 балла – сформировано частично
3 балла – сформировано полностью
Н* - начало, К - конец года
Год обучения
1
2
3
4
Н
К
Н
К
Н
К
Н
К
Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России
Знает название родного города, области, страны,
столицы
Знает символику города, страны
Понимает значение слов, характеризующие
гражданскую направленность: трудолюбие,
справедливость, смелость, честность
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей
Знает национальную принадлежность свою и
одноклассников
Уметь выстраивать отношения с одноклассниками,
несмотря на национальную принадлежность (не
допускать оскорблений, высмеивания)
Бережно относится к окружающему миру (через
трудовое и экологическое воспитание: дежурство,
поручения, субботники)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов
Умеет выслушать иное мнение
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении
Может рассказать о себе (ФИО, имена родителей,
адрес дома и школы, каким маршрутом добраться)
Ориентируется в классе, школе (знает, где
классный кабинет, раздевалка, спортзал, столовая,
расписание уроков и т.д.)
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Умеет обратиться с просьбой (например, о
помощи) или сформулировать просьбу о своих
потребностях
Знает и соблюдает нормы и правила поведения в
общественных местах
Овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Выполняет поручения в семье, в школе («заправить
кровать, помыть посуду, выполнить уборку,
провести дежурство и т.д.»)
Выполняет насущно необходимые действия
(бытовые навыки: самостоятельно поесть, одеться,
и т.д.)
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

220

Участвует в повседневной жизни класса и школы
Умеет адекватно общаться со сверстниками и
взрослыми
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно –
пространственной организации
Проявляет любознательность, наблюдательность,
заинтересованность, умеет задавать вопросы,
участвует в проектной деятельности
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом и социальным статусом
собеседника
Умеет корректно привлечь к себе внимание
Умеет отстраниться от нежелательного контакта
Умеет выразить свои чувства: отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, просьбу
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности
Участвует в процессе обучения в соответствии со
своими возможностями
Сформирована мотивация к обучению
Знает и выполняет правила учебного поведения
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
Умеет работать в группе сверстников: принимает и
оказывает помощь, адекватно высказывает свое
мнение и выслушивает чужое
Адекватно оценивает свою работу и работу других
Умеет сотрудничать со взрослыми: принимает
помощь, адекватно общается и реагирует на
замечания
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Умеет различать понятия «красивое» и
«некрасивое»: опрятно-неопрятно, вредные
привычки - здоровый образ жизни, вежливоневежливо, нормы поведения
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Проявляет в отношениях со взрослыми и
сверстниками доброжелательность, отзывчивость,
сопереживание
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Соблюдает режим дня, ведет здоровый образ
жизни
Участвует в спортивно-оздоровительных
мероприятиях, занимается творчеством
Бережно относится к результатам своего и чужого
труда, школьному и личному имуществу
Знает и соблюдает правила дорожного движения и
пожарной безопасности, личной безопасности

221

Приложение 2
Диагностика показателей развития учащихся с умеренной умственной отсталостью
*Н – начало года, К – конец года
Условные обозначения (+/-):
Красный - проблема в развитии
Зеленый - частично решенная проблема
Синий - условная норма развития
Год обучения
2
3
Н
К
Н
К
Н
К
Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы
Визуальный контакт:
Устанавливает/ Не устанавливает
Коммуникативные отношения:
Вступает/ Не вступает
Контроль за поведением:
Осуществляется самостоятельный контроль
Импульсивен, но возможен внешний контроль
Стереотипное поведение
Полевое поведение
Нуждается в дополнительном поощрении
Общение со взрослыми и детьми:
Общается/Не общается
Избирателен в общении
Общение формальное
Наблюдает со стороны
Не интересуется
Проявляет агрессивные вспышки
Копирует поведение других
Общения избегает
Особенности поведения в общественных местах:
В столовой
На праздниках
На прогулке
В транспорте
На экскурсиях
В театре
Испытывает ли страхи:
Мотивированные/Не мотивированные
Характер деятельности
Целенаправленность:
Деятельность нецеленаправленна
Деятельность хаотична
Сосредоточенность:
Сосредотачивается на конкретном задании
На конкретном задании не сосредотачивается
Отношение к инструкциям педагога:
Принимает/ Не принимает
Выполняет по-своему
Наиболее продуктивные виды деятельности:
Игровая
Учебная
1

4
Н

222

Особенности общения
Вербальное общение:
Полностью доступно
Способность вести диалог в стандартных
ситуациях (Как тебя зовут? Сколько тебе лет? и
др.)
Отсутствие к способности ведения диалога
(Использование речевых штампов, стереотипий без
связи с ситуацией)
Невербальное общение:
Визуальный контакт:
Адекватный/ Неадекватный
Следит за взором собеседника
Показывает глазами
Эпизодический
Избегает
Отсутствует
Жесты:
Указательный жест
Другие формы пользования жестов
Мимика:
Адекватная/ Неадекватная
Отсутствует
Интонация:
Адекватная
Неадекватная
Плохо модулированная
Знание о других людях:
Об учащихся (имя, фамилия, пол)
Об учителях (имя, отчество учителя, других
специалистов)
Имеет ли друзей
Есть ли предпочтения в общении
Имеет ли представление о том, что «любит» или
«не любит» другой человек
Сформированность навыков самообслуживания
Санитарно-гигиенические умения и навыки
(мытье рук, вытирание рук полотенцем,
самостоятельный туалет)
Бытовые умения и навыки (одевание и раздевание,
застегивание и шнуровка…)
Отношение к труду (мотивация)
Прием пищи:
Ест самостоятельно
Ест с помощью взрослого
Ест только определенную пищу
От питания отказывается
Игровая деятельность
Предметные действия:
Осуществляет/ Не осуществляет
Предпочитает манипуляцию с предметами
Предпочитает упорядоченные действия с
предметами
Предназначение игрушек:
Понимает

223

Не понимает
Самостоятельные игровые действия:
Осуществляет/ Не осуществляет
Совместные игровые действия:
Осуществляет/ Не осуществляет
Использование предметов-заменителей:
Очень широко использует
Иногда использует (в какой ситуации)
Не использует
Ролевая игра:
Сформирована/не сформирована
Сюжетная игра
Символическая игра
Игра с правилами
Что предпочитает делать в свободное время
(рисует - р, читает - ч, лепит - л, увлечен
компьютером - к, поет - п или бездействует - б)
Поведение во время игры:
Как себя ведет во время игры (стереотипно - с,
гибко – г)
Познавательная деятельность
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка:
Представление о себе
Правильно использует личные местоимения и
притяжательные формы («я – ты», «я», «я – мы», «я
– вы» и т.д.)
Путает
Говорит о себе в «третьем лице»
Знание собственного имени, фамилии, адреса, имен
родителей
Сформированы/ Не сформированы
Восприятие сенсорных эталонов:
Представление о цвете
Основные цвета:
Соотносит
Показывает
Называет
Оттеночные цвета:
Соотносит
Показывает
Называет
Представление о форме:
Соотносит
Показывает
Называет
Представление о величине:
Соотносит
Показывает
Называет
Строит сериационные ряды из трех элементов
Строит сериационные ряды из десяти элементов
Избирательность восприятия (например, знает все
цвета и их оттенки, но, предпочитает некоторые
особенно; или некоторые формы и т.д)

224

Восприятие пространственных соотношений:
Ведущая рука
Правая
Левая
Ориентировка в сторонах собственного тела:
Ориентируется/ Не ориентируется
Дифференциация пространственных понятий:
Выше-ниже
Дальше-ближе
Справа-слева
Впереди-сзади
В центре
Ориентировка на плоскости
Ориентируется/ Не ориентируется
Ориентировка в пространстве:
Ориентируется/ Не ориентируется
Целостный образ предмета:
Складывание различных картинок из частей
Разрез по вертикали
Разрез по горизонтали
Разрез по диагонали
Разрез по ломаной линии
Временные представления:
Календарь
Дни недели
Времена года и их характеристики
Понимание и использование логикограмматических конструкций
Конструктивный праксис:
Складывание фигурок из палочек:
По подражанию
По образцу
По представлению
Конструирование из строительного материала:
По подражанию
По образцу
По представлению
Внимание (длительность, сосредоточения, стойкость и переключение)
Плохо сосредотачивается
С трудом удерживает внимание на объекте
Низкая концентрация
Внимание поверхностное, недостаточно
устойчивое
Быстро истощается
Требует переключения на другой вид деятельности
Плохое переключение внимания
Внимание достаточно устойчивое
Длительность сосредоточения и переключения
внимания удовлетворительная
Память:
Преобладает зрительная
Преобладает слуховая
Преобладает ассоциативная (опосредованное
запоминание)
Запоминание материала:

225

Запоминает хорошо, быстро
Удерживает в памяти долго
Запоминает плохо
Быстро теряет
Избирательность памяти:
Зависит от материала
Зависит от анализатора
Пресыщение:
Ярко выражено
Возникает на фоне какого-либо одного вида
деятельности
Практически отсутствует
Утомление:
Ярко выражено
Возникает на фоне одного вида деятельности
Практически отсутствует
Моторика
Общая моторика:
Координация движений (неуклюжий, ловкий и т.д)
Выполнение движений по инструкции (физические
упражнения)
Ходьба (прямохождение, ходьба по лестнице)
Прыжки (на двух ногах, на одной)
Бег
Мимические движения лица:
Улыбка
Плач
Серьезное выражение лица
Полное отсутствие мимических движений
Мелкая моторика
Выполнение двигательных актов пальцами рук:
Застегивания
Завязывания
Шнуровка
Вдевание
Манипуляция с мелкими предметами (пуговицы, мелкий конструктор):
Осуществляет/ Не осуществляет
Трехпальцевый хват:
Сформирован/ Не сформирован
Имитация двигательных нарушений:
Пониженный тонус
Наличие двигательных стереотипий (их связей с
ситуацией)
Графическая деятельность:
Обводка
Соединение по точкам
Штриховка
Закрашивание
Прорисовывание
Твердость прописываемых линий
Аккуратность линий
Рисунок (срисовывание, спонтанное рисование)
Особенности речевого развития
Общая характеристика речи:
Мутизм

226

Наличие эхолалий
Наличие речевых штампов (указать какие)
Артикуляционная моторика
Звукопроизношение:
Внятно произносит в словах гласные (а, о, у, о, э)
Внятно произносит в словах некоторые согласные
звуки (п-б-т-дк-г; ф-в, т-с-з-ц)
Находит источник звука
Определяет источник звука
Определяет, что звучит
Выполняет длительный выдох
Объем словаря:
Активного:
Достаточный
Малый
Недостаточный
Пассивного:
Достаточный
Малый
Наличие неологизмов
Интонация:
Речь интонирует/ не интонирует
Наличие специфических интонаций
Фразовая речь
Присутствует/ Отсутствует
Грамматический строй речи:
Правильный
Неправильный
Составление рассказа:
Составляет (по картинке, по планам,
самостоятельно)
Особенности составления рассказа
Не составляет
Интеллектуальное развитие ребенка
Уровень развития мышления:
Наглядно-образное
Предметно-действенное
Абстрактно-логическое
Причинно-следственные отношения:
Устанавливает/ Не устанавливает
Устанавливает, но искажает (с опорой на
латентные признаки)
Обобщающие понятия:
Сформированы/ Не сформированы
Сформированы, но искаженно (с опорой на
латентные признаки)
Понимание рассказа со скрытым смыслом:
Улавливает скрытый смысл/ Не улавливает
Частично улавливает скрытый смысл
Проба «4-ый лишний»:
Выделяет/ Не выделяет
Выделяет (с опорой на латентные признаки)
Существенные признаки предметов и явлений:
Выделяет/ Не выделяет
Избирательно выделяет (с опорой на латентные

227

признаки)
Сформированность учебных навыков
Математика:
Владение счетными операциями:
Формальный счет
Осмысленный счет в пределах возрастной нормы
Отсутствие счета (снижение уровня мыслительных
операций)
Решение задач:
Задачи не решает
Решает задачи формально
Решает простые задачи осмысленно
Задачи решает осмысленно в соответствии с
возрастной нормой
Задачи решает осмысленно в соответствии с
программными требованиями
Чтение:
Навык чтения:
Навыками чтения не владеет
Владеет навыками глобального чтения
Владеет навыками послогового чтения
Владеет навыками побуквенного чтения
Читает бегло
Техника чтения (при наличии навыка чтения):
Соответствует требования школьной программы
Ниже школьной программы
Понимание смысла прочитанного:
Смысл прочитанного понимает
Смысл прочитанного понимает частично
Смысл прочитанного не понимает
Письмо:
Навык письма:
Навыками письма не владеет
Письмо элементов букв
Письмо печатными буквами
Письмо прописными буквами
Скорость письма (при наличии навыков письма):
Отвечает требованиям программы
Ниже требований программы
Списывание (при наличии навыков письма):
Списывает печатные буквы
Списывает печатные слова
Списывает печатный текст
Списывает прописные буквы
Списывает прописные слова
Списывает текст прописными буквами
Грамотность (при наличии навыков письма):
Пишет грамотно
Пишет с ошибками (страдает орфография)
Дисграфия
Некоторые буквы пишут зеркально (указать какие)
Письмо зеркальное

228

АООП ИН

ВНИМАНИЕ!