1

2

№
п/п
1.
2.
2.1
2.2

2.3

3.
3.1
3.2.

3.3
4.
4.1
4.2
4.3
4.4

5
6

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического
развития адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Система оценки достижения учащимися с задержкой психического
развития планируемых результатов адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
Программа коррекционной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план.
План внеурочной деятельности.
Календарный учебный график.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
учащихся с ЗПР.
Кадровые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования

Стр.

2
4
10

25

49
49
63

63
114
114
117
119
120

120
120

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования учащихся с задержкой психического развития МАОУ СШ №17 (далее – АООП
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП ЗПР разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП и на основании:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья)»;
- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся
с задержкой психического развития, одобреной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015
«О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Постановления Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-14 эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»», зарегистрировано
в Минюсте РФ 3 марта 2011г, рег.№19993;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основныс общеобразовательным программам для
обучающихся с ограничеными
возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в бщеобразовательных
учреждениях, на текущий учебный год.
- Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений" от 04.10.2010 № 986;
- Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638;
- Приказа Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 «Об утверждении порядка и условий
осуществления перевода обучающихся из одной организации, осуществляющей
4

образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие
образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и
направленности»;
- Приказа Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 «Об утверждении порядка приема
граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
- Устава МАОУ СШ №17.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
задержкой психического развития (далее ЗПР) посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего образования, среднего общего образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие системы
специального (коррекционного) образования способствовали появлению и внедрению в
практику идей инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с ЗПР совместно с нормально развивающимися сверстниками. В связи с этим
появилась необходимость придать данному процессу организованный характер, обеспечив
каждому ребёнку, имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и
полезную для его развития форму интеграции.
Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано инклюзивное
обучение, которое представлено следующим вариантом – это совместное обучение
нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья ЗПР (основание решение и рекомендации й психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК)) в общеобразовательных классах или обучение по
5

индивидуальному учебному плану на дому при наличии показаний.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
обучающихся с ЗПР создается и реализуется в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;

условиям реализации АООП НОО;

результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно - практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующий уровень, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности
образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
6

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося С ЗПР к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Начальное общее образование обучающимися с ЗПР может быть получено:

в школе в очной, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося;

вне организации, осуществляющей образовательную деятельность, в форме семейного
образования, на основании заявления родителей или законных представителей
обучающегося.
Нормативный срок освоения АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (4 года).
АООП НОО реализуется как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их
реализации.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее - ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования
(далее - ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей со специалистами (учителемлогопедом, психологом, социальным педагогом), реализующими программу коррекционной
работы.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
7

соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в
образовательную организацию уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся
в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебной деятельности и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
8

образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательной
организации, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающей деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
9

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных
и общекультурных ценностей).

10

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися с ЗПР
АООП ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России

Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и
социальной частей;

Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности;

Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными,
друзьями; с родной природой, с Родиной?
Какой язык и какие традиции являются для
тебя родными и почему? Что обозначает для
тебя любить и беречь родную землю, родной
язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа
и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как
общий дом для многих народов, принимает как
данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах
Ученик воспринимает важность (ценность)
учёбы как интеллектуального труда и познания
нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
отражают учебную мотивацию. Ученик
активно участвует в процессе обучения,
выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что
делает, знает, для чего он это делает, соотносит
свои действия и поступки со своими
возможностями. Различает «что я хочу» и «что
я могу». Может обратиться за помощью,
11

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других
людей

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни;

Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального
взаимодействия;

осваивает навыки самообслуживания
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда
Ученик понимает ценности нравственных
норм, закреплённых в языке народа, для жизни
и здоровья человека, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей. Ученик проявляет
доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание
к чувствам родных и близких, одноклассников,
к событиям в классе, в стране
Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе
Ученик ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима дня,
активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях, имеет
увлечение к творческому труду или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого
труда
Ученик учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать. Воспитывает
в себе толерантность
Ученик осваивает навыки самообслуживания
дома и в школе, стремится к самостоятельности
и независимости в быту и помощи другим
людям, знакомство с ТБ: обращение с
электроприборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми. Знакомство с правилами
поведения в школе, с уставом, эмблемой
школы, с правами и обязанностями ученика
Ученик развивает устную и письменную
коммуникацию, способность к осмысленному
чтению и письму. Овладевает правилами
общения, умения активно слушать, обратиться
с просьбой, проблемой. Развивает умения
корректно выразить свои чувства, отказ
недовольство, просьбу. Осваивает культурные
формы выражения своих чувств
12

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной
организации;

Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;

Ученик развивает любознательность,
способность замечать новое и задавать
вопросы, включаться в исследовательскую
деятельность. Ученик развивает умение
передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятыми другими, умение
делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Ученик учится выделять качества людей,
которых можно назвать хорошим/плохим
хозяином; усваивает обоснование
необходимости бережного отношения к любой
собственности, проявление бережного
отношение к вещам, предметам труда людей;
своей и чужой собственности; получает
познание необходимости труда в жизни
человека

Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В
соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов
выстроены по следующим позициям требований.
Требования ФГОС НОО
Достижение требований
обучающихся с ЗПР
Овладение способностью принимать и Ученик
принимает
учебную
задачу,
сохранять цели и задачи учебной соотносит свои действия с этой задачей, ищет
деятельности, поиска средств ее способ её решения, осуществляя пробы
осуществления.
Формирование умений работы с Ученик формирует умение работать с книгой.
учебной
книгой
для
решения Самостоятельно отбирает для решения
коммуникативных и познавательных предметных учебных задач необходимые
задач в соответствии с возрастными и словари, энциклопедии, справочники,
психологическими
особенностями электронные диски; сопоставляет и отбирает
обучающихся;
информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди
– библиотекарь, учитель старших классов)
Формирование умения планировать, Ученик намечает действия при работе в паре,
контролировать и оценивать учебные составляет простой план действий при
действия
в
соответствии
с написании творческой работы, создании
поставленной задачей и условиями ее проектов. В диалоге с учителем вырабатывает
реализации;
определять
наиболее критерии оценки и определяет степень
эффективные способы достижения успешности выполнения своей работы и
результата.
работы всех, исходя из имеющихся
критериев, может совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки. В ходе представления
проекта может дать обоснованную оценку его
результатов
Формирование
умения
понимать Сопоставляя свои действия и результат,
причины успеха/неуспеха учебной понимать причины своего неуспеха и
13

деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии
Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Активное
использование
речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее
– ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач

Умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
содержанием конкретного учебного
предмета, формирование начального
уровня
культуры
пользования
словарями в системе универсальных
учебных действий. Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета
Овладение
навыками
смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах

Овладение

логическими

находить способы выхода из этой ситуации
Ученик должен уметь отвечать на вопросы:
Что мне удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или нет)
и почему?
Ученик может перевести в устный текст
данные из таблицы, схемы, диаграммы,
может дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи
текстовой информации. Активно использует
модели при анализе слов, предложений, при
решении математических задач
Ученик соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова).
Может решать разные коммуникативные
задачи, адекватно используя имеющиеся у
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление,
доказательство).
Умеет
презентировать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ
Ученик умеет работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии
содержанием
конкретного
учебного
предмета,
формирование начального уровня культуры
пользования
словарями
в
системе
универсальных учебных действий.
Ученик умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в том
числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и речевые
средства
для
эффективного
решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и повседневной
жизни, он может составлять тексты в устной
и письменной форме на определённую тему с
использованием
разных
типов
речи:
описание, повествование, рассуждение
действиями На изученном предметном материале
14

сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих

Готовность конструктивно разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами

предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно формулировать собственное
мнение
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей её
достижения,
умеет
договариваться
о
распределении функций и ролей при работе в
паре,
в
творческой
группе;
умеет
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при работе
в паре
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием конкретных учебных предметов
Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих
существенные
связи
и
отношения между объектами и процессами

Предметные результаты освоения АОП начального общего образования учащихся с
ЗПР.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР – освоенный
обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК «Школа России».
Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:

развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
15


воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим,

интереса к учению;

формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной
образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой
психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения на уровне начального общего образования
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
16

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство. Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
17

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно- познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости). В том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
18

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем идальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
19

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места внем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно -практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями в
индивидуальных образовательных маршрутах (карта индивидуального образовательного
маршрута обучающегося).

20

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной работы
Развитие адекватных представлений о
собственных
возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в коммуникацию со взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания ребёнка в
школе, представлений о своих нуждах и
правах в организации обучения

Требования к результатам
Умение различать социальные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, и те, где помощь со стороны не
требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы,
осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья (понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке,
приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости обратиться за
помощью в решении проблем жизнеобеспечения.
Умение точно описать возникшую проблему,
иметь достаточный запас фраз для ее определения
(меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит …;
извините, эту прививку мне делать нельзя;
извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня
аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMSсообщение,
правильно
выбрать
адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я забыл
ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит живот,
забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (повторите, пожалуйста,
задание; можно, я пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование
активной
позиции Прогресс в самостоятельности и независимости в
ребёнка и укрепление веры в свои силы в быту.
Умение
устанавливать
причинноовладении навыками самообслуживания: следственные
зависимости
в
явлениях
21

дома и в школе, стремления к
самостоятельности и независимости в
быту и помощи другим людям в быту
Освоение правил устройства домашней
жизни,
разнообразия
повседневных
бытовых дел (покупка продуктов,
приготовление еды, покупка, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование
понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена
по-разному
Ориентировка в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми

Формирование стремления участвовать в
устройстве
праздника,
понимания
значения праздника дома и в школе,
стремления
порадовать
близких,
понимание того, что праздники бывают
разными

окружающей
действительности,
находить
причину бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия.
Уточненные представления об устройстве
домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать в
них посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней
жизни. Прогресс оценивается по овладению
бытовыми навыками, наличию постоянных и
удовлетворительно выполняемых обязанностей.

Адекватные представления об
устройстве
школьной жизни. Освоение установленных норм
школьного поведения (на уроке, на перемене, в
школьной столовой, на прогулке). Умение
ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, брать на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Усвоение и осмысление годового цикла семейных
и школьных праздников, осмысление их значения
и особенностей.
Стремление ребёнка включаться в подготовку и
проведение праздника, потребность и умение
выбирать и предлагать форму своего участия в
этой деятельности.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной
работы
Формирование знания правил
коммуникации
и
умения
использовать их в актуальных
для
ребёнка
житейских
ситуациях

Требования к результатам
Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели.
Развитие произносительной стороны речи, умение
осуществлять самоконтроль за произношением в процессе
коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать
просьбу, выразить свои намерения, завершить разговор.
Умение слушать собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство,
проявить
сочувствие,
благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации
коммуникативного
взаимодействия
(делового
и
неформального; со взрослыми и со сверстниками),
22

использовать соответствующие им формы коммуникации
(например, уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не прерывать без
необходимости разговор других людей). Умение пренебречь
этими правилами при возникновении неотложной ситуации,
требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в
коммуникации, извлекать значимую информацию, умение
удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация
попыток
разделить
их
с
близкими:
поделиться
переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой
коммуникации в процессе обучения (развернутый ответ на
уроке, пересказ усвоенного материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и
разрешать конфликты со сверстниками при помощи
коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение и обогащение Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и
опыта коммуникации ребенка домашних взаимодействий), в которых ребенок может
в
ближнем
и
дальнем применять усвоенные коммуникативные умения и навыки
окружении
как средство достижения цели
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления
коррекционной работы
Расширение и обогащение
опыта
реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей,
формирование адекватного
представления об опасности
и безопасности

Требования к результатам
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Умение
прогнозировать
последствия
неправильного,
неаккуратного, неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи,
леса,
парка,
речки,
городских
и
загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных явлений.
Умение устанавливать взаимосвязь между объектами и
явлениями
окружающей
природной
и
социальной
действительности (понимать, что «будет обязательно»,
«бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия
природных явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и
избегать нежелательных последствий

Формирование целостной и
подробной картины мира,
упорядоченной во времени и
пространстве,
адекватно
возрасту
ребёнка.
Формирование
умения
ребёнка устанавливать связь
между ходом собственной
жизни
и
природным
порядком
Формирование внимания и Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности,
23

интереса ребёнка к новизне и
изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания
значения
собственной
активности
во
взаимодействии со средой

Развитие
способности
ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять
и присваивать чужой опыт,
делиться своим опытом,
используя вербальные и
невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)

способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
условий собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой информации для
решения социальных задач, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков, устанавливать
причинно-следственные связи в наблюдаемом круге явлений,
строить рассуждения в форме связей простых суждений об
объекте; устанавливать аналогии и логические связи в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
Умение в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления,
соображения,
умозаключения
Умение
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей. Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления
коррекционной работы
Формирование
представлений
о
правилах поведения в
разных
социальных
ситуациях и с людьми
разного
социального
статуса
Освоение необходимых
ребёнку
социальных
ритуалов

Требования к результатам
Представления об общественных нормах, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе.
Стремление к соблюдению правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми
и т. д.

Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы.
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на похвалу и
порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
и допустимых границ ограничивать контакт.
24

социальных
контактов,
выработки
адекватной
дистанции в зависимости
от ситуации общения

Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение
применять
формы
выражения
своих
чувств
соответственно ситуации социального контакта и статусу
участников взаимодействия

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО,
заданной действующим ФГОС НОО, учитель, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог могут оперативно дополнить структуру коррекционной программы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и с учащимися класса (школы)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.

25

2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ЗПР содержит:
основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки.
Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование учебных действия.
Обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющей вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования.
Предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
Позволяет осуществлять динамику оценку учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения АООП ЗПР используются различные методы и взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
иное.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
26

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с ЗПР.

27

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минуту
1 полугодие
2 полугодие
отметка

2 класс

отметка

отметка

Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале
замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс
1 полугодие
2 полугодие
(отметки
не
выставляются)

Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам 4
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное 3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 2530 сл./мин.

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.

2

6 и более ошибок, менее
20 сл.

3-4 ошибки, 20-25 сл.

28

2 полугодие
отметка

1 полугодие
отметка

3 класс

Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.

1 полугодие

2 полугодие

отметка

4 класс

отметка

5

5

Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
1
2
15-20
20-25
3
40-45
45-50
4
60-65
65-70

III
25-30
50-55
70-75

70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
29

Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
Уроставится за безо- ставится,
если
вень
шибочное
вы- обучающийся
выполполнение
всех обнаруживает
нения
заданий,
когда осознанное
зада-ния обучающийся
усвоение пра-вил,
обнаруживает
умеет при-менять
осознанное
свои зна-ния в ходе
усвоение
опре- разбора слов и
делений, правил и предложений
и
умение
самос- правил не менее ¾
тоятельно
при- заданий
менять знания при
выполнении

«3»
ставится,
если
обучающий
обнарживает
усвоение
определенной части из
изученного
материала,
в
работе
правильно
выполнил
не
менее ½ заданий

«2»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
материала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
3
4

10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2» 4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательной
общеобразовательная программа для
школы
учащихся с ЗПР

5

4

3

2

Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
Допущены
3-4
орфографические Допущены
3-7
орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
Допущены
5-8
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
ошибок
более дисграфических ошибок.
30

1

Допущено более 8 орфографических
ошибок

-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
31

• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
32

б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо"
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных
ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
 Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
 Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
33







Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
 допущены ошибки в ходе решения всех задач;
 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
34

•
•
•

умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать
о них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится
по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориенти35

роваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация

Формы учета достижений

итоговая
урочная
внеурочная
(четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос;
-диагностическая;
-анализ динамики;
-участие в выставках,
- письменная и
контрольная работа;
текущей
конкурсах,
самостоятельная работа;
- диктанты;
успеваемости;
соревнованиях;
- диктанты;
- изложение;
-активность в проектах - активность в проектах
-контрольное
- контроль
и программах в
и программах
списывание;
техники чтения. урочной деятельности.
внеурочной
тестовые задания;
деятельности;
- графическая работа;
- творческий отчет.
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- портфолио
- посещение уроков по
- анализ психолого-педагогических
программам
исследований
наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфель ученика;

36

•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с
ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения учащимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
37

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной работы
могут конкретизироваться применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей учащихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.

Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают
овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной компетенции
используется метод экспертной группы. Она объединяет всех участников процесса
38

начального образования ребенка, всех кто может характеризовать его поведение в разных
жизненных ситуациях, в школе и дома (законные представители, учителя, специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум ППк). Экспертная группа вырабатывает согласованную оценку
динамики достижений ребенка в сфере жизненной компетенции и социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития жизненной
компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нужд и
прав в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Класс
1
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее
место
под
руководством учителя.
2.
Осуществлять
контроль
в
форме
сличения своей работы с
заданным эталоном.
3. Вносить необходимые
дополнения,
исправления в свою

Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в 1. Соблюдать простейшие
учебниках
(система нормы речевого этикета:
обозначений, структура здороваться,
прощаться,
текста, рубрики, словарь, благодарить.
содержание).
2. Вступать в диалог
2. Осуществлять поиск (отвечать
на
вопросы,
необходимой
задавать вопросы, уточнять
информации
для непонятное).
выполнения
учебных 3.
Сотрудничать
с
заданий,
используя товарищами
при
39

работу,
если
она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем
определять
последовательность
изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративный
ряд
«маршрутного листа».

Класс
2

справочные материалы
учебника
(под
руководством учителя).
3.
Понимать
информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков, по заданным
критериям.

выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать
товарищу об ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками и взрослыми
для реализации проектной
деятельности.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3.
Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя.
4.
Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях
под
руководством учителя.
5.
Следовать
при
выполнении
заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего
задания
по
следующим параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём
сложность выполнения.

1.
Ориентироваться
в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в учебниках.
3.
Ориентироваться
в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных
в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать прочитанное
или
прослушанное,
составлять простой план.
5.
Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с содержанием.
6.
Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,
самостоятельно продолжать
их
по
установленному
правилу.
7.
Наблюдать
и

Коммуникативные
УУД
1.
Соблюдать
в
повседневной
жизни
нормы
речевого
этикета
и
правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное; понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать
на
реплики,
задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться
и
приходить к общему
40

самостоятельно
делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

Класс
3
Регулятивные УУД
1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить
свои
действия
с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Осознавать способы
и приёмы действий
при решении учебных
задач.
6. Осуществлять самои
взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе
различных
образцов и критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
9. Осуществлять выбор

решению, работая в
паре.
6.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

Метапредметные результаты
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.
Ориентироваться
в 1.
Соблюдать
в
учебниках:
определять, повседневной
жизни
прогнозировать, что будет нормы речевого этикета
освоено
при
изучении и
правила
устного
данного раздела; определять общения.
круг
своего
незнания, 2.Читать вслух и про себя
осуществлять выбор заданий тексты
учебников,
под определённую задачу.
художественных
и
2.
Самостоятельно научно-популярных книг,
предполагать,
какая понимать прочитанное,
дополнительная информация задавать
вопросы,
будет нужна для изучения уточняя непонятое.
незнакомого
материала; 3.Оформлять свои мысли
отбирать
необходимые в устной и письменной
источники
информации речи с учетом своих
среди
словарей, учебных и жизненных
энциклопедий, справочников речевых ситуаций.
в
рамках
проектной 4. Участвовать в диалоге;
деятельности.
слушать и понимать
3. Извлекать информацию, других,
точно
представленную в разных реагировать на реплики,
формах (текст, иллюстрация высказывать свою точку
таблица, схема, диаграмма, зрения,
понимать
экспонат, модель и др.) необходимость
Использовать
аргументации
своего
преобразование
словесной мнения.
информации в условные 5. Критично относиться к
модели
и
наоборот. своему
мнению,
Самостоятельно
сопоставлять свою точку
использовать модели при зрения с точкой зрения
решении учебных задач.
другого.
4. Предъявлять результаты 6. Участвовать в работе
работы, в том числе с группы (в том числе в
помощью ИКТ.
ходе
проектной
5.
Анализировать, деятельности),
сравнивать,
группировать, распределять
роли,
устанавливать
причинно- договариваться друг с
следственные
связи
(на другом,
учитывая
доступном уровне).
конечную цель.
6. Выявлять аналогии и Осуществлять
использовать
их
при взаимопомощь
и
выполнении заданий.
взаимоконтроль
при
7. Активно участвовать в работе в группе.
41

под
определённую
задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий

обсуждении
учебных
заданий, предлагать разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа
действия

Класс
Метапредметные результаты
4
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1.
Самостоятельно 1. Ориентироваться в 1. Владеть диалоговой
формулировать
задание: учебниках: определять формой речи.
определять
его
цель, умения, которые будут 2.Читать вслух и про
планировать свои действия сформированы на основе себя тексты учебников,
для
реализации
задач, изучения
данного других художественных
прогнозировать
раздела; определять круг и
научно-популярных
результаты,
осмысленно своего
незнания, книг,
понимать
выбирать
способы
и осуществлять
выбор прочитанное.
приёмы
действий, заданий, основываясь на 3.
Оформлять
свои
корректировать работу по своё целеполагание.
мысли в устной и
ходу выполнения.
2.
Самостоятельно письменной
речи
с
2.
Выбирать
для предполагать,
какая учетом своих учебных и
выполнения определённой дополнительная
жизненных
речевых
задачи различные средства: информация будет нужна ситуаций.
справочную
литературу, для
изучения 4.
Формулировать
ИКТ,
инструменты
и незнакомого материала.
собственное мнение и
приборы.
3.
Сопоставлять
и позицию;
задавать
3.Осуществлять итоговый и отбирать информацию, вопросы,
уточняя
пошаговый
контроль полученную
из непонятое
в
результатов.
различных источников высказывании
4. Оценивать результаты (словари, энциклопедии, собеседника, отстаивать
собственной деятельности, справочники,
свою
точку
зрения,
объяснять
по
каким электронные диски, сеть соблюдая
правила
критериям
проводилась Интернет).
речевого
этикета;
оценка.
4.
Анализировать, аргументировать свою
5. Адекватно воспринимать сравнивать,
точку зрения с помощью
аргументированную
группировать различные фактов
и
критику
ошибок
и объекты, явления, факты; дополнительных
учитывать её в работе над устанавливать
сведений.
ошибками.
закономерности
и 5. Критично относиться
6.
Ставить
цель использовать их при к своему мнению. Уметь
собственной
выполнении заданий,
взглянуть на ситуацию с
познавательной
устанавливать причинно- иной позиции.
деятельности (в рамках следственные
связи, Учитывать
разные
учебной
и
проектной строить
логические мнения и стремиться к
деятельности)
и рассуждения, проводить координации различных
удерживать ее.
аналогии, использовать позиций при работе в
7.
Планировать обобщенные способы и паре.
собственную внеучебную осваивать новые приёмы, Договариваться
и
деятельность (в рамках способы.
приходить к общему
проектной деятельности) с 5.
Самостоятельно решению.
опорой на учебники и делать
выводы, 6. Участвовать в работе
42

рабочие тетради.
8.
Регулировать
своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.

перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.

группы:
распределять
обязанности,
планировать свою часть
работы;
задавать
вопросы, уточняя план
действий;
выполнять
свою
часть
обязанностей, учитывая
общий план действий и
конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые
средства для решения
коммуникативных задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного
уровня);
— проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК );
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу предмета курса);
— комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе контрольно
- измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в Рабочую программу
предмета курса)
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную работу.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД
на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса.
Ф.И.О. ребенка ______________________________________________________
Регулятивные УУД
класс

1

2

3

Средний

4

балл
дек.
1.Умение
определять цель
деятельности на
уроке
2.Умение

май

дек.

май

дек.

май

дек.

май

0
1
2
3
0
43

работать по
плану

1
2
3
3. Умение
0
контролировать 1
выполнение
2
заданий
3
Познавательные УУД
класс

4. Умение
ориентироваться в
учебнике
5. Умение
сравнивать и
группировать
предметы
6. Умение извлекать
информацию из
сюжетного рисунка

1

2

3

4

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

7. Умение
переводить
информацию из
одного вида в
другой (из рисунка
в схему)
8. Умение
0
вычитывать
1
информацию из
2
текста и схемы
3
Коммуникативные УУД
класс

9. Умение
участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
10. Умение
отвечать на
вопросы учителя,

1

2

3

4

0
1
2
3
0
1
2
44

товарищей по
классу.

3

11.Умение
соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.

0

12. Умение слушать
и понимать речь
других.

0

1
2
3

1
2
3

13. Умение
работать в паре.

0
1
2
3

Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. В рамках
АООП НОО в образовательной организации используются методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга оценивания учебных результатов и достижений обучающихся::
контрольные, стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
другие виды работ, диагностические контрольные работы (1 класс без бального оценивания);
текущая успеваемость, промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной деятельности
предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и олимпиад по
образовательным областям и предметам, участия в конференциях, конкурсах, фестивалях
различного уровня, защиты исследовательской и проектной работы, подведения итогов
участия обучающихся в спортивных соревнованиях и досугово-познавательных
мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего, промежуточного и итогового
оценивания, фиксируются в классном журнале.

45

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по четвертям и годовых),
направленных на определение уровня освоения учебного материала учащимися. Проводится
внутришкольный мониторинг результатов выполнения итоговых работ по русскому языку,
математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений как ориентира при
построении всей системы оценивания и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Во время обучения в 1 классах используется только качественная оценка,
которая призвана всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4 классах.
При оценивании предметных достижений обучающихся используется пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5» («отлично») –
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4» («хорошо») –
уровень
выполнения
требований
выше
удовлетворительного:
использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4
– 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
Базовый
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам.
Перечень контрольно-измерительных материалов (Приложение 1).

46

Классы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 класс

Предмет
Русский язык

Форма проведения
Диктант с грамматическим заданием

Математика

Стандартизированная контрольная работа

Окружающий мир

Тест

Литературное чтение

Проверочная работа

Изобразительное
искусство,
технология, музыка

Творческая работа

2 класс
3 класс
4 класс
1 класс
2класс
3класс
4класс
4 класс
2 класс
3 класс
4 класс
№
п/п
1

2.

Проект
Физическая культура

Тест
Сдача нормативов

ОРКСЭ
Иностранный язык

Проект
Контрольная работа, тест

Вид
Стартовая
работа.
(тест,
диктант,
контрольн
ая работа
и
др.
утверждае
тся МО)
Диагност
ическая
работа
(монитор
инговая)

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся.
Время
Содержание
Формы и виды оценки
проведения
Начало
Определяет
актуальный Фиксируется учителем
сентября
уровень знаний, необходимый в основном журнале по
для продолжения обучения, а пятибалльной шкале.
также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне
актуальных знаний.
Проводится
по
завершению
изучения темы
при освоении
способов
действия
в
учебном

Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи.

Результаты
фиксируются отдельно
по каждой отдельной
операции

47

3.

4.

5.

6.

предмете.
Количество
работ зависит
от
поставленных
учебных задач.
Самостоя В
тельная
соответствии с
работа
УМК
и
рабочей
программой по
предмету

Обучающийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит
рефлексивную оценку
своей работы.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
школьником
задания
отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных заданий
и
качество
их
выполнения.
Далее
ученик соотносит свою
оценку
с
оценкой
учителя, после чего
определяется
дальнейшие шаги в
самостоятельной работе
обучающегося.
Провероч В
Проверяется уровень освоения Все
задания
ная
соответствии с обучающимися
предметных обязательны
для
работа
УМК
и способов действия.
выполнения. Учитель
(диктант рабочей
оценивает все задания
контрольн программой по
по пятибалльной шкале.
ая работа) предмету
Решение В
проектной соответствии с
задачи
УМК
и
рабочей
программой по
предмету
Посещени По
е КРЗ
расписанию.

Направлена, с одной стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной
темы.
Задания
составляются по основным
предметным содержательным
линиям на двух уровнях:
1-базовый
2 - повышенный

Направлена
на
выявление Экспертная оценка по
уровня формирования УУД.
специально созданным
экспертным картам.

Решает проблемы и трудности Фиксируется учителем
обучающихся в обучении.
в журнале.

48

7.

Итоговая Май
провероч
ная
работа
(диктант,
контрольн
ая работа,
тест
утверждае
тся на МО
)

Включает
основные
темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны на проверку не
только
знаний,
но
и
развивающего
эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, повышенный), так и
по
уровню
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)

Оценивание
по
пятибалльной шкале.
Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы.

49

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с
ЗПР при получении НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при
получении начального общего образования (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР) к личностным и метапредметным и предметным результатам освоения АООП ЗПР,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода, положенного в
основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее предметного
содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих операциональный
компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
•
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении НОО;
•
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся;
•
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии
с
УМК
«Школа
России»,
коррекционных
курсов
и
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии с УМК «Школа России»;
•
описание преемственности программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию в
соответствии с УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие целевые
50

установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
—
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
—
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
—
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
—
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
—
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
—
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
—
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
—
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
—
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
—
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
—
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с ЗПР в младшем
школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися с ЗПР,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
51

сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации обучающихся с ЗПР.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально- предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с ЗПР
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
52

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
53

Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и
способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и коррекционных курсов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности и коррекционных курсов в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:

коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;

умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно вделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
54

- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
1.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется
через
все
предметные
области,
коррекционные
курсы,
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу и внеурочную деятельность.
2.
Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся с ЗПР.
3.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих программах и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД направлена на
достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения АООП НОО, которые
включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию:

осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;

наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;

наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;

наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность принимать
и выполнять социальные роли обучающегося;

владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;

проявление этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к участию в
творческой деятельности, достижению результата, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК «Школа
России» с 1 по 4 класс включены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме
и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».

55

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и
мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения
и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во
всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царьпушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и
др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе,
селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются
в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога
культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (немецкого, английского) с этой целью предлагаются тексты
и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её столице Москве, о немецких,
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки «Россия
— наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения
к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны
лежит в основе учебной программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
56

содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в
основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности, обеспечивает возможности для
формирования коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных действий у
обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой) и преобразование модели (видоизменения
слова). Усвоение УУД на уроках русского языка создает условия для формирования языкового
чувства как результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания
и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их общему речевому
развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках русского
языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
57

- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися
начального общего образования учебный предмет
«Математика» является основой развития познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково­символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на уровне начального образования. В специально
организованной образовательной деятельности обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
его обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Школа России», начиная с первого класса, вводится символика для
обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно), формулировки
заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т.п.); введение рисунков для
выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов,
использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности; способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих универсальных
учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач.
58

Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
формируются эстетические и ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование коммуникативные
универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные
в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого
самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
59

- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки сформированности
УУД основывается на следующих критериях:
60

- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер
универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки
сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи, их
качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс, направленный на
оценку развития УУД:

адекватность методик целям и задачам исследования;

теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;

адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся;

валидность и надежность применяемых методик;

профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию
результатов;

этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
1.
Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2.
Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными,
надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному общему образованию. На каждом уровне
образования проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся с ЗПР к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в
соответствии с особенностями уровня образования на определенный период выстраивается
система работы по преемственности.
61

Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных действий для
успешности обучения и усвоения учебного содержания различных предметов в системе
дошкольного образования и в начальной школе. Развитие универсальных учебных действий
обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей обучающихся
с ЗПР, которые, в свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной
деятельности и освоения предметных дисциплин.
Преемственность перехода от начального общего к основному общему образованию.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной деятельности и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС
дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
62

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в образовательной
деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с учетом
формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД у
учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся с ЗПР к
совместному решению проблемы формирования УДД.

63

3.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и курсов
внеурочной деятельности при получении начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности, на уровне начального общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития у
обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
Структура программ соответствует ФГОС НОО.
3.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы коррекционной
работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими АООП НОО.
3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР, в
условиях
образовательной
деятельности
включающего
психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО,
условия корректировки образовательных мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе и
безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «реализации права на образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья». Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями
Закона
«Об
образовании
РФ»,
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Единой концепции специального
федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ЗПР), а также с учетом опыта работы образовательной организации по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР, их
интеграцию в организацию осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации медицинских показателей учащихся (медицинский работник); психологической
(школьный психолог, учитель-логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики.
64

Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса
обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;

Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика,
его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;

Педагогической
целесообразности
создание
карты
«Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель,
медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

возможность освоения детьми с ОВЗ АООП НОО и их интеграции в образовательной
организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива
увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить характер
трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить
усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. В соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в
неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АООП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, детейинвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждогообучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР АООП НОО и их
интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медико-педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациям психологомедико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации добучающихся с ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
65


Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ЗПР.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ЗПР
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных
коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей
является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с
момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. При этом
важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых
отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе
образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно организации
сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО. Она имеет
подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к АООП НОО, может уточняться и
корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К
числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:

повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагогапсихолога, учителей, специалистов, родителей (законных представителей);

разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ЗПР;

координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно- развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по
обязательным предметам начальной школы, выявленных у младших школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
66

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
67

– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ППк по анализу рекомендаций Территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,
разработанные авторами системы учебников «Школа России». Проверочные тестовые работы,
материалы методических пособий для учителей. Проведение по результатам педагогической
диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения –
сентябрь, декабрь, май.
III.
Разработка
индивидуальных
траекторий
развития,
включающих:
карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, допустима
разработка Индивидуальной траектории преодоления трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания
 «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
 «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
 «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации педагога-психолога, социального педагога, учителя,
завуча, учителя-логопеда.
5. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
6. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя
семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классные родительские уголки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я
ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным
(усидчивым, вежливым) …» и пр.
68

V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями;
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с
особыми образовательными возможностями.
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники, рабочие
тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и курсы внеурочной деятельности по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
69

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных и авторских
программ по учебным предметам. Они соответствуют требованию ФГОС НОО.
Обучение детей, имеющих сложную структуру дефекта, проводится по индивидуальным
учебным планам и программам, составленным специалистами школы и согласованным с
родителями учащихся.
Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения
учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Содержание
программ обеспечивает возможность изучать предметы, как на уровне основного общего
образования, так и на универсальном и профильном уровнях среднего общего образования.
Количество часов, отведенное на изучение программного материала, планируется исходя из
учебного плана.
Педагоги, используя всю имеющуюся информацию о возможностях ребенка, более
целенаправленно осуществляют индивидуальный подход с использованием коррекционных
методик.
На уровне начального общего образования осуществляется 4-х летнее обучение,
обеспечивающее формирование общеучебных навыков, обобщенных способов учебной,
познавательной, коммуникативной и практической деятельности.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ЗПР АООП НОО, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в штатном расписании организации имеются
ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР имеется кабинет педагогапсихолога. Кабинет специалиста оснащен дидактически, методически и технически для
реализации программы коррекционной работы.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в
70

организации есть доступ к Интернету, на сайте организации систематически обновляется
информация, для данной категории обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и
сетевые ресурсы, помогающие организовать коррекционную работу.
На сайте организации есть страница педагога-психолога с рекомендациями для
обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов. Учитель-логопед
размещает на сайте школы методические рекомендации, советы родителям и материалы для
проведения коррекционных занятий с использованием дистанционных образовательных
технологий и ЭОР.
В организации имеется информационно-методический фонд, предполагающий наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов для реализации
коррекционной работы специалистов и учителей.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов образовательной организации в области коррекционной
педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;

разработку карты индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ЗПР и
оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР является
Психолого-педагогический консилиум (ППк). Его деятельность направлена на оказание
специализированной помощи обучающимся, родителям (законным представителям),
педагогам. План работы ППк образовательной организации утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ППк заключается в организации и проведении
комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей
развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребенка, выборе
дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных
развитию ребенка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и
родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР
осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического
изучения ребёнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ПМПК для организации
коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами школьного ППк разрабатывается
План индивидуального сопровождения учащегося ( Приложение 1).

71

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов образовательной
организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого-медико-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья
Обследование обучающегося врачом по
Медицинский
обучающихся.
направлению мед. работника.
работник,
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Изучение документации.
ПедагогВключенность в урок, сконцентрированность на задании;
Наблюдения во время занятий, на переменах,
психолог,
Организация деятельности и способы выполнения заданий;
на прогулке.
Педагоги –
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к детскому
Беседы с педагогами, родителями.
учителяколлективу.
Наблюдение за обучающимся во
предметники,
Выявление проблем и трудностей ребенка. Обследование актуального
время образовательной
классный
уровня психического и речевого развития,
деятельности, занятиях и во
руководитель
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время.
УчителяВнимание: устойчивость, переключаемость, объем,
Наблюдения за речью ребенка на
предметники.
работоспособность.
занятиях и в свободное время.
Классный
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
Изучение письменных работ
руководитель.
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
ребенка.
Учитель-логопед.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
Беседы с ребенком, с родителями.
прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.
Логопедическое обследование.
Жизненная компетенция.
Дефектологическое обследование.
Равномерность проявлений и продуктивность познавательной
Психологическое обследование.
активности в различных познавательных процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Социальный
Умение учиться: организованность, выполнение требований
Наблюдения во время занятий.
педагог.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение работ обучающегося, его
Классный
трудности в овладении новым материалом.
портфолио.
руководитель
Выявление сформированности УУД. Выявление сформированности
Анкетирование обучающихся по
Учителякомпонентов учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
выявлению школьных трудностей.
предметники.
Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя,
Беседа с родителями и учителямиПедагог-психолог
.Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка;
предметниками.
наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
Анкетирование родителей и
внушаемость, проявления негативизма. Выявление эмоциональной
учителей.
устойчивости, устойчивости волевых процессов. Особенности личности:
Наблюдение за обучающимся в
интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
различных видах деятельности.
ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе,
Психологическое обследование.
72

дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Выявление сформированности социально-нравственного поведения.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ППк
Участники
консилиума
Заместитель директора

Этап подготовки к
консилиуму
1. Организационная помощь в
проведении основных
диагностических мероприятий

Педагог-психолог

1. Проведение диагностических
исследований.
2. Подготовка материалов к
консилиуму

Учитель
(классный
руководитель,
предметник)

Учитель-логопед

1. Составление педагогической
характеристики на
обучающихся, отражающей
основные показатели учебной
деятельности ребенка.
2. Информация об
особенностях общения учащихся
со сверстниками
1. Обследование устной и
письменной речи детей.
2. Подготовка речевых карт

На заседаниях консилиума

Этап реализации принятых на
консилиуме решений
1. Организация работы консилиума
1. Помощь учителям и воспитателям
(руководство и координация усилий
в реализации решений консилиума.
всех участников консилиума).
2. Руководство процессом
2. Анализ карт индивидуальных
сопровождения по результатам
образовательных маршрутов.
проведения консилиума
1.Предоставление участникам
I. Проведение развивающих,
консилиума необходимой
коррекционных и консультативных
психологической информации об
занятий с детьми.
обучающихся.
2. Проведение групповых и
2. Заполнение карт индивидуальных индивидуальных консультаций с пед.
образовательных маршрутов.
коллективом и родителями.
3. Планирование совместной работы
с учителями.
1. Предоставление педагогической
1. Координирующая деятельность по
информации об обучающихся
реализации коррекционных программ
участникам консилиума.
развития обучающихся.
2. Заполнение карт индивидуальных
2. Осуществление коррекционных
образовательных маршрутов.
занятий с обучающимися класса

1. Предоставление и обсуждение
информации о речевом развитии
обучающихся.
2. Участие в разработке

1. Проведение коррекционноразвивающих логопедических занятий
с детьми.
2. Индивидуальное и групповое
73

Учитель физической
культуры

Направления
Диагностическое

Коррекционное

индивидуальных образовательных
консультирование родителей.
маршрутов дальнейшей работы с
3. Контроль за уровнем речевой
обучающимися.
деятельности обучающихся в учебно2. Заполнение карт индивидуальных
воспитательном процессе
образовательных маршрутов.
I. Информация о физическом
1. Выступление с данными о развитии
1. Проведение лечебносостоянии, развитии
двигательных навыков обучающихся.
физкультурных занятий с
двигательных навыков
2. Заполнение индивидуальных
обучающимися, имеющими
образовательных маршрутов (по
отклонения в физическом развитии.
необходимости)
2. Консультирование пед. коллектива
и родителей (законных
представителей).
Педагогическое сопровождение

Задачи
1.Подготовка
диагностического
инструментария для
проведения коррекционной
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей, чье
развитие осложнено
действием неблагоприятных
факторов.
3.Установление объема
знаний, умений и навыков,
выявление трудностей,
определение условий, в
которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение комплексной
диагностики уровня
сформированности УУД
1.Преодоление затруднений

Содержание и формы работы
Изучение Заключений ПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.

Проведение групповых и индивидуальных

Ожидаемые результаты
Создание аналитической
справки об уровне
сформированности УУД.
Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР

Исправление или
74

учащихся в учебной
коррекционных занятий. Все виды коррекционной
сглаживание отклонений и
деятельности.
работы направлены на развитие универсальных учебных
нарушений развития,
2.Овладение навыками
действий: личностных, коммуникативных,
преодоление трудностей в
адаптации учащихся к
познавательных, регулятивных. Содержание и формы
обучении. Формирование
социуму.
коррекционной работы учителя: - наблюдение за
позитивного отношения к
3.Развитие творческого
учениками в учебной и внеурочной деятельности
учебному процессу и к школе
потенциала учащихся.
(ежедневно); - поддержание постоянной связи с
в целом. Усвоение учащимися
4.Создание условий для
учителями-предметниками, школьным психологом,
учебного материала.
развития
учителем –логопедом, медицинским работником,
Овладение необходимыми
сохранных функций;
администрацией школы, родителями;
знаниями, умениями и
формирование
- составление психолого-педагогической
навыками в рамках ФГОС.
положительной мотивации к
характеристики учащегося с ЗПР с использованием
обучению у детей с
методов наблюдения, беседы, экспериментального
умственной отсталостью;
обследования, где отражаются особенности его
5.Повышение уровня
личности, поведения, межличностных отношений с
общего развития,
родителями и одноклассниками, уровень и
восполнение пробелов
особенности интеллектуального развития и результаты
предшествующего развития и
учебы, основные виды трудностей, возникающих в
обучения; коррекция
процессе обучения ребёнка.
отклонений в развитии
- составление индивидуального образовательного
познавательной и
маршрута сопровождения учащегося (вместе с
эмоционально-личностной
психологом и учителями-предметниками), где
сферы;
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
6.Формирование
ликвидации, способ предъявления учебного
механизмов волевой
материала, темп обучения, направления
регуляции в процессе
коррекционной работы;
осуществления заданной
- контроль успеваемости и поведения учащихся в
деятельности; воспитание
классе;
умения общаться, развитие
- формирование микроклимата в классе,
коммуникативных
способствующего тому, чтобы каждый учащийся
навыков.
чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения за учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной
на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
75

Для повышения качества коррекционной работы
необходимо выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление
контроля за речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения,
многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные
части, элементы, операции, позволяющее осмысливать
их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности -проводится
педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках
математики, русского языка учитель предлагает
задания, которые требуют выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки.
Создавать ситуацию осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников
помогают задания для групповой и коллективной
работы, когда общий успех работы сглаживает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. Создать
76

Профилактическое

возможность каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и
способностей. В конце уроков целесообразно
предлагать детям задания для самопроверки. Это
позволяет учащимся сделать вывод о достижении цели.
Обучение учащихся умению планировать учебные
действия: учащиеся составляют план учебных действий
при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при работе над учебными
проектами. Всё это создаёт условия для формирования
умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных
способов действий. Развитие творческого потенциала
учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и
приёмов действий основывается на системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. Проблемы творческого и поискового
характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами.
Построение педагогических Обсуждение возможных вариантов решения проблемы
прогнозов о возможных
с психологом и медицинским
трудностях и обсуждение
работником школы. Принятие своевременных мер по
программ педагогической предупреждению и преодолению запущенности в учебе.
коррекции.
-Осуществление дифференцированного подхода в
обучении;
- использование в ходе урока стимулирующих и
организующих видов помощи;
- осуществление контроля за текущей успеваемостью и
доведение информации до
родителей;
- привлечение к участию коллективных творческих
дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию, библиотеку.

Предупреждение
отклонений в развитии
ребенка.

77

Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и
эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном
социуме.
Задачи:
•
Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
•
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•
Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
•
Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
•
Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение
климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены особыми
образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1.
Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся специалистами
школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
2.
Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
3.
Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а также
позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
4.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает
разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими
особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует
повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение
коррекционно-воспитательных задач.
5.
Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в
консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы комплексной
помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о
проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении обучающихся
с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог, классный
руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного
процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы следующие
формы:
•
проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы,
посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК;
•
проведение малых педагогических советов, административных советов;
109

•
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
•
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
•
разработка методических рекомендаций учителю;
•
анкетирование учащихся, диагностика;
•
обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы
•
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка:
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями- предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
•
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
•
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
•
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
•
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются медицинские
карты форма первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за процессом адаптации
первоклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой «Школьная мотивация и учебная
активность» (приложение к программе № 4), методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения»
(приложение к программе № 4). Также используются анкета №1 (приложение к программе № 4) для
изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с ограниченными
возможностями здоровья, и анкета № 2 (приложение к программе № 4) для изучения
психологического климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса. Важно
получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления,
а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
110

•
Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
•
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
•
Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится, если ребенок не
справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики: просмотр
письменных работ, моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест
Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память. Беседует с
целью уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется
протокол первичного обследования ППк и карта динамического наблюдения ((раздел АООП ЗПР
«Оценочные и методические материалы»)
•
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребенке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
•
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
•
Составление карт индивидуального сопровождения. (приложение № 1).
•
Составление индивидуального образовательного маршрута.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних
детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.

111

Приложение № 1
Карта индивидуального сопровождения учащегося
Ф.И.О. ребенка__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________________
Домашний адрес_________________________________________________________________
Начало ведения дневника_________________________________________________________
Программа обучения_____________________________________________________________
Основание______________________________________________________________________
(протокол ПМПК №, дата, заявление родителей дата, приказ №, дата)
I. Сведения социального характера
1.Состав семьи
Мать____________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Отец ___________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Дополнительные сведения о семье__________________________________________________
________________________________________________________________________________
II. Медицинские данные
1.Заключение ПМПК (программа обучения)_________________________________________
2. Данные изменений в состоянии здоровья ребенка (по результатам м/о)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III. Психолого-педагогическая коррекционная работа
№

Дата

Специалист

Содержание коррекционной работы (КР)

Результаты КР

IV. Психолого-педагогическая информация (мониторинг развития).
112

Характеристики

Мониторинг развития
Данные на начало
Данные на конец
года
года

Характер
динамики

V. Сформированность учебных навыков.

№ Дата

Предмет

Вид работы Качество выполнения

VI. Сведения о работе с родителями.
Дата
Специалист Родитель

Основные направления
коррекционной работы

Форма и содержание работы.

113

VII. Психолого-педагогические характеристики учащегося.
Подписи учителя и специалистов.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план для 1-4 классов обеспечивает реализацию требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебный план разработан на основании:
- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
- приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрированного в Минюсте России от 22.12.2009 № 15785);
- приказа МО
РФ № 1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 № 373»
(зарегистрированного в Минюсте России 4 февраля 2011 года);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189;
- порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от
22.03.2021 № 115 (распространяется на правоотношения с 1 сентября 2021 года);
- примерной основной образовательной программы НОО, одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №
1/15);
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- Устава МАОУ № 17».
Учебный план для 1-4-х классов состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Недельный часовой объем изучения предметных областей обязательной части учебного плана
сохранен и конкретизирован по учебным предметам и составляет: в первых классах – 21 часов, во
2-4-х классах – 23 часа.
Режим работы - 5 - дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года в 1-х классах –
33 учебных недели, во 2-4-х классах – 34 учебных недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней.
При проведении занятий по английскому языку (2-4-е классы) осуществляется деление
классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.
Обучающиеся 1-4 классов обучаются в две смены. Начало учебных занятий I смены в 8.00
часов, II смены – 13.30 часов. Проведение нулевых уроков не допускается. Продолжительность
урока для 2-4-х классов - 40 минут (п. 10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10).
Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
114

- для учащихся 1-х классов – 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока физической
культуры;
- для учащихся 2-4-х классов – 5 уроков.
В соответствии с п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10, обучение в первом классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
- учебные занятия по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима в первом полугодии ( в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре - по 4 урока по 35 минут каждый);
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
- обучение проводится без бального оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
- в феврале предусмотрены дополнительные каникулы.
Домашние задания даются учащимся с учетом возможности их выполнения в следующих
пределах:
- в 1х классах – без домашних заданий;
- во 2-3-х классах – до 1,5 часов;
- в 4 классах - до 2 часов (п. 10.30 СанПиН 2.4.2.2821 – 10).
Изучение учебных предметов организуется с использованием учебных пособий, входящих в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (приказ
Минобрнауки №253 от 31.03.2014г. с изменениями от 08.06.2015 г. № 576, от 26.01.2016г. №38):
по УМК «Школа России», который построен на основе признанных традиций отечественной
школы; приоритетное направление - духовно-нравственное развитие ребенка, утверждающее
такие человеческие ценности, как согласие, сотрудничество и взаимопонимание.
Учебный план полностью реализует ФГОС начального общего образования.
В предметной области «Филология» изучаются учебные предметы в 1-х классах: русский язык
и литературное чтение, во 2-4-х классах: русский язык, литературное чтение и английский язык.
В результате изучения этой предметной области у учащихся сформируются первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания, произойдет развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности. Цель обучения иностранному языку - формирование
иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, учебно-познавательной.
В предметной области «Математика и информатика» изучается математика. Учащиеся
овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической
речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
В предметной области «Обществознание и естествознание» изучается учебный предмет
окружающий мир, который формирует уважительное отношение к семье, России, истории и
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Правила дорожного движения и основы
безопасности жизнедеятельности изучаются интегрированно в рамках этого учебного предмета.
В области «Искусство» изучаются учебные предметы - музыка и изобразительное искусство. У
учащихся развиваются способности к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру. На основе освоения учащимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России
обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
В области «Технология» изучается учебный предмет – технология, в основе которого лежит
формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической
115

деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других предметов.
В области «Физическая культура» изучается предмет физическая культура, целью которого
является укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию учащихся, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры, формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
В учебный план 4-х классов включен 1 час в неделю (34 годовых часа) на изучение
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ),
который обеспечивает формирование у учащихся мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов
мира.
Выбор модулей ОРКСЭ осуществлен родителями (законными представителями) учащихся 4-х
классов «Основы светской этики». По курсу ОРКСЭ используется безотметочная система
оценивания знаний учащихся - зачет.
С целью
создания условий для формирования у учащихся готовности к продолжению
образования на последующих уровнях общего образования в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, включен учебный предмет «Русский язык» - 1 час в неделю в 1-4-х
классах.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4
классы). Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса
общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность
класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП, не должна превышать
25 учащихся, число учащихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные учащиеся
–не имеющие ограничений по здоровью.
Текущий контроль в 1-х классах осуществляется без фиксации образовательных результатов
в виде отметок по 5-ти балльной шкале и использует только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию; во 2–4-х классах осуществляется в виде отметок по 5-ти
балльной шкале по учебным предметам.
На основании текущих отметок с учетом результатов контроля освоения материала учебных
предметов проводится четвертная промежуточная аттестация учащихся 2-4-х классов по каждому
учебному предмету.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций и результатов годового контроля освоения материала учебных
предметов. Годовая промежуточная аттестация представляет среднее арифметическое четвертных
промежуточных аттестаций. Округление результата проводится в пользу учащегося в
соответствии с правилами математического округления.
Формы годового контроля знаний учащихся: контрольные работы, контрольный диктант по
русскому языку, тестовые работы, защита индивидуального/группового проекта, комплексная
работа, всероссийские проверочные работы.
Учебный план обеспечен рабочими программами по всем учебным предметам учебного плана
и всеми необходимыми ресурсами для оказания качественных образовательных услуг:
педагогическими, материально-техническими, управленческими.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не
менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

116

4.2. План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся АООП НОО предусматривает
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отраженным в
образовательной системе «Школа России» учитывает особенности сложившейся воспитательной
системы школы. Кроме этого, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё
целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объём внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей школы. Выбор модели, форм организации
внеурочной деятельности младших школьников определён самостоятельно на основе анализа
совокупности условий организации образовательного процесса в образовательной организации. При
организации воспитательной процесса выбрана оптимизационная модель.
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают
участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог, педагоги – дополнительного образования, классные
руководители).
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм в логике и содержательном
наполнении её по годам обучения, учитывая усложнение видов и форм деятельности от первого к
четвёртому классу, расширение социального опыта, учитывает изменяющиеся интересы детей.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования Федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов, выделенных в
учебном плане на внеурочные занятия, общеобразовательное учреждение реализует
дополнительные образовательные программы. Программы внеурочной деятельности разработаны
на основе Примерных и авторских программ внеурочной деятельности, допущенных и
117

рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях Министерством образования и
науки РФ. На выбор обучающимся предлагается 5 направлений (виды внеурочной деятельности
выбраны с учетом социального заказа родителей и возможностей МАОУ СШ №17).
При организации внеурочной деятельности учащихся используются возможности культурнообразовательных учреждений:
 детская спортивная школа №1;
 краеведческий музей города;
 городская детская библиотека;
 детская музыкальная школа.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное развитие ребёнка посредством его участия в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного воздействия на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на достижение личностных результатов начального общего
образования.
План
внеурочной деятельности формируется образовательным учреждением в
соответствии со своим учебным планом и независимо от выбранной схемы его реализации должен
быть направлен в первую очередь на достижение учащимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Направления
спортивно –
оздоровительное

Общекультурное

Цели
- формирование представления об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
– оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку;
– укрепление и сохранение здоровья, - закаливание организма;
– совершенствование телосложения и гармоничное развитие
физиологических функций;
– многолетнее сохранение высокого уровня
общей работоспособности.
- раскрытие творческого потенциала ребёнка художественно –
изобразительными средствами через развитие проектной
деятельности.
-приобщение школьников к искусству хореографии, развитие их
художественного вкуса, потребностей и интересов, имеющих
общественно значимый характер.
формирование ключевых компетенций через развитие речи и
познавательных способностей.

Общеинтеллектуальное

подготовка учащихся к эффективной творческой самореализации в
условиях современного поликультурного пространства – через
диалог российской и англоязычной культур.
способствовать пониманию значения использования библиотеки в
развитии собственных знаний, развитию умения слушать,
понимать и добывать информацию.
создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
118

развитие логическое, алгоритмическое и системное мышление,
создавать предпосылку успешного освоения инвариантных
фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с
информатикой
формирование творческой личности, воспитание
профессионального изобретателя с использованием когнитивных
технологий.
развитие математических способностей учащихся, для
формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений школьников
-осознание языка как явления национальной культуры и основного
средства человеческого общения; формирование позитивного
отношения к правильной речи как показателю общей культуры
человека;
—знакомство с нормами русского языка с целью выбора
необходимых языковых средств для решения коммуникативных
задач;
-овладение учебными действиями с единицами языка, умение
практического использования знаний.
-развитие его умственных способностей, фантазии, формирование и
совершенствование сильных черт личности, выработка усидчивости,
учат упорства, терпения.
Духовнонравственное

Социальное

-воспитание свободной, творческой, всесторонней развитой,
образованной, способной проявлять индивидуальность личности.
-формирование достойного гражданина и патриота России, показать
социальную значимость исторических событий
-формирование целостного представления о природном и
социальном окружении.
теоретическое осмысление каждым учеником общих законов
организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и
способов познания, общеучебных умений и связанных с ними
деятельностных способностей и личностных качеств
воспитание школьников в духе гражданственности, высокой
культуры, коллективизма; - профессиональная
ориентация учащихся...
ознакомление учащихся с многообразием комнатных растений,
историей их происхождения, основными физиологическими
процессами, приемами определения ,принципами размещения, дать
практические умения и навыки по уходу за комнатными растениями

коррекция устной
и
письменной
речи детей с ограниченными возможностями здоровья.
Формирование системы научных представлений, общетеоретических
знаний и практических навыков о методах психологической
коррекции детей с ОВЗ
Форма оценки планируемых результатов внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
119

выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка метапредметных и
личностных результатов общего образования);

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
4.3. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся. Интегративным результатом реализации
указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
5. Кадровые условия
В МАОУ СШ №17» для работы с учащимися с ЗПР в штатном расписании предусмотрены
следующие должности: учитель начальных классов, учитель физической культуры, учителя
иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги, которые реализуют адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования
для учащихся с ЗПР (вариант 7.1.), имеют высшее
профессиональное образование и квалификацию «учитель».
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по специальности.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации
программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций
к работе с учащимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
6. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной услуг в соответствии с требованиями
образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
Учредителя в лице муниципального казенного учреждения «Администрация городского округа
муниципального образования города Белогорск (далее – Учредитель) по оказанию муниципальных
образовательных федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
(далее – ФГОС).
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых МАОУ СШ №17 услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
120

цели средств местного бюджета. Порядок и условия предоставления субсидии на выполнение
муниципального задания оформляется Соглашением школы с Учредителем.
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
учащимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования школы, расписании
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и
партнера.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами идр.
Требования к информационно-образовательной среде.
121

В МАОУ СШ №17 созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе цифровых видео материалов и
др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП ЗПР.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам.
Реализация АООП ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без
ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и на бумажных
носителях, обеспечивающих реализацию программы. Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета
психолога. Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул
для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели; рабочие места для детей);
технические средства обучения; игрушки и игры.
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР включает наличие библиотеки, учебных кабинетов, школьного сайта, внутренней и внешней
сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.

Приложение 1.
Примерная пед. характеристика на ученика с ЗПР
(предоставляется ПМПК, врачу-психиатру)
Педагогическая характеристика
на ученика (цу) ______ класса школы № _________
Ф.И.О. ______________________________________________
Дата рождения _____________________

122

Ребенок посещает данное учебное заведение с … класса. На протяжении всего периода
обучения у (имя) отмечались недостатки в развитии восприятия: его фрагментарность,
ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухового и зрительного восприятия
недостаточно сформированы пространственно- временные представления, знания об окружающем
мире весьма ограничены.
Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание,
неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученик
затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка, классификация, что
вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как биология, история, география,
обществознание.
Внимание неустойчиво. (Имя) не способен к длительному напряжению и концентрации
внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеян, трудно переключается с одного
вида деятельности на другой.
Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении
самостоятельно решать сложные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического
мышления затрудняет усвоение программного материала по таким предметам как алгебра,
геометрия, физика, химия. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения,
нуждается в развернутой помощи педагога.
У ребенка бедный, недифференцированный словарный запас. Нарушение письменной речи
проявляется в большом количестве специфических ошибок (пропуски, замен, недописывания
букв), а также в большом количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике
орфографические правила. Уровень развития связной речи не соответствует программным
требованиям, ребенок испытывает сложности при написании творческих письменных работ
(сочинений, изложений).
У (имя) не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда
адекватно может оценить результаты своей деятельности. При выполнении трудных заданий
принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не
может и не желает. Работоспособность низкая, отмечается быстрая истощаемость организма из-за
умственных нагрузок. По мере утомления или неуспешности выполнения задания эмоциональное
состояние ухудшается, становится эмоционально неустойчивым: раздражительным, легко
возбудимым.
Дата
Директор
Классный руководитель

подпись
подпись

расшифровка
расшифровка

Приложение 2
Методические рекомендации к заполнению педагогической характеристики на ребенка с
задержкой психического развития
Педагогическая
характеристика ребенка с ЗПР может иметь разное назначение в
зависимости от того, с какой целью она составляется. Соответственно меняется и ее основной
акцент. Так, педагогическая характеристика необходима при переводе ученика из
общеобразовательной школы в специальный коррекционный класс для детей с ЗПР.
123

Или педагогическая характеристика необходима при переводе ученика из коррекционного
класса для детей с ЗПР в массовую школу в результате его значительного продвижения в
овладении учебной программой, положительной динамики психического развития и улучшения
состояния здоровья.
Педагогическая характеристика также необходима, если ученик стойко не усваивает
учебный материал и встает вопрос о пересмотре диагноза; в этом случае она предназначена для
медико-педагогической комиссии.
Характеристика должна отражать продвижение ученика в процессе обучения, изменения,
происходящее под влиянием специального обучения и воспитания.
Педагогическая характеристика должна содержать следующие разделы:
1) общие сведения об ученике;
2) состояние школьных знаний и навыков;
3) общее развитие ребенка, особенности речи и мышления;
4) особенности учебной деятельности;
5) особенности поведения;
6) характеристика личности;
7) заключение.
В разделе «Общие сведения», помимо формальных данных (даты рождения ребенка и
поступления в школу и т. п.), должно быть указано посещал ли детский сад, в какой класс школы,
ученик принят, откуда поступил, оставался ли на второй год, когда начал обучаться по программе
VII вида (для детей с ЗПР). Следует кратко охарактеризовать семью ребенка.
В разделе «Состояние школьных знаний и навыков» необходимо указать, какой предмет
(или предметы) затрудняет ученика, какие разделы он не смог усвоить, какую помощь ему
оказывал учитель (в том числе на индивидуально-коррекционных занятиях), ее эффективность.
Следует также отметить, какие предметы или разделы программы он усвоил более успешно, какой
учебный материал оказался для него наиболее легким. При этом важно описать индивидуальные
особенности усвоения знаний — темп мыслительной деятельности ребенка, особенности
запоминания (быстрота, осмысленность) и работоспособности, степень самостоятельности,
реакция на помощь педагога и др.
При характеристике уровня общего развития следует показать осведомленность ребенка в
окружающем (семья, окружающие предметы, простейшие явления природы). Степень полноты и
точности таких знаний и представлений послужит материалом для оценки познавательной
активности ребенка.
Описание речевого развития школьника должно содержать краткую количественную и
качественную характеристику лексического запаса слов; отражать особенности грамматического
строя речи — имеется ли аграмматизм и какова степень его выраженности, какие части речи и
типы предложений преимущественно используются; затруднения в оформлении речевого
высказывания — замедленность, наличие повторов, поиск нужных слов и др. Важно выделить
особенности речи ребенка — состояние фонематического слуха, виды ошибок в устной, и
письменной речи, их частота. Необходимо указать на наличие и степень стойкости ошибок,
специфичных для письменных работ детей, либо отметить отсутствие таковых.
Также следует охарактеризовать способность делать пересказ прочитанного или
прослушанного текста. По всем вопросам, касающимся состояния речи, педагог должен
советоваться со школьным логопедом, использовать его данные.
Описывая особенности мыслительной деятельности, следует прежде всего остановиться на
способности к обобщению, осмыслению материала, на понимании логических связей и
отношений, умении выделить существенные признаки предметов, на возможности переключения
с одного вида мыслительной деятельности на другой. Нужно указать степень использования
ребенком помощи, раскрыть его потенциальные возможности.
Характеризуя особенности учебной деятельности ребенка, необходимо раскрыть
следующее: быстрота его включения в работу, устойчивость деятельности (ее продолжительность
без отвлечений), затруднения в переключении, темп работы, уровень работоспособности; наличие
импульсивности при выполнении заданий, степень самостоятельности и организованности,
сформированность навыков самоконтроля и умения оценить выполненную работу.
124

При описании поведения учащегося следует указать, насколько он дисциплинирован на
уроках, на перемене, вне школы; отметить, есть ли двигательная расторможенность (либо
заторможенность); описать, какими навыками культурного поведения он владеет.
В разделе «Характеристика личности» освещаются следующие вопросы: учебные и
внеучебные интересы школьника, их устойчивость; специальные способности (в области
изобразительной деятельности, музыки, спорта и др.), степень адекватности оценки своих
возможностей; отношение к учебе и общественным поручениям, к товарищам и взрослым (в том
числе к родителям). Следует указать любимое занятие в свободное время, преобладающий фон
настроения, отношение к неудачам в учебе, к похвале или порицанию, обидчивость, склонность к
жалобам.
Заключительный раздел характеристики как бы суммирует и оценивает все самое
существенное в ребенке, отмеченное в предыдущих разделах. Здесь педагог должен выделить
черты характера и особенности личности ребенка, которые он оценивает как положительные или
как отрицательные, а также указать на особенности, которые мешают ему овладеть знаниями, и на
предполагаемые причины этого. Необходимо также определить степень его готовности к
обучению по программе следующего учебного года.
Характеристика, написанная для медико-педагогической комиссии, должна освещать
стороны, важные в плане дифференциальной диагностики. Здесь в первую очередь следует
показать конкретные затруднения ученика в овладении школьной программой, особенности его
мыслительной деятельности (темп, способность к обобщению, к осмыслению учебного материала,
возможности использования помощи и осуществления переноса), состояние работоспособности
ребенка, результаты индивидуальной работы с ним.

125